幼儿园制度表格(完整版)

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1、第 一 章幼儿园教学常规制度第第一一节节幼幼儿儿园园听听课课制制度度1.园长、保教主任要深入班级听课，了解情况。业务园长每周至少听课 12 节；保教主任每周保证有 12 节的时间深入班级听课。2.各班主题结束后，以年级为单位，由年级级长组织听取班级教师做主题小结汇报。3.听课时要做好记录，课后及时与班上老师、保育员交换意见，指导和帮助保教人员提高业务水平。听课也可以采取录像分析的方法，将教师教学活动自然状态随机拍摄下来，利用集体备课时间共同分析、评价。4.每周五前要制订并张贴下周的周计划，安排好下周教学活动。活动教案由年级级长检查，每周末由园长或教务副园长随机抽查 1-2 人的周教育活动计划，

2、每日活动后要及时做好教育活动效果分析。5.提倡教师间互相观摩、听课，年级组长、教研组长每月要到本年级、本教研级各班听课一次，教师间每学期听课不得少于 5 次（大型活动及观摩课除外） ，园长、教务副园长经常下班听课，所有人员均做好听课记录，及时交流。6. 每月业务学习时间，业务园长或保教主任要将听课和下班的情况作小结，对有显著成绩或有进步的班和个人给予表扬，对存在问题给予指正、解决。第第二二节节 幼幼儿儿园园备备课课制制度度1.每学期结束后主任集中备课（编写下学期的课程、计划） 。2.每周集中备课一次。各年级组每周二下午集中备课，讨论、研究及交流前一教学阶段的问题，下一主题开始前两周研究制定下一

3、教学阶段的计划，由教务副园长及教研组长负责。各班再根据本班孩子发展情况实际制定详细教学活动推行计划，由班主任负责。3.每天下午 1：302：30 为主任、教务副园长备课时间。4.每周五交备课本， （级长收）由保教主任批阅。5.备课要认真、根据幼儿年龄、特点、学习水平及接受能力进行。深刻领会教材，掌握教材中的难点、重点，明确教养目的、内容、形式、方式、书写整洁。6.要根据教养计划，认真准备教具。7.教师每人每月上交一篇教育笔记，一篇观察日记，并撰写教师成长日记，由年级级长审阅，园长或教务副园长随机在电脑中抽查。8.每学期进行备课本展评，成绩记录在个人业务档案。第第三三节节 幼幼儿儿园园教教科科研

4、研制制度度教科研工作是幼儿园整体园务工作的一个重要组成部分,教研活动小组的任务是从日常教学工作中发现问题，解决问题；同时通过从日常教学工作中积累经验，加以总结使之能够上升到理论层面，指导日常教学工作。教研活动小组应该规范化，具体表现为设立明确的教研活动目的，拥有尽可能详尽的教研活动内容，制订明确的教研计划，掌握基本的教学研究步骤、程序和根据分析等专门技能。具体要求如下：1、根据幼儿园实际情况，确定学期教研工作重点，制订教科研计划工作和研究专题，教师要根据本班实际和幼儿发展水平，选好研究专题，期末进行专题总结。2、班级及年级组的教研活动以解决日常教学中存在的问题为主，并重视教研活动的资料收集。3

5、、全体教师都要参加教研活动，保证每学期活动 5-8 次，时间为每月最后一周周四或周五下午。4、每学期组织教师互相观摩各班的半日活动、环境布置等，并做好记录和评价。5、积极认真参加教研活动，做到不迟到、不早退，无特殊情况不请假，保教人员积极参加搜集、整理编写教育教学资料，按规定写教育笔记、主题小结、学期总结、论文等工作，提高理论水平。6、园长不定期抽查教师的教育计划，检查一日生活各环节，及时与教师交换意见。7、每学期教师要根据本班幼儿特点和实际水平，制定个人研究专题，并积极开展教育实践，期末撰写论文或经验总结，对积极向市、区幼儿教育报刊投稿的教师给予相应鼓励。8、科研课题组人员要按总课题组的计划

6、和要求撰写专项课题计划，开展教科研活动，做好学期工作总结。9、根据教师教研活动出勤情况和参加教研活动的质量，对教师教研工作做出评估纳入幼儿园教师管理工作。第第四四节节 幼幼儿儿园园教教职职工工学学习习、培培训训、进进修修制制度度1、努力学习政治理论，提高教师的政治思想素质。2、组织教师学习教育理论和专业知识，认真钻研业务、鼓励和安排教师参加各种培训、进修活动，不断提高他们的业务水平。3、每学期有计划地组织教职工政治学习，学期初、学期末集中学习。4、每周一次业务学习，以提高教职工的素质。5、每学期有计划地组织教师到加盟总部安排的幼儿园学习、观摩。6、因工作需要参加短期培训者，由园长委派或本人提出

