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1、2016年高考作文评价漫画材料选择得很好，组合巧 妙，赋予考生多角度的思考和立意空间。 表面上看是对学习成绩的认识和评价问题 ，其实在对待分数升降的态度上，构成了 多种不同的认识关系：肯定与否定、表扬 与批评、评价与发展。这样，看似老套的 命意，却赋予了广阔的思考可能。满分赏吻退施惩，貌似奖罚特分明。 失误两分脸被打，及格半步趾高扬。 可怜学子受邪气，悲叹师长耍威风。 但愿考核莫任性，公平公正寻共赢。课标1卷：漫画内 容解读分数高满分 未满分低不及格 及格奖惩两种欣喜/赞扬 沮丧/批评两种沮丧/批评 欣喜/赞扬从漫画上来看，整体体现出了两种不同的学习层次的学生，在获得不同的学习分数时所受到的待
2、遇（或自我的内心感受）。作文立意（一）分数问题。 1.“考满分的就被奖励，考55分的就被惩罚”：这 样的做法显然是不对的。 立意：教育学生（孩子），奖罚不能只看分数。 立意：满分并不代表完美。 立意：分数不及格并不代表其他也不及格。 立意：教育不只是只有分数；分数不是衡量教育 唯一尺子。2.“考了满分就奖励，退步到98分就被惩罚”：这 样的做法也是不对的。立意：对学生（孩子）不要苛求完美。立意：对于受教育者来说，退步更需要理 解。立意：教育者不能只关心分数的变化。 3.“考了55分就被惩罚，进不到61分就给奖励”： 这样的做法似乎有合理之处。立意：对于受教育者来说，进步确实需要鼓 励。立意：要
3、懂得欣赏学生（孩子）的进步。立意：及格事小，鼓励事大。（三条立意，脱离材料的整体，与漫画 的中心主旨有违逆，可视为“基本符合题意”）（二）奖罚问题。 4.“奖励就亲吻”：这样的做法要慎重。立意：爱的方式有很多，不能过于简单化。立意：欣赏不能变得太功利。立意：赞赏也要看情况。 5.“惩罚就掌嘴”：这样的做法不可取。立意：惩罚不能简单粗暴。立意：暴力教育要不得。（三）教育问题。 7.“分数高就奖励，分数低就惩罚”：分数不能成 为奖惩的标准和依据。立意：教育者要有科学全面的评价观。立意：教育者要注重全面而多元化的培养人 才方式。 （四）教育者问题。立意：教师也要接受再教育。立意：父母培训迫在眉睫。
4、（五）学生（孩子）问题。立意21 ：受教育者要全面发展。立意22 ：学生（孩子）的喜与忧谁来决定？【范文1】吻痕掌印，莫唯分数论给我一个吻，只因考百分；给我一掌 印，只因差几分。考得好，家长、学生喜 笑颜开，“吻痕”如花，在脸上绽开芳华； 考得不好，学生、家长愁眉苦脸，“掌印” 如火，在心头煎熬焦灼。对当下教育评价 唯分数论给予极大的讽刺。 （引：对比 鲜明）考得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可 以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚 也无须指责，因为没有惩罚的教育是不完整 的。关键是我们不能唯分数论，不能分分计 较，不能少考两分，就暴跳如雷，如丧考 妣。其实人的成长，是以完整人格培养作为 终极
5、目标的。知识的学习不是一个人的全 部。若将分数作为评价人好歹的唯一标准， 那么其后果是不堪的。（议1：不唯分数）首先“唯分数论”造成学生创新能力不足。有好 事者对近三十年的高考状元做了一个统计，竟没有 一个在行业上成为领军人物。当然不能认为都是高 分低能者，但长期以分数论成败的教育，严重阻碍 了学生的动手能力与创新能力的提高与发展。如被 称为神童的魏永康，考分一路领先，十三岁以高分 进大学，十七岁又考入中科院高能物理研究所硕博 连读。可谓一路辉煌一路歌。可就是这样的“分数 学霸”，又被“分数”所伤。唯“分”是图的后果是， 生活能力极差，社交能力不足，人格缺陷明显，竟 遭校方退学。残酷的现实不能
