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1、“照顾差异 追求个性 宽容另类 接纳发展” 的教育价值追求上海市新中高级中学徐阿根引言学生的教育问题是当前学校老师谈论 最多的话题，也是社会、家庭最受关注的 问题。在多年的办学过程中，我发现我们 的教育正在让不少学生失去自信，教学时 间的延长反而导致越来越多的学生落后， 我们的课堂充斥大量的知识灌输和机械操 练，教师总是抱怨学生太笨，教不会 。怎样去解决这些问题，也是我今天要谈 的内容。 .学生差异是资源还是负担人类社会文化发展的一个重要源泉是个体差异 和独特性。也正因为有不同层次的人和他们的 个性成为人类文明社会不断进步的动力。同样，客观存在的学生差异有利于形成多元 文化的学校生态环境，主体
2、间的差异互动有 利于生成合作交往。 教师作为学生差异的教育者，有利于真正 实现教学相长，有利于教学多样化、个性 化的人才培养。2.学生差异的特性我们研究学生差异一般从两个方面理解： 个体内差异是指学生个体系统内各因素不同发展水平上的 差异。 个体间差异是指学生与学生间的差异。与教育教学联系更为密切的是：认知方面的差异思维特征，认知风格和智力水平。非认知方面差异包括兴趣、情感、意志、态度等。学生差异 的动态性学生差异 的多元性学生差异的 客观性表现在学习 速度、认 知方式、 学习习惯 上存在差 异。同样 的内容， 有的学生 学得很快 ，有的学 生学的慢 。由于受遗传、 环境以及所 属文化的制 约
3、，不同的 学生在智力 组合和操作 上各有特色 。单个个体 具有很高的 某种智能， 却不一定有 同样程度的 其他智能。中小学生处 在长身体 ，长知识 阶段，差 异变化是 绝对的， 不变则是 相对的。 学生差异的 阶段性个体差异的产 生往往是 潜能开发 程度不同 而表现出 的差异。 所以要重 视学生潜 能的开发 ，反对忽 视潜能开 发的做法 。3.学习差异学生的教育引导家庭经济困 难的不想读 书大款的孩 子也不想 读书父母关系好 的，也有不 想读书的(1)研究学习差异形成的原因 父母关系不 好的,闹离婚 的家庭,孩子 不想读书学习上的反复失败必然导致学生丧失学习的 自信心和积极性。 小学三、四年级
4、是学习困难产生的高峰期。 初中二年级是学习困难产生的分化期。教师：学生学习成绩差，每天都这样，太熟 悉了，不去思考它。 家长：一开始并不认为是孩子差，绝不会从 自己身上找原因，这是一种正常反应。 学生：反复出现某学科成绩不及格，会逐步 意识到自己不是学习该学科的料，学习积极 性下降，也是正常反应。(2)从教育教学过程中寻找答案制定差异性、挑战性学习目标，激发每个学 生内在的学习动机。 设置多种水平的选择性教学内容和作业。采用适应不同需求的教学组织形式。提供多元刺激的教学环境，开展合作学习。(3)在教育教学过程中解决策略及时有效的反馈和多维发展性评价。书面交流。4.性格差异学生的教育学生性格类型
5、及特征多种多样，不可能一一列举。 理智性学生意志型学生 情绪型学生 外向型学生 内向型学生 理智性学生的教育引导1理智性学生一般表现为：观察问题敏锐，分析较细致，独立判 断较强，想象力丰富，思想活跃、灵活。处理问题时，能权衡轻 重、利弊，善于控制自己的行为。p 对这样学生要用丰富的知识和经验去启发诱导，因为他们有 自己的想法，比较理智，这种学生一旦形成自己的信念，说 服改变较难。不能简单化。 p 方法要巧，切忌放松、降低要求。不宜讲得过多过碎，应采 用点拨式方法。 p 对症下药。这些学生如果道理讲得不准或因认识差异没有被 接受，态度也难以改变，因此在处理问题时，要把问题找准 ，一次讲不通要耐心
6、等待，不能企图一、二次谈话就能打通 他们的思想。意志型学生的教育引导12意志型学生一般表现出：有明确的行为目的性、组织性和 纪律性、自控能力较强。但也有表现出：畏难、松懈、优柔 寡断等。对这一类学生应采取：u 压担子与多关心相结合。对吃苦性强，有韧劲的学生， 在班级管理和活动中多安排其干困难活，干工作量大的 事。让其出色完成任务。但要注意适可而止。对待意志 薄弱的学生，要引导他们在生活和学习中磨练自己，要 有针对性地安排其能做的事。u 调节目标和把握方向相结合。应引导他们处理好集体需 要和个人需要的关系，并设计自己的学习和生活目标。 对易于动摇的学生，应帮助他们克服自卑感，坚定他们 的信心。1
7、23情绪型学生的教育引导情绪型学生一般表现出：体验投入，举止行为易受情绪左右， 要么自尊心很强，疑心病大，要么“火爆子”，一点就着。对这一 类型学生应采取： n 以诚相待。要尊重他们的自尊心，处理事情要公正公平。特 别是他们产成错误时，要立足在他们的立场上，既要批评， 又要体谅他们难处。 n 以冷对热。对“火爆脾气”的学生，当他们遇到看不惯的事或 认为被人瞧不起的时候，很可能大动肝火，甚至干出出人意 料之事，尽量不要“热处理”，以硬对硬，容易使矛盾激化， 要“冷处理”，待其冷静下来，再慢慢疏导。 n 多个别开导，少当众指责。这种类型学生，有时虚荣心很强 ，往往会为一次小小的成功而兴高采烈，为一
8、次不起眼的失 败而扫兴，对他们要避开当然指责，多个别批评和引导，但 要及时指正，不要一味迁就。1234外向型学生的教育引导外向型学生一般表现出：性情开朗，比较耿直、热情、善于交 际，说话不遮口，不管对什么人，只要性子来了，都可能说出一 些难听的话或伤感情的话。对这类学生应采取：l 保持其积极性，学会控制自己。说话既要大胆表达自己的意 见，又要注意说话的分寸和语字表达的准确度。l 用其长，避其短。这种学生兴趣广泛，爱说爱笑，反应机敏 ，一般都有文体专长，要用好。引导他们克服纪律松懈，言 行不一致。1234内向型学生的教育引导内向型学生一般表现为：沉静、缓慢、顺应、不善于交际，这 种类型学生虽然言
9、语不多，不善于表现自己，心里的事不轻意表 露，但在内心世界矛盾很多，冲突激烈。对这类学生应采取：知心、留心。从多方面了解他们，以便及时发现问题和症结 ，顺应疏导。 常交流、多鼓励。他们比较爱思考，对问题常能深思熟虑。 要多听他们的意见采纳建设性的建议，给予鼓励。 改变环境，帮助转变。交朋友，安排结对，设计活动环境等 。潜移默化地陶冶他们的性格。 预防在前，制止及时。这种类型学生一般情况下不易发火， 但一旦愤怒起来，就可能有很严重后果，要教育周围学生， 不要刺激他们，更不要去侮辱人格。5结束语个体是群体中的个体，群体是由个 体组成的，教师要树立差异意识，具有 宽容大度、善解人意、激励奋进的职业 情感和人格魅力。做到从每个学生的具 体出发，尊重每个学生的差异和不同需 求，使他们从自己的情况与条件出发， 按照自己的方式去学习，进步，才能真 正促进学生全面和谐的发展。
