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1、教学设计大事年表 作者：陈淑芬 090901109时 间 事 件备 注20世纪上 半叶杜威在20世纪初期出版我们怎样思考一书。心理学家试图把心理科学运用于教育情境。桑代克将“联结主义学习理论”运用于教学过程。20世纪50 年代斯金纳改进与发展了教学机器，以行为主义心理学的 理论为基础，创建了程序教学法。确立了行为主义教学设计的基础。1954年斯金纳发表了学习的科学与教学的艺术， 并提出了六个教学设计原则。1956年布卢姆发表了教育目标分类学，第一分册：认知学 习领域。奠定了教育目标分类的理论基础，有力地促进了教学设计中对学习 目标的研究。1964年克拉斯沃尔发表了教育目标分类学，第二分册：情
2、感学习领域。1972年哈罗发表了教育目标分类学，第三分册：动作技能 领域。1962年马杰出版了程序教学目标的编写一书。提出一个学习目标应包括行为，条件，标准3个基本要素。格拉泽首次使用”教学系统”这一术语。分析了教学系统设计的主要构成。1965年加涅出版了学习的条件一书。为其后系统提出教学系统设计的理论体系奠定了基础。1974年加涅出版了教学设计原理一书。建立了教学设计理论研究的基本框架。1976年格拉泽发表了教学心理学的构成：迈向一门设计科 学。首次提出“设计科学”的概念，有力地推动了教学设计思想的发展。20世纪70 年代梅瑞尔提出了成分显示理论，第二代教学设计和教学 处理理论。大大地推动了
3、教学系统设计的研究，尤其是教学设计自动化的研究 。梅瑞尔和瑞奇鲁斯合作提出细化理论。细化理论与成分显示理论构成了一个完整的教学系统设计理论。约翰凯勒提出了ARCS动机设计模型。认为影响学生动机形成的因素有注意，相关，自信和满意。几种主要的教学系统设计理论 加涅的教学系统设计理论“九一五矩阵” 理论 瑞格卢斯的精细加工理论细化理论 梅瑞尔的成分显示理论 史密斯雷根的教学系统设计理论“九一五矩阵”理论 核心思想-为学习设计教学 九段教学事件 五种类型学习结果：言语信息、智慧技 能、认知策略、动作技能和态度 类目获得注意目标先前的学习言语信息变化刺激描述学生期望所要说明的事 情、表述要回答的言语问题
4、回忆组织有序的知识实体 刺激回忆有组织的信息的上 下文情境智力技能变化刺激对于概念、规则或程序的进 行示范、提供业绩的描述和 实例回忆先决规则和概念 刺激回忆子规则和概念认知 策略变化刺激描述或示范策略澄清期望采用的解决办法的 一般性质回忆较简单的先决规则和概 念回忆任务策略和相关认知 技能态度变化刺激（在随后才告诉学习者目标 ）不要阐述学习目标、提供 旨在选择的行为样本回忆个人选择的情境和行为 ，把它们作为人们行为模式 去示范。 回忆相关的信息和技能动作 技能变化刺激示范期望的业绩回忆执子程序和组成技能类目刺激指导业绩言语信息带有显著特征地去呈 现书面的或有声的言 语陈述通过知识实体间的联系
5、精 细内容利用想象和记忆术 提供言语信息以联结更大 的有意义的上下文情境。说出来让学生解释信息智力技能描述事物或符号属性 形成概念和规则呈现 概念或规则的实例给出有关概念和规则的多 种具体的实例为适当的序 列联接提供言语线索未曾遇到过的情况让学习者在新的例子中去运用 规则或概念认知 策略描述问题并展示解决 问题的策略通过实例提供策略的言语 描述对于新的情境给予指 点和启发。解决不熟悉的问题要求解决问题态度用榜样说明选择的性 质 由榜样示范个人 的选择用榜样说明或示范行为的 选择，同时观察榜样对行 为如何进行强化在以前未曾遇到过的情境中观 察选择问卷调查。 在真实或模拟的情境中作选择动作 技能提
6、供产生业绩的外在 刺激包括工具和实施 途径，示范执行子程 序。反复练习、对练习给予反 馈完成业绩类目反馈评估保持和迁移言语信息确定信息陈述的正 确程度要求说出陈述的各种含 义 学习者用释义的方式复 述信息在一个更大的有意义的上下 文情境中增加练习，定时复 习。与附加的信息复合体达成言 语联结智力技能确定运用规则或概 念的正确性能在一系列附加的新例 子中运用学习者示范规则或概念 的运用在一个更大的有意义的上下 文情境中增加练习变式练习 提供包括实例变式定时复习认知 策略确定问题解决原创 性学习者提出独创性的新 解决方法提供解决新问题的机会态度对行为选择提供直 接的或替代的强化学习者在一个真实或模
7、 拟的情境中作出期望的 选择对精选的行为选择提供附加 的多样化的情境。动作 技能对于动作的精确性 和连贯性进行反馈学习者完成全部技能的 业绩学习者持续练习技能瑞格卢斯的精细加工理论-细化理论 一个目标：按照认知学习理论实现对教学内容最合理有效的组织 两个过程：概要设计，细化等级设计 四个环节：4S即选择、定序、综合、总结 七种策略：a.确定课程内容细化顺序b.确定每一堂课内容顺序c.确定总结的内容和方式d.用综合方式确定综合内容e.建立新旧知识之间的联系f.激发学习者学习动机与认知策略g.实现学习者学习过程的自我控制细化理论的应用实例给出概要 激发学习动机 进行形象化比 喻 按1、2策略的要求
8、组织教学内容 建立新旧知识之间的联系 嵌入认知策略激 发器 提供课后总结 提供课后综合。梅瑞尔的成分显示理论 认为知识由行为水平和内容类型构成二 维分类 行为维度是记忆、运用和发现 内容维度是事实、概念、过程和原理。梅瑞尔的目标内容二维模型内 行 为事实性概念性过程性原理性发现运用记忆史密斯雷根的教学系统设计理论 教学过程四个阶段：导入、主体部分、 结论和评定 训练情境中，一般包括：引起注意、提 高动机、给出课的概要、解释和详细说 明知识、学习者在监督下练习、评价、 总结、鼓励、结束等若干教学事件史密斯雷根的教学系统设计理论 史密斯和雷根的教学设计理论是对90年 代以前教学系统设计的一个总结，真正 把教学系统设计和重点从教学系统设计 过程模式转移到教学系统设计理论和教 学模式上来，着眼于具体教学问题，对 设计教学策略给予了前所未有的关注本文观看结束！谢 谢欣 赏！
