《2009—5—11德国老师讲稿——质量体系(成都)——朱佳》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2009—5—11德国老师讲稿——质量体系(成都)——朱佳（46页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、DbberQualittsentwicklung an beruflichen SchulenProf. Dr. Karl-Otto Dbber Albert-Einstein-Strae 17 76228 Karlsruhe Tel. 0721/474180 Mail: doebbert-online.de学习领域课程下教学质量管理和评价-职业院校发展质量管理体系-埃斯林根 巴符州州立教师继续教育学院DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen企业里工作岗位要求的转变和对职业教育的影响课程开始时的反馈:中国最近15年内，对技术工人的要求以何种
2、方式发生了改变，今天的技术工人 必须掌握哪些技能才能成为了最为理想的人才。2. 您认为，为了让您的学生适应将来的工作生活，您做得怎么样？企业和职业教育之间的一致是有意义的吗？应该是怎样的一致或者说合作？4. 最近15年内，对教师的要求发生改变了吗？哪些是新的/改变了的要求？5. 通过哪种学校组织形式和工作，您可以在课堂上为学生传授不断更新和改变的 知识？DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen“21“21世纪的经济中，工作是重新组织的。世纪的经济中，工作是重新组织的。 在未来，工作越发不依赖于僵化的工作岗位在未来，工作越发不依赖于僵化的工作
3、岗位 - - 而是越发以项目、过程和团队里解决问题的形式而出现。而是越发以项目、过程和团队里解决问题的形式而出现。” ”M. 霍尔克斯, 未来研究者，汉堡职业的未来职业的未来.DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen转变转变- 小组工作 - 共同影响/参与发表意见 - 平级的工作组织形式 - 较强的合作 - 知识和主意管理 -工作组织的转变销售市场的转变- 销售市场的国际化 - 国际竞争(全球化) -改变了的顾客行为 - 追求较强的服务 - 技术的转变- 自动化技术 - 较短的研发周期 - 较短的产品寿命周期 - 应用计算机/I网络 - 较
4、短的创新周期 - 系统的复杂性价值观的转变- 自我实现 - 个性化 - 寻找工作的意义 - 追求业余时间 - 评价价值，认识 - 生态意识 -企业企业DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen职业学习过程的发展路线职业学习过程的发展路线过去过去: :今天和未来今天和未来 : :具有将正确的知识应用在正确的时间（及时）的能力和 将正确的知识应用于实践中解决问题（知识的转换）的能力Anhufung des Wissens im Sinne von “Lernen auf Vorrat”从“为了积累而学习”意义上积累知识对于以教师为核心的传授技能和
5、指导技能的学习过程，教师要对于以教师为核心的传授技能和指导技能的学习过程，教师要 予以控制予以控制教师在教师在“ “能力的构建能力的构建” ”过程中是学习的帮助者过程中是学习的帮助者(或许也还是今天?)DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen专业内容的学习 专业能力专业能力有感情的、有道德的学习 个人素质能力个人素质能力(我的能力)方法-解决问题的学习 方法能力与社会沟通的学习 社会能力社会能力行动能力行动能力通过通过整体性学习来培养整体性学习来培养将行动能力和整体性学习设为职业教育的目标将行动能力和整体性学习设为职业教育的目标DbberQ
6、ualittsentwicklung an beruflichen Schulen自己寻找解决办法 可以与 教师商谈自己评价并且陈述 必须与教师商 谈自己计划解决办法 可以与 教师商谈介绍解决办法 必须与教师 商谈独立执行工作 尽可能不与教师商 谈自己控制 尽可能不与教师商谈行动导向学习的步骤Quelle: Hug, Thomas获取信息评估计划控制决定 执行DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen职业行动领域职业行动领域职业行动领域学习领域为导向的培训计划原则学习领域为导向的培训计划原则学习领域学习领域学习领域概念的解释: 学习领域是企业
7、的行动领域和职业的学习 情境之间的连接物(= 教学法上的转换)学习领域可以从教学法上得到解释，对于职业 教育来说是以行动导向的学习情境为核心而处理过 的行动领域。学习领域针对具体的职业任务和行动过程。学习领域是目标表述中的主题单元，这些主题单元通过 具体的内容说明得以补充。 学习领域构成了教学大纲的框架，教学大纲按照 教学法-方法论来构建学习情境。学习情境DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen关于重新组织学习成果检验关于重新组织学习成果检验/ /考试的一些思考考试的一些思考学习概念和考试概念必须形成一个教学法单元考试应符合对学生提出的实际
8、职业要求。在项目任务范围内的跨专业的、整体的思考和 行为是进行考试的前提。考官的专业技能考官的专业技能! ! DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen对创新的接受程度发狂者的空想实用主义者保守者怀疑者是爱好新事务者 - 开放 - 有进取心踏实型，喜欢先 迈一小步，简单 的过程受到适应的压力 ，喜欢非常简单 的过程只有付出极大的努力才 能保持住旧有的态度研发、试验、创新用新事务 (忠诚地 )优化过程必须认真对待，有归属晚期的 多数 34 %创新者 2,5 %新事物迅速接受者13,5 %早期的多数 34 %迟到者 16 %DbberQualit
