大学英语教学的变与不变

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1、大学英语教学的“变” 与“不变”向 明 友 2014年7月 提纲1.大学英语教学哪些要变？哪些不变？2.为什么要变？2.1现实逼人变2.2现状促人变3.如何变？4.教师发展：永远不变1.大学英语教学哪些要变？哪些不 变？ 要变的是教学目标，教学内容，随 之而来的是课程设置的调整；不变的 永远是对教师素养提升和个人发展的 要求。2.大学英语教学为什么要变？ 大学英语课程千校一面，单一零散，不成 体系，不能满足当前人才培养需求。 需要建立一套适应新时期多元化人才培养 需求的课程体系。2.大学英语教学为什么要变？2.1 人才培养目标多元化的现实逼人变自1978年春（首届高考生入校）以来我国高等教育经

2、历从精英到大 众（1999年）再到目前的多元化人才培养三个阶段（拔尖创新人才 ，卓越人才，实用型人才，研究型人才等概念频现）。 以2013年教育部统计数据为依据，我国现有本科院校1145所。其中 普通本科842所，独立学院303所； 842所普通本科院校又可再区分 出部委院校109所，地方院校633所；“985工程”院校38所，“211 工程”院校109所。以高考录取批次为据， 又可把1169所高校区分为“985”,“211” ，“本一”， “本二” ， “本三”等层次。 因此，多元化人才培养需求的客观存在，便成为大学英语改革的驱 动力，当然也成为我们课程体系建设的参照系。2.大学英语教学为什

3、么要变？2.2大学英语教学现状促人变：2.2.1参与调查学校概述2.2.1.1调研院校层级概述 (全国211所高校，其中包括211(不含985)院校38所， 985院校24所，普通院校127所，其他类型院校22所 )2.大学英语教学为什么要变？2.2.1.2 调研院校类别情况2.大学英语教学为什么要变？2.2.2 大学外语课程设置概述211（包含985）高校课程设置情况 必修课62所院校共开设166门，平均2.7门 选修课58所院校共开设760门，平均13.1门985高校课程设置情况 必修课24所院校共开设77门，平均3.2门 选修课22所院校共开设358门，平均16.3普通高校课程设置情况

4、必修课139所院校共开设431门，平均3.1门 选修123所院校共开设905门，平均7.4门2.大学英语教学为什么要变？2.2.2.1 大学外语基本课型1.语言基础类2.语言技能类3.专门用途类4.语言文化类5.语言测试类6.非英语类外语课2.大学英语教学为什么要变？2.2.2.1.1 语言基础类课程2.大学英语教学为什么要变？2.2.2.1.2 语言技能类课程2.大学英语教学为什么要变？2.2.2.1.3 专门用途类课程2.大学英语教学为什么要变？2.2.2.1.4.语言文化类课程2.大学英语教学为什么要变？2.2.2.1.5 语言测试类 课程2.大学英语教学为什么要变？2.2.2.1.6非

5、英语类外语课2.大学英语教学为什么要变？2.2.2.2.1大学外语按学校类别开设情况2.大学英语教学为什么要变？2.2.2.2.2不同类型学校选修课开设情况2.大学英语教学为什么要变？2.2.3 课程调查结论综合调查结果我们发现，我国大学英语课 程设置尚未形成体系，课程设置比较零散，课 程名称比较凌乱，课程层次感不够分明，课程 对应的教学目标模糊，占课程份额最重的必修 课多偏重语言知识训练，尚不能满足我国各级 各类高校不同层次学生的需求。3.如何变？对新课程体系构建的设想3.1课程设置基本原则在保持和充实现有课程情况下，探讨把“ 大学英语 ”课程改造成为一个系统、开放、动 态、立体的课程体系。