6、不让我们警醒，“分 分分，并非学生的命根”。（议2：危害1）其次“唯分数论”造成学生个性发展失衡。长期 片面的以分数评价学生，就像一个人刻意锻炼身体 的某一个肢体，这一肢体健硕无比，可其余的孱弱 萎缩，极不协调。这就出现了智长德短，知识学习 是富翁，品行修炼是乞丐。这样的例子太多太多， 如前不久被处极刑的复旦大学研究生林森浩，学业 水平不可谓不高，但投毒杀害自己的同学，害人害 己，让多少人嗟声长叹。 （议3：危害2）可能有人要说，这些只不过是个例。是的， 一件揪心事件地发生，是多种因素所致，但一个人 从小接受的是以分数论英雄的评价，从学校到家庭 ，从个体到群体，唯“分”是从，自然忽视或淡化了
7、其品行的矫正与培养。“分”数的晕轮效应，让学习 优者自小占尽先机，人们怎能不对“考分”趋之若鹜 呢？这与当下追求GDP是一个道理，当一切以GDP为 重要政绩时，就自然出现了“求富不仁”，环保弱化 的现象。（联：）总之，我们需要一定的奖惩制度，但更需要 的是多元性评价，尤其是教育，尤其是对人的评价 更应多元而科学。吻痕可以有，掌印也能行，但千 万不能唯分数论。（结：照应并点题）【范文2】教育，不能缺失了“掌痕”有人将夏明的漫画稍作改动，其画面清晰可 见：条纹衣男生第一次考100分，得到一个亲吻的 奖赏，第二次考98分时得到的却是一个耳光的惩罚 ；黑短袖男孩，第一次考55分，挨了一巴掌，第二 次考
8、61分，得到了一个亲吻。两幅画面的寓意很明 显：无论基础如何，只要有进步就会得奖赏，退步 了必将遭到惩罚。（概括画面）从纵向对比中我们还会发现，条纹衣男生得到 了“吻印”之后却难以维持现状而退步了，而黑短 袖男孩第一次收获了“掌痕”之后，成绩很快进步 了。（比较分析画面）这不是在警示我们：教育，尤其是家庭教育能 缺失惩罚吗？（引：通过比较分析引出观点）“岁寒，然后知松柏之后彫后也。”松柏之所以耐寒 ，是因为它不畏惧严冬。人又何尝不如此呢？经不起严峻 考验何来顽强的意志力！纵观当今社会，人们一谈教育必 言赏识，谈“惩”而色变。在这种赏识教育的温室里，孩 子们失去了最基本的挫折承受力。有的家长，为
9、了激励孩 子学习进步，口头表扬不起作用之后便是不惜重金奖励， 而面对孩子成绩下降时却敢怒不敢言。因为家长们担忧， 长春17岁男孩因父母的几句批评跳楼身亡了。因为老师们 害怕，徐州丰县某高一学生因在数学课上看小说被老师批 评了几句后跑出教室从5楼跳下去了；扬州一小学生因不 愿意打扫卫生被老师批评而负气跳楼轻生了。更令老师们 恐慌的是：湖南桃江一学生因不叠被子被老师批评而跳楼 ，教师夫妻被逼下跪之后没有丝毫的教师尊严了。这些生 命之花为何如此脆弱？因为在他们所接受的教育中缺失了 惩罚，就像长期生活在温室里的花儿一样经不起风吹雨 打。在缺失磨难与挫折教育的环境中，我们很难培 养出多次被贬而乐观豁达的
10、苏东坡，更难以出现忍 辱负重而奋笔疾书的司马迁。“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋 骨”， 几句批评都承受不了的人，都是因为缺少 了惩罚教育。连一点挫折都承受不起的人，何谈担 当大任！受教育者失去了惩罚教育，而教育者必将遭到 惩罚！近年来，老师因批评学生挨打，父母因教训 子女而遭杀害的例子已不再是新闻。我们无意提倡棍棒教育，但棍棒教育也并非一 无是处，近年来出现的虎妈狼妈鹰爸们也确实让他 们的孩子个个成了才，当今赏识教育环境中的孝子 也不一定比“棍棒底下”出现的人数多。“高薪养廉” 并没有减少贪官的数量，“废除死刑”倒是让监狱“ 人满为患”了奖赏远不如严惩更具威慑作用，奖罚不明的军 队必
11、定失去战斗力，只奖不罚的教育难以培养出意 志坚强者。在适当的惩罚教育环境中成长的孩子， 不仅意志力强，而且更孝顺父母，珍惜生命。回归 惩罚教育，回报我们的不仅仅是优异的学习成绩， 更是给了我们一个鲜活的生命！值得欣慰的是，在因失去惩罚教育而遭遇惨痛 教训之后，人们终于记忆起了“吻印”与“掌痕” 的故事，尤其让大家明白，“掌痕”并没有让人消 沉反而是激励成绩提升的有效措施。同时也给我们 敲响了警钟：赏识教育与惩罚教育是相辅相成的， 而某些环境中，磨难与挫折远比奖赏更具教育作 用。只奖不罚的教育必将面目全非，缺失惩罚的教 育必将丧失其应有的功能！【范文3】唯分赏罚，教育之殇漫画中，一个孩子考了10
