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1、有 效 学 校单元六 如何管理学校的知识资源第一节：知识创造智慧：认识学校知识管理 知识管理是知识经济发展的重要动力 ，它既是一种策略和思想，又是一种可操 作的技术，其根本目的是通过利用组织内 外的知识资产，开展有利于创新的活动， 提高对迅速变化的环境的应变能力，创新 能力，最终实现组织的战略目标。一、学校知识管理的意味学校是知识资源开发和利用的场所，学校是 知识生产和学习的地方。知识管理是时代发展 的要求，是学校生存的需要，是学校向学习型 组织转化的需要。.知识管理的认识 知识是人们通过学习，发现以及感悟得到的， 对世界认识的总和，是人类经验的结晶。 知识分为种类型知道是什么的认识知道 为什
2、么的知识知道怎样做的知识知道是谁 的知识2.知识管理就在我们身边学校知识管理是指通过知识共享，运用集体 智慧提高学校应变能力和创新能力的一种管理 活动。3.学校需要知识管理注重对教师资的智力资源的开发和管理，注 重教师经验和智慧给学校带来的贡献，动因有 以下5点，详见书107.二、学校知识管理的过程1.知识获取知识的获取 知识的管理 知识的学习 2.知识的共享与转移 要实现知识的共享与转移，需要注意几个问 题:学校要建立相应的管理机制，采取相应的激励 措施，鼓励知识拥有者将知识奉献出来进行交 流共享并实现知识的有效转移学校要创设知识交流和共享的平台或载体学校要注重新型网络技术在教育中的应用3.
3、知识的创新管理知识的创新管理模式有3种知识的重新组合，改变知识的原有知识的结构 ，创新知识；不同领域的知识元素相互借鉴，从而产生新的 知识；隐性知识和显性知识的相互变化，产生新知识 。4.知识的领导三.学校知识管理的追求1.提高学校的学习力2.增强学校的竞争力3.提高学校的发展力 第二节:从个人知识到共享知识：学校知识管 理的境界 一.教师个人知识管理1.洞悉自己可以管理的知识类型对于教师，需要对以下知识加以识别，提 取和管理:学科内容知识 课程知识 学科教学法知识 有关学生和学生特性的知识 教育目标与价 值及其哲学与历史渊源的知识 教育环境脉络 的知识 教师以隐性的控制方式对学生进行管 理的
4、技能与知识 教学机智方面的技能与知识 教师个人的科研方法和治学策略2.养成积累自己知识的习惯三个方面的资料来源：一是文字资料；二是 图表资料;三是音像资料。3.掌握个人知识管理的方法合作自传法 札记反省法 经验学习法 档案法4.建立个人知识专业库5.应用教育信息技术二.教师共同体的知识分享教师共同体的知识管理是指在组织背景下 开展的教师知识的产生，交流，分享和转化等 活动过程。教师共同体的知识共享通过协作活动来实 现，促进教师集体的专业成长，主要运作方式 由：1.课题组活动方式2.同行交流方式3.结伴合作方式4.专家引领方式5.教育问题研讨方式三.学校组织的知识学习1.学校组织的学习理念要避免
5、地一些误区：一是学校组织的虚假 学习 二是学校组织的竞争学习 三是学校组织的 传统学习 四是学校组织的借鉴学习2.学校组织的知识传递“从显性到显性”的模式； “从显性到隐 性”的模式； “从隐性到隐性”的模式； “从隐 性到显性”的模式。3.学校组织的知识传播内容；模式；渠道；方法；技术。第三节 校长作为知识管理者一 .绘制学校知识地图绘制学校知识地图是沟通知识管理理论和实践 的有力工具，地图中的可视化物体可以成为交流知识 的手段。学校知识的构建应该从知识库图、教职工图 和专项工作知识地图这三个方面进行建构。1. 知识图库所谓知识图库，是将学校的各种显性知识库的 位置和内容、相互关系明确标定的
6、地图，目的是查找 显性知识资源。2 .教职工图教职工图是将学校教职工的个人能力、经验 等清晰地进行表述的知识地图。在这种地图中，学校管理者对教职工个人的看法经过 提炼，综合对某人的各种工具性评价，能揭示某人在知识 方面的潜在能力和作用。3. 专项工作图专项工作知识地图是为知识价值的开发制定 的计划图。它不是一个静态的位置图，而是根据需 要，赋予地图一定的动态特征。二 .设计各种学校场学校知识共享必须要有一个平台，因此学校管 理者可以通过各种方式创建有利于教师知识创造的 各种学习场。1 .研讨型学习场这种学习场主要在教室里，研讨活动的价 值取向是赋予抽象的理论以现实的意义，教师 们经历理解和诠释
7、概念、符号系统的过程。2. 沙龙型学习场这种学习场的主要活动地点是寝室和茶 室，活动的价值取向是对结构不良的教育教学 问题展开讨论，尽管最终无法达成共识，但教 师们也能学会了解、理解他人的思维方式和解 决问题的策略。3 .实践型学习场这种学习场主要在教师培训的实践场所，活 动的价值取向是了解不同教师的教学风格，同 时，选择新教材的内容进行研讨性教学。4. 展示型学习场这种学习场主要是各种大型的教学展示活 动的舞台，活动的价值取向是让教师专业群体 了解该共同体，同时通过现场的提问、质疑和 对话，开放共同体业已形成的群体意识。三 .构建教师合作团队 教学共同体是指以教学为手段，通过多渠 道、多样化
8、的合作实现教师自身专业的提升和 团队教学力量的增强而形成的教师联合体。教 学共同体主要从合作的层面、形式以及内容诸 方面来建构。1. 学科内合作学科内合作是指同一学科的同一年级或不 同年级的教师之间的教学合作，它可以促使教 师之间相互学习。2 .学科间合作学科间合作是指“跨学科合作”，通过不同学 科教师之间的合作，进一步加强对各学科教材 内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的 相关知识。3 .校际合作由于每个学校各有特色和优势，为了达到资 源享、互助共进的目的而建立校校之间交流合 作的模式。4. 网际合作网际合作是指通过校园网络共享机制的建立 来拓宽教师信息交流渠道，实现教师资源的全 面共享
9、的师师合作模式。四. 创建学校知识联盟对学校知识的管理，管理者不能单纯地认 为就是对校内知识的管理，因而只关注组织内 部的建设。事实上，知识管理更在于构建学校 组织知识与社会知识系统的链接、互动与整合 。1. 校际间的“知识联盟”知识管理不仅专注于营造本校内部，更重 要的是要整合本校和外部环境及社会群体互动 而形成的“知识联盟”。2 .区域知识网络学校发展为地区性的资源中心，学校可以借 助上级管理机关，建立地区性的学校知识管理 网络，在网络内，学校成员可以进行知识管理 的指导、交流、借鉴、考评等活动，从而带动 一大片教育机构的创新与改革。3 .“教师发展学校”“教师发展学校”是大学和中小学的合作建设 ，是在现行中小学建制内进行的功能性建设， 是在合作研究的实践中实现教师的发展。以研 究的实践实现教师的专业化发展，在研究的实 践中持续开展中小学教师教育，是教师发展学 校建设的突出特点。