6、该体系容通用，通识和 专用英语于一体，括基础、提高、发展三个目 标于其中，置网络和课堂于互补。最终形成由 课程群课程模块具体课程灵动有机地组合 而成的大学英语课程体系。3.如何变？对新课程体系构建的设想3.2 基本课程体系该课程体系由通用英语课程，英语通识教 育课程和专用英语课程三个课程群组成。通用英语课程群包括扩大与巩固英语词汇 ，语法，语音，语用等基础知识的课程，提升 英语听、说、读、写、译等基本技能的课程以 及拔高阶段的通用学业英语课程；英语通识课 程包括支撑英语学习内涵，提升学生人文素养 的用英语讲授的中西方文、史、哲课程；专用 英语包括学术英语，职场英语等专门用途英语 。3.如何变？

7、对新课程体系构建的设想 3.2.1 通用英语课程群通用英语课程群包括基础，提高，发展三 个目标的课程模块，目标课程相对独立，又形 成互补体系。基础目标课程重点突出学生语法 、词汇，语音，语用等基本语言知识学习，兼 顾英语听、说、读、写、译能力的基本达标； 提高目标的课程在巩固学生的英语语言知识的 同时，关照学生听、说、读、写、译能力的全 面提升；发展目标的课程在精进学生英语听、 说、读、写、译技能的基础上，开启通用学业 英语的系统训练，以备具有拔尖创新潜质的高 水平学生攻读国际大学学位之需。 3.如何变？对新课程体系构建的设想3.2.1.1 基础目标的通用英语课程基础目标课程重点突出学生基本语

8、言知识 学习，兼顾基本听、说、读、写技能培养。具 体课程包括基础英语读说写 ，基础英语泛读 ，基础英语视听说 等课程。通过一至两年的英 语课堂学习，使学生能够巩固并熟练掌握中学 英语八级词汇和基本语法体系，并能使学生积 极英语词汇量在中学英语八级基础上再拓展 2000-3000个，能够较轻松地听懂正常语速的英 语新闻，较流利地运用英语表达自己，并能用 英语完成私人英文书信及电子邮件沟通。3.如何变？对新课程体系构建的设想3.2.1.2 提高目标的通用英语课程提高目标课程在兼顾学生英语语法、词汇、语用等 知识的进一步巩固提高的同时，关照学生听、说、读、 写、译综合能力的全面提升。该目标下的建议课

9、程有高 级英语读说写，高级英语读听说，高级英语视听说，英 语读与写，英语小说阅读等课程。学生通过一至二年的 高级英语学习，使其英语积极词汇再在基础目标上拓展 1000-2000个左右，基本掌握英语语法体系，阅读速度 在每分钟120个单词以上，能比较顺利地阅读自己专业 有关的综述性文献 。英语运用能力基本达到站起来能 说，坐下能写，说得有条理，写得有深度的标准。3.如何变？对新课程体系构建的设想3.2.1.3 发展目标的通用英语课程发展目标的课程开启通用学业英语的系统 训练，以备具有拔尖创新潜质的高水平学生攻 读国际大学学位之需。该目标建议课程有英语 批判阅读，英语体裁写作，英语批判视听说， 英

10、语理解与辩论等课程。学生通过一至两年的 通用学业英语学习，使其具有英语批判思维能 力，能够熟悉并基本掌握英语学术话语的逻辑 范式，能基本适应国外学术语境下英语听、说 、读、写的自如运用。3.如何变？对新课程体系构建的设想3.2.2英语拓展类课程群拓展类课程是相较通用型课程而言， 可以通识或校选课形式出现，以 弥补外 语类课程学分不足的缺憾，抑或确保外语 学习四年不断线。该课程群内的课程可从 通用英语的发展阶段的相关课程起始，延 伸到提高阶段、拔尖阶段的课程，再进一 步拓展至 人文素养，专门用途，更高技 能及第二外语等课程模块。3.如何变？对新课程体系构建的设想 3.2.2.1 通用课程延展课通

11、用英语课程体系内包含基础、提高、发 展三个目标的课程群，具体学校和班级不可能 修完上述全部课程。因此，相关学校可把通用 课程体系内所修目标以上的课程纳入拓展系列 ，以选修课的形式让有兴趣进一步提升自己英 语水平的学生选修。3.如何变？对新课程体系构建的设想 3.2.2.2 通识教育课程学生在修完某一阶段的通用英语课程后， 为满足其对英语语言文化的拓展和提升之需， 我们建议有条件的院校为学生开设英文经典， 英语诗歌，英语长篇小说，英语短篇小说，英 语散文，英文戏剧，英、美历史，诺贝尔文学 奖作品选读，英、美文化，欧陆文明，西方哲 学，西方科技史，英美影视赏析以及用英语讲 授的中国历史，中华文明，