7、经园长同意方可参加。7、派往人员的学费、住宿费由幼儿园报销。8、鼓励教职工积极参加国家承认毕业学历的学习深造。第第五五节节 幼幼儿儿园园教教师师应应具具备备的的技技能能一、观察幼儿的能力二、面向全体幼儿教育的能力适宜教育行为适宜教育行为不适宜教育行为不适宜教育行为A 注意对每个幼儿的教育，不偏爱、不歧视，没有被“遗忘的角落”，给每个儿童表现的机会。A 班上有“明星”儿童，经常得到夸奖及各种表现的机会；也有“角落”儿童，常常被遗忘，胆小、内向、听话的幼儿。B 集体活动或个别指导时,都能照顾到全体幼儿。B 常常因为个别指导或处理问题，不能照顾大多数幼儿。适宜教育行为适宜教育行为不适宜教育行为不适宜

8、教育行为A 经常观察评估幼儿发展，会恰当选择与设计观察工具。A 忽视观察幼儿，不会选择与设计观察工具B 会对照幼儿发展领域目标、年龄目标，评估全班幼儿发展现状，发现个体差异。B 凭经验与感觉评价幼儿，或凭一次观察给幼儿下结论。C 重视幼儿活动过程中的观察，了解幼儿兴趣、需要、性格、学习方式、行为习惯。C 幼儿活动时，不知应观察什么,观察时只注意观察知识、技能、学习情况。D 具体客观地作观察记录或教育笔记，认真作观察分析D 不做教育笔记、观察记录；或为了应付检查而随意记录、追忆记录、抄袭别人的记录。C 鼓励每个孩子的进步，欣赏每个孩子的作品。C 挑选好的作品进行展览，表扬几个孩子。D 能依据大多

9、数幼儿发展水平，确定班级学期目标，调整月目标。D 凭经验确定目标，照抄照搬书本上或其他班级的目标。三、因人施教的能力适宜教育行为适宜教育行为不适宜教育行为不适宜教育行为A 了解并理解幼儿能力、兴趣、性格、学习方式的差异，相信这些差异多是发展特点和速度的差异，每个儿童都有发展潜力与优势。A 不了解幼儿个体差异，把差异绝对化，认为是“聪明与笨”， “淘气与听话”，不停地表扬与批评。B 允许幼儿按自己速度前进，依据差异提出不同要求，提供不同材料，给予不同指导。B 希望所有儿童获得相同的技能， “一刀切，齐步走”，对不能完成任务者有急躁情绪或放弃态度。C 依据个体差异安排适宜活动，让每个孩子都有感兴趣

10、的活动，都能获得成功。C 活动内容单一，选择性少，部分幼儿常被迫参与活动，无快乐感、成功感。D 评估时，重纵向比较幼儿自身的发展变化，少进行幼儿之间的横向比较，不苛求幼儿达到某种水平。D 一个标准衡量不同的幼儿，多采用横向比较法，当着幼儿或家长评论幼儿的“优劣”。四、确定与分解目标的能力适宜教育行为适宜教育行为不适宜教育行为不适宜教育行为 A 在观察的基础上，根据本班大多数幼儿发展现 状，确定学期目标。A 凭经验任意确定学期目标，目标过低或 过高。 B 会根据本班幼儿发展变化，调整月目标，会层 层分解目标。B 照抄照搬书本中的或其他班级的月目标。C 学期目标，月目标与活动目标相互对应。C 学期

11、目标、月目标与活动目标不对应， 无层次。 D 活动目标重点突出，具体明确，可操作，可检 查。D 活动目标笼统抽象，不可操作与检查。五、依据目标选择与设计活动的能力适宜教育行为适宜教育行为不适宜教育行为不适宜教育行为 A 依据月目标、季节、节日等因素，设计与选择 教育活动。A 凭教师兴趣爱好，任意选择教育内容。B 一个目标通过多种活动去实现。B 追求一个活动实现一个目标，希望“立竿 见影”。 C 一个活动指向多个教育目标，挖掘每个活动的 多种教育动能。C 每个活动只考虑本领域目标，忽视其他 方面的教育价值。 D 每个活动目标明确，合理选择教具、学具、组 织形式、方法手段有利于实现目标。D 追求教

