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1、读读“细节，不可忽略细节，不可忽略”有感有感这本书给我的印象就像人一样：质朴、实在。它没有通篇的大道理，显得高高在上，神圣不可置疑。它先列举了详细的事例，再进行适当的分析、引导，告诉我正确的做法，让人一下子就明白对在哪里、错在哪里，清楚而详实，非常实用。加入了事例之后，读起来也不显得枯燥，是我所能接受的学习方式。书中列举的“细节”真的是非常“细” 、 “小” ，有的甚至是一句话中的两个字，但在这两个字的背后，透露出的是一种讯息、一种态度和一种方法，而这个细节也决定了孩子的态度和发展，让我更强烈的意识到作为老师，一言、一行真的非常重要，带给孩子的影响更是深刻的。如书中的“细节四”一篇“你终于做对
2、了” ，老师非常注重操作的结果，在最后凡凡做对了之后，说了句“凡凡，你终于做对了！”郑老师注重操作的结果，凡凡的完成无疑让她的活动圆满结束，但是，对于凡凡来说，却“做对”和“做错”一样不具意义，因为凡凡根本就不知道操作怎样进行，这么做代表了什么意思，根本就没有理解操作的要求，他的操作只是在老师细小体态语的按时下“必然”对的，凡凡的能力并没有获得发展和提升。看了这个例子，很明显书中郑老师的做法是不正确的，没有尊重凡凡身心发展的特点。其实，想想自己的教学中，是否也发生过类似的问题呢？以前每当数学操作活动时，我也非常关注孩子操作的结果，总要将做对的孩子和做错的孩子的操作材料分开，数数成功了几个、失败
3、了几个，再用它来衡量这次活动是否成功。上个学期刚开学时，陈老师听了我的一次数学课之后就给我一个意见，说：不要只关注孩子的操作结果。看了上面的例子，深有感触。虽然自己还没严重到像郑老师那样，却也有相似的意识在其中。现在，我在活动结束之后会安排空余时间，让错的孩子再来修改。而且，在观察孩子修改过程中，我发现有部分能力比较弱的孩子确实没有理解操作的意思，也不知道如何摆弄，集体教学中他理解起来确实有困难，一对一之后，他也能理解意思了，而且操作也能成功完成。怪不得以前跟个别家长交谈时，我提出孩子在数学方面还需努力，把错误的操作让家长带孩子回去共同修改时，家长第二天会很郁闷地对我说：老师，怎么我和他一起做
4、他就会了呢？的确，结果并不代表一切，重要的是过程。有的时候，要适当地停下脚步等等哪些步子迈的小的孩子，他们也需要关注的，而且，等一等他也会成功的。“细节决定成败” ，这句话真的很对。老师的细节对于敏感的幼儿来说是重要的讯息，要时刻提醒自己，让细节带给孩子积极、愉悦，而不是被忽略或消极。这本书给我的印象就像人一样：质朴、实在。它没有通篇的大道理，显得高高在上，神圣不可置疑。它先列举了详细的事例，再进行适当的分析、引导，告诉我正确的做法，让人一下子就明白对在哪里、错在哪里，清楚而详实，非常实用。加入了事例之后，读起来也不显得枯燥，是我所能接受的学习方式。书中列举的“细节”真的是非常“细” 、 “小
5、” ，有的甚至是一句话中的两个字，但在这两个字的背后，透露出的是一种讯息、一种态度和一种方法，而这个细节也决定了孩子的态度和发展，让我更强烈的意识到作为老师，一言、一行真的非常重要，带给孩子的影响更是深刻的。如书中的“细节四”一篇“你终于做对了” ，老师非常注重操作的结果，在最后凡凡做对了之后，说了句“凡凡，你终于做对了！”郑老师注重操作的结果，凡凡的完成无疑让她的活动圆满结束，但是，对于凡凡来说，却“做对”和“做错”一样不具意义，因为凡凡根本就不知道操作怎样进行，这么做代表了什么意思，根本就没有理解操作的要求，他的操作只是在老师细小体态语的按时下“必然”对的，凡凡的能力并没有获得发展和提升。
