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1、课堂教学设计理念与方法北京教育学院：吴松年 2006年3月一、什么是教学设计l所谓教学设计就是依据课程标准的 要求，运用教学知识和系统性方法 ，以优化学习过程、实现教学目标 为目的制定教学方案的过程。理解教学设计的要点1、依据是课程标准和教材怎样理解课程标准？ 2、基本方法是系统性方法和 认知学习理论以及统筹方法 。什么是系统方法？把对象作为系统进行定量化、模型化和 择优化研究的科学方法。 系统方法是在系统论和控制论发展基础上 建立的。系统方法主要包括： 1、系统的分析和综合 2、建立系统模型：教学的系统模型是指把 教学系统的各个教学要素和子系统加以适 当的筛选，优化的教学方式和教学艺术的 表
2、现形式。 3、系统的择优化：即选择一个优化的系统 ，使之处在最佳功能状态。运用认知学习理论学习者自我建构学习意义 关注学习者内部心理结构的变化过程 把教学内容置于认知结构基础上 注重学习的迁移教学设计的统筹方法把解决学习问题放在首位 把学生的发展与学习资源统筹起来 把学生的个体学习条件与学习环境统筹起来 把学习方法的改进与教学方法统筹起来 把扩展学习需求与教学过程中提供学习成功机遇统 筹起来 把课堂学习活动与课外学习活动统筹起来二、当代国际教育理念*背景-科技革命、综合国力竞争 *反思教育改革-合作教育理论 *当代国际教育理论的精神实质-以人为本、以学生为本-人文教育理念-人的潜能开发-人的发
3、展趋势与规律(一)、以学生为主体问题*学习过程极具个性化 *学习的主体与客观条件 *学习的内化过程具有主体 性 *学习的内在驱动力和主观 能动性 *学习的主体不等于自学(二)、师生互动问题*互动是一种交流、交往过程 *互动是教与学的相互推动与促进 *互动的目的是引发有价值的学习问题 *互动的质量在于参与能力 *互动使教学具有针对性(三)、学习方式问题*三种基本学习方式：接受、发现、合作 *基础教育适用于接受与合作学习 *接受式学习不等於被动式学习 *教学内容与学习方式的一致性 *学习方式不完全是一种学习形式(四)、“乐学”问题*学习心理与学习状态 *善于学习与乐于学习 *愉悦的学习与学习的愉悦
4、 *正确认识“玩中学” *学习动力与学习压力 *学习负担与学习能力(五)、三维教学目标问题*人的发展有三维 *人接受知识的三维 *三维目标统一于教学过程 *三维目标统一于学习内容 *三维目标统一于提高、训练、成长过程 *三维目标与学习迁移问题三、完善教学设计发现与总结反思与研究学习与积累开发与创新 四、学期教学过程设计课程内容的整体性宏观分析 学生学习情况分析 确定学期教学目标 设计学期主要教学活动 制定学期教学方案五、单元教学设计单元教学设计的操作程序 1.整体分析单元教学内容。 2.分析学生及其学习情况和学习问题。 3.确定单元教学目标。 4.选择单元教学策略 5.编制单元教学的反馈和评价
5、形式。六、课时教学设计1. 确定课时教学内容。 2.分析学生的认知前提和心理准备。 3.编制课时教学目标。 4.课时教学过程设计。 5.设计课时教学的“结束”形式与持续性内容 。确定课时教学内容1.围绕本节课的中心落实点组织教学内容 。 2.教学内容应是由教学知识构成。 3.课时教学内容即有动态性，灵活性，生 动形像性的特点。 4.课时教学内容具有对前后教学内容相互 照应，相互积累，相互衔接，互为条件 ，因果关系的特点。分析学生认知前提和心理准备1.在单元教学设计的基础上分析学生情况 2.了解学生学习本节课的主要学习问题 3.了解学生的智力因素和非智力因素 4.分析学生学习需求，学习动力以及指
6、导 培育和帮助点 5.既要把握共性问题又要兼顾个性问题编制课时教学目标1.课时教学目标以中心落实点的方式出现 是单元教学目标的有效组成部分 2.课时教学目标分为基本目标和较高目标 以及追求性目标 3.课时教学目标把三维教学目标统一于学 生的学习过程之中，以学生达成的学习 目标统一三维教学目标。课时教学过程设计设计学习行为链，依据学习行为设计教的 行为方式：使学生的学习行为与教学行 为相互对应与协调。比如学生作进入学 习状态准备-教学导入设计；学生发现 问题提出问题设计-教师讲解艺术设计 ；学生参与行为设计-教师与学生互动 形式设计；学生进入活动形式设计-活 动学习方式设计-引导教学艺术设计。设计课时教学的结束形式课时教学过程应是导入阶段-进入学习阶 段-反馈学习效果阶段-巩固学习成果 阶段-结束布置阶段。在结束布置阶段 应注意以下三个方面： 1.反馈教学效果，是否达成教学目标。 2.布置作业：各种作业形式交替使用。 3.帮助学生总结学习收获，留给学生一些 学习悬念和预习内容。祝老师们享受教学北京教育学院 吴松年