12、育形式，忽视教育目标，形式不 为目标服务。六、依据目标创设环境的能力适宜教育行为适宜教育行为不适宜教育行为不适宜教育行为 A 围绕班级目标设计与变更环境，去除背离与干 扰目标的环境、材料。A 环境与目标脱节，只注意环境美化、忽 视教育目标，目标变化时，环境无变化。 B 环境体现不同年龄、层次目标。B 各年龄班环境雷同，不能体现年龄差异。C 明确每个环境的教育价值，了解每种材料与幼 儿发展的关系。C 活动区“徒有摆设”，目标不明确。D 同类玩具材料难度不同，体现不同发展层次目 标。D 环境材料单一，只有不同类材料，没有 不同层次的材料。七、尊重幼儿人格的能力适宜教育行为适宜教育行为不适宜教育行为

13、不适宜教育行为 A 像尊重朋友一样尊重幼儿，不能对朋友说的话、 做的事，也不能对幼儿说与做。A 认为孩子小，当着孩子随便说话、做事， 给孩子起外号，以孩子缺陷开玩笑、讽刺、 说反话。 B 理解童心世界，耐心倾听孩子说话，尽力避免 无意中误解孩子，伤害幼小心灵。B 凭教师情绪，对幼儿凭印象处理问题， 常误解幼儿、伤害幼儿。 C 有足够的耐心、细心和信心，坚持正面教育、 态度亲切。C 有体罚、变相体罚，简单处理问题、训 斥幼儿，使孩子担惊受怕，无安全感。 D 蹲下来以平等的姿态与幼儿说话，从孩子的视 角看问题，布置环境。D 教师“居高临下”，对幼儿说话按教师意 图决定一切，习惯于叉腰、抱肩、手背后

14、， 与幼儿保持距离。八、尊重幼儿需要的能力适宜教育行为适宜教育行为不适宜教育行为不适宜教育行为A 尊重幼儿活动的需要，保证足够的活动时间，让孩子们动手、动口、动脑。A 习惯于“教师讲，幼儿听；教师做，幼儿看；教师问，幼儿答”的教学模式，只给少数幼儿动手、动口机会。B 尊重幼儿游戏的需要，提供游戏时间，允许幼儿自选玩具材料，让每个孩子开心地玩。B 任意挤占幼儿游戏时间，以“不准玩”作为惩罚手段，游戏时间材料不足，教师干与过多。C 尊重幼儿交往的需要，尽可能多给说话机会，允许幼儿自选游戏伙伴，鼓励幼儿多说话，敢说话。C 常限制幼儿说话，经常说“闭嘴” “不许说话” “请安静” 。D 尊重幼儿成功的

15、需要，帮助每个幼儿获得成功，体验成功快乐，建立自信。D 不注意鼓励、支持、帮助“失败者” ，“成功者”过多夸奖，对“失败者”过多批评。E 理解幼儿自主的需要，珍视幼儿各种积极表现，尽可能多给幼儿参与讨论，选择与决定的权利，不强迫幼儿做不感兴趣的事。E 教师包办代替过多，常对孩子说“不行”“不能” “不准” ，指挥与强迫幼儿完成“任务” 。第第二二章章 幼儿园一日生活管理制度第第一一节节幼幼儿儿一一日日生生活活制制度度合理的生活制度是保证儿童身心健康的重要因素，要根据不同年龄的幼儿生理特点，合理地安排他们一天的生活内容。1、 根据幼儿不同年龄特点及季节，按照幼儿一日作息时间安排的内容开展各项活动

16、。其中要注意动静结合，要有充足的户外活动时间。对各项内容的实施要制订相应的质量指标。2、 每天保证有二小时以上的户外活动时间，其中一小时为有组织的体育锻炼。3、 每餐之间间隔 3 小时以上。4、 幼儿体育锻炼时，医生要进行强度和密度测查。5、 集体、分组、个别活动相结合，教师允许幼儿根据自己的兴趣和需要，任意选择活动内容、活动材料、活动方式及合作伙伴，给幼儿更多自由发挥的空间。第二节第二节 幼儿一日生活常规标准及管理细则幼儿一日生活常规标准及管理细则幼儿园一日生活常规标准是根据幼儿园工作规程提出的幼儿园保育和教育的主要目标以及幼儿园工作的有关要求，结合加盟园的实际情况制定的。它提出了幼儿园一日生活各个环节中，对幼儿的基本要求和对老师及保育员的工作要求，它对完善教师保育员的岗位职责；规范幼儿、教师、保育员在各项活动中的行为；强化教师、保育员的保教意识、目标意识；提高幼儿、教师、保育员的各方面素质；使幼儿园的管理逐步科学化、规范化，将起到有效的促进作用。本“标准”从下发之日起，各班级要认真学习掌握，严格遵照执行，使保教质量进一步提高。 时间时间内