12、0分，脸上赏了一 个吻；另一个孩子考了55分，脸上罚了一个掌印。 而当第一个孩子只考了98分之后，便由“吻”变“ 掌”；第二个孩子考上61分，由“掌”变“吻”。 （概括画面）这一简单粗暴的赏罚举动的背后，或 许正是我们长久以来唯分论英雄的人才培育制度的 体现。可叹，教育之殇！唯分赏罚，反映出社会中急功近利教育思想正“深 入人心”，毒害着许多跟风的家长们。此风不止，将直接 影响每个孩子的教育成长。第一个基础稍好的孩子由100 分变为98分，其中原因是什么？是考试难度大了，还是孩 子考试时身体不舒服，抑或是上课时不专心所致？第二个 基础薄弱的孩子由55分考到61分，是正常发挥，还是方法 上的改进，
13、抑或只是猜测蒙对？家长们不由分说，直接玩 “变脸”-晴转过云或多云转晴，孩子呢？或愁眉苦脸 或盲目高兴。而家长们就做了孩子人生舞台上的“幕后导 演”，简单粗暴地左右了他们的人生。急功近利，不明就 里的赏罚，带来的后果必然是造就了一批同样“不明就里 ”的家长和孩子！唯分赏罚论英雄，也许是我们整个教育界都应该警 惕反省的。一个巴掌拍不响，家庭、学校、社会、国家， 如果都只停留在一个维度上思考实践教育的真谛，那将是 教育的一场灾难。教育之殇，源于单一单薄的教育评价体 制。两个孩子的综合素质的高低评价，除了分数这一个结 果，还应该与其学习过程的表现，与同学协作的情况，表 达交际能力的强弱，特长的发挥等
14、因素结合起来，才能给 学生正确而全面的“吻”与“掌”，否则教育将走向死胡 同，会逼疯多少个“范进”，庸常多少个“方仲永”，埋 没多少个“韩寒、马云、钱钟书”？而那些虎妈狼爸们， 巴掌下又教训毁灭了多少“优秀有潜力”的孩子们？可叹 ，教育之殇！猜想，这幅漫画给小学生们目睹，怕也会会心一笑 ，更何况历经了大大小小考试的我们。不管学生或是各行 各业的人士，都能深切体味这分数背后给自己一生带来的 影响。它犹如当头棒喝，敲醒了“陶醉”于唯分是举的家 长们、老师们、教育专家们？图中两个小孩的人生不是简 单的“98”和“61”能决定的。我们能给予孩子更好的， 或许只是更宽松包容的教育环境，更多维深厚的文化熏
15、陶 ，更理性明晰的人生规划，更正确适当的一个“吻”和一 个关键犯错时候的“掌印”。明晰赏罚，不唯分论英雄， 教育之殇才有可能变为教育之幸！遥想千年前大教育家孔子面对个性化的学生，给予 的评价各不相同，有默许的“吾与点也”，有大赞的“贤 哉，回也”，也有委婉否定的“虎兕出于柙，龟玉毁于椟 中，是谁之过与？”没有简单粗暴，只有循循善诱。想要 我们的教育不再停留于分数的表面，便要明白爱因斯坦那 句教育箴言的真谛：“学校的目标始终应该是：青年人在 离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专 家。”“图画小儿赏与罚，应由社会明眼察。不囿分数殇教 育，喜怒哀乐皆人生”。希望一幅轻松幽默的漫画，能敲
16、醒更多沉醉不知归路的“大家”，还教育一个包容博大的 天地，给孩子一个快乐完满的明天！【范文4】奖罚，绝非教育的“终极武器”“往外张望的人在做梦，向内审视的人才是清醒的” 心理学家荣格如是说。看一个孩子则唯成绩是论，评一所 学校则唯升学率是论，却从没向内审视过我们的教育奖罚 ，麻木成为麻木者的良民证。要知道，奖罚绝不是我们教 育的“终极武器”。收获满分100分、成绩进步之时，世界报之以亲吻； 但当考砸、成绩退步之时，遭遇的是冷冰的手掌。我依旧 是的我，可世界却“华丽转身”，从被吻到挨揍，由受奖 至受罚，我到底错在哪里？推开窗子，阳光自然会进来， 我想起了罗曼罗兰的名言：“真正的光明绝不是永没有 黑暗的时间，只是永不被黑暗所淹没罢了。”于是心怀释 然。今天，我们把奖罚娴熟地嫁接到教育，教育之 锅就喧腾起来。以分数定奖罚，做到赏罚分明，也 降低人为操控的风险。于是乎，赏识教育、藤条教 育大有市场，成为我们乐此不疲的依赖，也成为了 驾驭孩子最锐利的武器。因为我们相信“重奖之下 必有勇夫”，我们坚信“棍棒底下出孝子”。教育需要奖罚