12、中国哲学，中国文 学，中国科技史等拓展学生人文素养的英语通 识课程，以帮助他们理解语言背后的文化，提 升其人文素质，使其更好把握跨文化交际的内 涵。3.如何变？对新课程体系构建的设想3.2.2.3 专门用途英语课程学生在修完某一阶段的通用英语课程后， 为满足其就业或继续深造之需，我们建议有条 件的院校为学生开设学术英语，科技英语，商 务英语，财经英语，医学英语，法律英语，工 程英语，艺体英语，农林英语，地矿英语，海 洋英语，航空英语，水利英语，计算机英语等 专门用途英语课程。相关院校也可突出办学特 色，在通用英语体系内，纳入专门用途英语元 素或与通用英语课平行开设专门用途英语课程 。3.如何变

13、？对新课程体系构建的设想 3.2.2.4 更高技能拓展课在学生在修完某一阶段的通用英语课程后 或学生具备一定英语基础后，为更好提升学生 英语听、说、读、写、译等综合应用能力，我 们建议有条件的院校为学生开设英语应用文写 作，英文创作，英文编剧，英文歌曲，英语演 讲，英语辩论，英语口译，英汉互译，英语词 汇学，英语修辞等技能拓展课程。此类课程也 可以同时与通用英语课平行开设。3.如何变？对新课程体系构建的设想 3.2.2.5 第二外语课程学生在修完某一阶段的通用英语课程，具 备较扎实的英语基本功后，为满足其就业或继 续深造之需，我们建议有条件的院校为学生开 设包括德语，日语，法语，俄语，西班牙语

14、， 葡萄牙语，朝鲜语，阿拉伯语，斯瓦希里语等 英语以外世界小语种外语，以进一步拓展学生 视野，提升其国际沟通能力。3.如何变？对新课程体系构建的设想 3.3新课程体系建构基于本指南构拟的大学英语教学目标及课程设置理念 要求，该课程体系由通用英语，通识英语和专用英语三 大课程模块构成，在具体实施过程中相关学校可根据本 校人才培养定位和学生英语基础及学习要求，依循基础 目标，提高目标和发展目标等三个层级的不同需求，将 上述三大模块内的相关课程纳入课堂教学或放入网络平 台供学生自主学习，从而构成系统、立体、动态的三三 制大学英语课程体系。由此，我们的教学目标更明确了 ，课程体系更完整了。4.教师发展

15、:永远不变4.1教学与科研关系没有科研支撑的教学是肤浅的，没有教学依托的科研是空泛的。4.教师发展:永远不变4.2 知识，素养，能力三位一体成就合格教师： 知识是基础，素养是保证，能力是关键。4.2.1 知识：what it is or what it is not. （三个世界 说）4.2.2 素养：人文素质-好奇，毅力，责任科学精神- 系统，客观，穷尽工具基础-五门语言4.2.3 能力： 学习能力，应用能力，批判思维 能力4.教师发展:永远不变4.3.科研类型l读书与科研l素读（在阅读或观赏时不加以任何个人的偏见或喜恶,平和地完成,以更好的悟出原作者的思想和诉求! ）总结批评立说升华（举 一反三）l科研类型：修补类，综合类，应用类，原创 类4.教师发展:永远不变 4.4个人科研体会l换个方法教语法（中国外语2008年第六期） learning Grammardoing grammarinterpreting grammarl论英语非限定动词的选择问题(外语教学与研究,2008 第六期) 试论英语虚拟语气的语法化（外语学刊 2007年第六期）语法隐喻问题论系统功能语法 的语气系统l论言语配置的新经济原则（外语教学与研究2002， 第五期）论言语的社会交际功能（外语学刊2001 年第一期）谢 谢！