9、tsentwicklung an beruflichen Schulen好的课堂什么是好的 课堂或者是好的课堂应该是什么样的，不仅仅能从实践的课堂研究中得出结论。而应当说，对于一堂好课的理解，从规范上是指基于社会的/经济的现有条件和所属的教育理论而设立的。比如说:- 开发出来的专门课堂文化- 教育任务的基础知识- 个性的发展- 以有意义为原则- 持续的能力发展- 工作要求和工作岗位的设立DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen好的课堂以成功的课程开发 为前提!课程开发是指教师、学生、学校领导和学校管理机构为了改善课堂上的学习条件 和工作条件
10、的各自努力以及共同努力的过程和结果。重要的是:- 课程的开发从不是零起点的。 - 以教师为核心的课堂和开放式课堂的混合会比单独某一种形式的课堂效果都好。 - 课程的开发承载着许多重要的单个标准。 - 教师的合作（教师团队）是重要的成功基石。- 学校作为组织需要自我发展/自我决策的空间。 - Top-down （头朝下)和 bottom-up (底朝上）的发展模式互相补充。 - 学校里太多的发展基座可能会起到阻碍的作用。 - 以单个学校为中心，但是学校网络可以起到辅助和减负的作用。DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen课堂是全部学校行为的“
11、核心过程”!成功地开发好的课堂的前提是，不仅仅关注于改善教学的过程， 而是要从一体化的意义上、从整体上重视学校的质量!课堂的发展与学校质量的开发是分不开的！DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen学校里系统的质量发展意味着学校里系统的质量发展意味着: :1.共同的、系统的讨论学校生活的核心“质量”这个概念，（特别是在课堂、课程这个领域内）。2.为达到共同的质量，学校所必须有的条件（学校愿景、典范）3. 对于学校中长期质量发展所达成的一致意见（目标的协调）。4. 对于学校作为组织和所选择的工作领域（比如课堂）进行优缺点的分析。5. 所追求的目
12、标的优化计划和实施（发展质量的项目和过程）。6. 进行专业性的、内外部反馈信息的组织工作（奥迪特质量评审、外部评估）。DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen质量管理质量是通过有系统的管理而实现的!为此需要一个组织:- 有要达到一定质量的意愿。- 有达到一定质量的知识。- 有为达到质量而采取一定措施的知识- 所有参与者均有能力做出计划并实施。- 有足够而合适的资源。- 有检验所采取措施所取得的效果的能力- 有建立“积极”的错误文化的能力。- 有不断地变得更好的意愿。- 所有参与者有热情、有领导能力并支持此决定。DbberQualittsen
13、twicklung an beruflichen Schulen质量发展和课程:课程处于质量发展的中心（课程=学校里的学习过程）！教师个人的发展同学校的质量发展的吻合会对学校整体产生影响。（目标是学习者 的学校）发展的可持续性会对所有参与者的持续性学习以及课堂和学校的质量发展产生影响 。DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen课程质量的评价标准 C 检查和评估 C 1 考试和评估的理念 C 2 教学过程中成绩评估的作用 C 3 考试的组织 C 4 评定分数 C 5 自我评估A 教学和学习的管理 A 1 课程内容 A 2 课程计划 A 3 教
14、学过程的设计（方法论-教学法） A 4 对关键能力的促进 A 5 个人的提高 A 6 单个教学过程的设计（通过学生而完成的）B 社会关系 B 1 教师和学生之间的关系 B 2 班级的领导 B 3 学生之间的关系DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen参与者参与课堂内的系统质量发展全体理事会 各个院系学校领导每个教师质量开发小组 同事群体质量目标-项目 小组外部的 专家学校内部的 专家学生目标、 质量目标 “课堂”DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen为实现质量发展，教师应掌握的行动能力
15、质量发展- 项目的执行 描写并保护 过程给出和接受 个别的反馈自我评估的 执行获取信息和与 人沟通在团队内 工作课堂范围内系统的质量发展项目管理过程管理个人反馈自我评估信息和沟通在团队内 工作目标、质量目标和质量手册学校的结构和关于质量发展的一致意见课程质量发展的能力和结构DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen典范/ 指导质量目标“较大”的质量 回路循环自我评估质量领域的选择质量发展项目的研究个人反馈结构的构建外来评估结束报告较大的质量回路循环，以按照“有策略的学校质量发展项目”的理念而进行的质量发展为例质量认证反复的回路质量记录Dbbe
16、rQualittsentwicklung an beruflichen Schulen学校的目标学校的目标包括所有学校生活参与者的 教育学的理念、目标和所追求的行为方式可作为接下来的几年内质量发展 过程基础的具体目标 (中期= 2-3 年)接下来几年的新目标 (长期)由此可推导出DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen目标一致“质朴的”目标-目标不是互相一致的-单个领域的目标不以学校策略为核心经过沟通和达成一致的目标DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen“目标”的定义 - 什么是一个目标 ?-目标是对未来的状态、结果和/行为所
