高中地理新课程课标和理念培训

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1、高中地理新课程课标和高中地理新课程课标和 理念培训理念培训 基础教育课程改革的指导思想 “教育要面向现代化、面向世界、面向未来”邓小平 “三个代表” 江泽民 “科学发展观” 胡锦涛全面贯彻国家的教育方针，以提高国民素全面贯彻国家的教育方针，以提高国民素 质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点 ，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培 养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终 身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能 力力皮亚杰、维果茨

2、基、布鲁纳等人的建构 主义课程论 人总是以特有的经验和方式，对认识对象进行 选择、修正和加工，并赋予其意义（教学过程 是多边互动的、教学中心在于学生） 学生是知识发生过程的探索者，是新的认知结 构的建构者，是学习的主体，而不是被动的信 息接受者 霍华德加德纳的多元智能理论 人类至少存在七种以上的智能：语言智能、数 学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间 智能、人际关系智能和自我认识智能（教育、 教学评价应多情景、多渠道、多形式）后现代主义教育思想 强调多元,崇尚差异,主张开放,重 视平等,推崇创造,否定中心和等 级 尊重个性,强调学生的个别差异,注 意学生的主体性和创造性的发挥, 鼓励师生发

3、展平等的对话关系,破 除教师在课堂上的权威地位地理课程标准（包括地理教材） 只是印在纸上的文字、图象，是 “平面”的、“固定”的、“刻板”的 。充其量它只是一张“蓝图”、一 本“曲谱”。走“近”高中地理新课程而只有当地理课程为广大的地 理教师、学生所运用，现实地进入 学校、进入课堂、进入教学活动之 后，它们才是“立体”的、“生动”的 、“鲜活”的。它才能真正地成为一座富丽的 “大厦”、一首优美的“交响曲”。走“进”高中地理新课程以往的观念认为，教师仅仅是课 程的执行者，地理教师只要忠实地执 行好课程标准和教材，就是一个好教 师。其实全面地说，教师应该是课程 的实施者、开发者、设计者、创新者 。

4、只有当广大地理教师真正地“走进地 理新课程”，融入到新课程之中，并成 为新课程的一个组成部分时，地理课 程改革才能成功。一、地理课程标准制订的背景 二、地理课程标准的前期研究 三、高中课程总体结构 四、高中地理课程改革的指导思想 五、高中地理课程的核心论题 六、高中地理课程的框架结构 七、新课程的实施 一、高中地理课程标准制订背景-地理课程改革的紧迫性和必要性素质教育的需要地理科学的发展-地理课程标准研制进程通过招投标的形式产生课程标准研制组近两年时间召开13次大型工作会议广泛征求意见、由院士等组成的专家组审定-地理课程标准的体例课程标准名称的由来课程标准和教学大纲的区别课程标准的结构1、素质

5、教育的时代需要“素质教育”作为一个口号或者任务早在 20世纪80年代末90年代初就已提出。（以上 海的高考单独命题和一期课改为发端）但“从总体上看，素质教育的成效还不够 明显，尚未取得突破性的进展”。“一些地 方素质教育搞得轰轰烈烈, 应试教育 搞得扎扎实实。” （李岚清）“推进素质教育步履艰难，基础教育还没 有摆脱应试教育的惯性和影响”。（陈至立 ）素质教育未取得突破性进展的一 个重要原因是还没有构建一套符合素质 教育要求全新的课程体系。现行课程的主要问题是：课程结构过于强调学科本位课程内容过于注重书本知识课程实施过于强调接受学习课程评价过于强调甄别选拔的 功能课程管理过于集中目前正在部分省

6、区使用的全日制普通高 级中学地理教学大纲从酝酿、制订，到试用 、推广，已经有10几个年头了。早在1994年4月，教育部就组织人员开始酝 酿、研讨大纲的指导思想和改革思路；同年12 月，拟定出大纲的总体框架和主要内容；1995 年4月起草出大纲征求意见稿；1996年4月，该 高中地理大纲送教育部中小学教材审查委员会 审订。1997年秋季，依据大纲编写的高中地理 新教材开始在山西、江西、天津两省一市试用 ；2002年5月经修订以后推广到全国。2002年5月教育部刚刚颁布 新修订的高中地理教学大纲， 同年秋季北京、内蒙古、广西 、陕西、西藏、海南等最后6个 省区也开始第一次使用此大纲 的新教材。为什

7、么短短不到1年时间（ 2003年3月）又颁布了新的高中 地理课程标准？2、地理科学发展的新趋势 当代地理科学研究的前沿领域1. 全球变化及其区域响应研究2. 陆地表层过程和格局的综合研究3. 自然资源保障和生态环境建设研究4. 区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究5. 地球信息科学、技术和“数字地球”研究 地理学研究的趋势1. 人文地理和自然地理高度综合2. 深化微观研究、注重成因和机理变化3. 拓展地理学的应用研究领域4. 研究方法和技术的现代化 5. 解决人地关系、可持续发展等战略性问题 2005年全球华人地理学家大会 北京 2005.8.1617 地理学思想与研究方法 东北老工业基地

8、振兴与东北亚合作 自然地理学与资源环境 地貌过程,全球变化与人类环境 气候变化与风险社会 水循环与分布式水文模拟 环境地理研究中的新问题,新思路和新方法 生物地理与土壤地理 环境与健康风险 人地关系与可持续发展 中国经济地理变化的现象和机制 全球化与中国城市转型 地理计算:理论,方法与应用 环城市旅游与休闲度假的地理学透视 环境变迁与人文社会(历史地理) 格网模型与全球制图 冰川冻土与寒区环境 干旱半干旱区环境变化及其人文因素研究的理 论和方法 遥感与GIS 城市规划与景观设计 网络时代的地理教育 地理课程改革与可持续发展教育 地理课程标准研制进程通过招标投标的形式产生课程标准研制组召开了十三