6、看了这个例子，很明显书中郑老师的做法是不正确的，没有尊重凡凡身心发展的特点。其实，想想自己的教学中，是否也发生过类似的问题呢？以前每当数学操作活动时，我也非常关注孩子操作的结果，总要将做对的孩子和做错的孩子的操作材料分开，数数成功了几个、失败了几个，再用它来衡量这次活动是否成功。上个学期刚开学时，陈老师听了我的一次数学课之后就给我一个意见，说：不要只关注孩子的操作结果。看了上面的例子，深有感触。虽然自己还没严重到像郑老师那样，却也有相似的意识在其中。现在，我在活动结束之后会安排空余时间，让错的孩子再来修改。而且，在观察孩子修改过程中，我发现有部分能力比较弱的孩子确实没有理解操作的意思，也不知道
7、如何摆弄，集体教学中他理解起来确实有困难，一对一之后，他也能理解意思了，而且操作也能成功完成。怪不得以前跟个别家长交谈时，我提出孩子在数学方面还需努力，把错误的操作让家长带孩子回去共同修改时，家长第二天会很郁闷地对我说：老师，怎么我和他一起做他就会了呢？的确，结果并不代表一切，重要的是过程。有的时候，要适当地停下脚步等等哪些步子迈的小的孩子，他们也需要关注的，而且，等一等他也会成功的。“细节决定成败” ，这句话真的很对。老师的细节对于敏感的幼儿来说是重要的讯息，要时刻提醒自己，让细节带给孩子积极、愉悦，而不是被忽略或消极。这本书给我的印象就像人一样：质朴、实在。它没有通篇的大道理，显得高高在上
8、，神圣不可置疑。它先列举了详细的事例，再进行适当的分析、引导，告诉我正确的做法，让人一下子就明白对在哪里、错在哪里，清楚而详实，非常实用。加入了事例之后，读起来也不显得枯燥，是我所能接受的学习方式。书中列举的“细节”真的是非常“细” 、 “小” ，有的甚至是一句话中的两个字，但在这两个字的背后，透露出的是一种讯息、一种态度和一种方法，而这个细节也决定了孩子的态度和发展，让我更强烈的意识到作为老师，一言、一行真的非常重要，带给孩子的影响更是深刻的。如书中的“细节四”一篇“你终于做对了” ，老师非常注重操作的结果，在最后凡凡做对了之后，说了句“凡凡，你终于做对了！”郑老师注重操作的结果，凡凡的完成
9、无疑让她的活动圆满结束，但是，对于凡凡来说，却“做对”和“做错”一样不具意义，因为凡凡根本就不知道操作怎样进行，这么做代表了什么意思，根本就没有理解操作的要求，他的操作只是在老师细小体态语的按时下“必然”对的，凡凡的能力并没有获得发展和提升。看了这个例子，很明显书中郑老师的做法是不正确的，没有尊重凡凡身心发展的特点。其实，想想自己的教学中，是否也发生过类似的问题呢？以前每当数学操作活动时，我也非常关注孩子操作的结果，总要将做对的孩子和做错的孩子的操作材料分开，数数成功了几个、失败了几个，再用它来衡量这次活动是否成功。上个学期刚开学时，陈老师听了我的一次数学课之后就给我一个意见，说：不要只关注孩
10、子的操作结果。看了上面的例子，深有感触。虽然自己还没严重到像郑老师那样，却也有相似的意识在其中。现在，我在活动结束之后会安排空余时间，让错的孩子再来修改。而且，在观察孩子修改过程中，我发现有部分能力比较弱的孩子确实没有理解操作的意思，也不知道如何摆弄，集体教学中他理解起来确实有困难，一对一之后，他也能理解意思了，而且操作也能成功完成。怪不得以前跟个别家长交谈时，我提出孩子在数学方面还需努力，把错误的操作让家长带孩子回去共同修改时，家长第二天会很郁闷地对我说：老师，怎么我和他一起做他就会了呢？的确，结果并不代表一切，重要的是过程。有的时候，要适当地停下脚步等等哪些步子迈的小的孩子，他们也需要关注的，而且，等一等他也会成功的。“细节决定成败” ，这句话真的很对。老师的细节对于敏感的幼儿来说是重要的讯息，要时刻提醒自己，让细节带给孩子积极、愉悦，而不是被忽略或消极。