9、次大型工作会议广泛征求意见 专家院士审议国家地理课程标准研制组人员 所在单位中国科学院地理所 首都师范大学 北京师范大学 东北师范大学 湖南师范大学 南京师范大学 华中师范大学 福建师范大学华东师范大学 人民教育出版社上海比乐中学 陕西西安教研室课程标准名称的由来我国最早采用的课程标准是1912 年颁布的普通教育暂行课程标准 以后“课程标准”名词沿用了约40年 新中国成立以后，学习苏联改用 “教学计划”和“教学大纲”作为学 校教育的主要文件 课程标准这一名称更为准确，其 内容也更丰富，涉及领域更广泛第一部分 前 言 课程性质 课程的基本理念 课程设计思路第二部分 课程目标 知识与技能 过程与方

10、法 情感态度与价值观第三部分 内容标准 必修 选修 课程第四部分 实施建议 教学建议评价建议教科书编写建议课程资源的利用与开发建议 课程标准的体例结构课程标准与教学大纲的区别之一课程标准与教学大纲的区别之一教学大教学大纲纲纲纲课课课课程程标标标标准准对对学生来说说是最高 的要求针对针对针对针对 学生，明确某一学生，明确某一 学段学段应应应应达到的共同的达到的共同的 、统统统统一的基本要求一的基本要求 针对针对针对针对 学科，学科，规规规规定了定了 教学的具体内容、教学的具体内容、 顺顺顺顺序及其要求序及其要求主要是对对学生学习结习结 果的行为为描述课程标准与教学大纲的区别之二课程标准与教学大纲

11、的区别之二教学大教学大纲纲纲纲课课课课程程标标标标准准对对学生学习结习结 果的描述是相对对 笼统笼统 、模糊的学生学习结习结 果行为为 描述应应是清晰的、可 评评估的更多地关注学生在更多地关注学生在 基本知基本知识识识识、基本技、基本技 能（双基）方面能（双基）方面应应应应 该该该该达到的要求达到的要求更多地关注学生在知更多地关注学生在知 识识识识与技能、与技能、过过过过程与方程与方 法、情感法、情感态态态态度与价度与价值值值值 观观观观等方面的等方面的发发发发展展教学大教学大纲纲纲纲课课课课程程标标标标准准 内容的表述方式更内容的表述方式更 多地体多地体现现现现了原了原则则则则性性 、规规规

12、规定性、定性、刚刚刚刚性性内容的表述方式更内容的表述方式更 多地体多地体现现现现了指了指导导导导性性 、启、启发发发发性、性、弹弹弹弹性性 更多地关注教更多地关注教师师师师的的 教学行教学行为为为为既关注教既关注教师师师师的教学的教学 、更关注学生的学、更关注学生的学 习习习习 教师师只是教学大纲纲 和教科书书的执执行者教师应师应 成为为地理 课课程的积积极开发发者 、设计设计 者课程标准与教学大纲的区别之三课程标准与教学大纲的区别之三课程标准与教学大纲的框架结构比较课 程 标 准 教 学 大 纲 前言课程性质 课程基本理念 课程设计思路 课程目标 知识与技能 教学目的过程与方法 情感态度价值

13、观 内容标准 标准+活动建议 教学内容的确定和安排 教学内容和教学要求实施建议 教学建议 教学中应注意的几个问 题教学测试和评估 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 高中地理课程标准内容框架高中地理课程必须 达到的基本要求可以选择选择 ，可以自 行设计设计标标 准 活 动动 建 议议 .宇宙中的地球 描述地球所处处宇宙环环境，运 用资资料说说明地球是太阳系中 一颗颗既普通又特殊的行星 选择选择 一种形式（如写一篇小 短文，绘绘制一幅图图，或者制 作一段计计算机动动画等），向 家人或同学讲讲解地球所处处的 宇宙环环境 “课程标准”的结构后置限定运用示意图说明地壳内部物质循环过程。运用

14、示意图说明地壳内部物质循环过程。 ABC分析课程标准D前置限定 行为动词 主题内容前置限定前置限定方法限定：方法限定：运用（读）图（资料、数据）举例（提出证据、联系实际）程度限定：程度限定：初步、准确等（用得较少）后置限定后置限定特点（征）、优势规律、差异概况等课程标准举例l l描述地球所处的宇宙环境，运用资描述地球所处的宇宙环境，运用资 料说明地球是太阳系中一颗既普通又料说明地球是太阳系中一颗既普通又 特殊的行星。特殊的行星。 l l结合实例结合实例, ,分析造成地表形态变化的分析造成地表形态变化的 内、外力因素。内、外力因素。l“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋 流对地理环境的影响”

15、 （必修1第11个内容标准 ）【学习要求】 了解洋流概念。运用行星风系分布图和洋流分布图，归 纳洋流分布的一般规律。对照世界气候分布图、世界渔场分布图 等专题图，分析洋流对全球热量输送、沿岸气 候、渔场、交通及海洋污染的影响。分析课程标准：对学生的最基本学习要求 是什么？一、地理课程标准制订的背景 二、地理课程标准的前期研究 三、高中课程总体结构 四、高中地理课程改革的指导思想 五、高中地理课程的核心论题 六、高中地理课程的框架结构 七、新课程的实施 教育现状的调研（高中）调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、 黑龙江、江西、广西、河 北、山西、宁夏等10个省（直辖市、自治区）样本数量：不同层次学校的学生样本 14036名、教师样本1650 名、校长样本158名调查时间：2002年15月二、课程标准研制的前期研究国际地理课程比较研究美国、英国、法国、德国、俄罗