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1、初中化学课堂教学模式的研究教师进修学校 王 琴 课堂教学的改革，要面向全体学生，重视学生的 全面发展，把传授知识作为一种载体，更重要的 是让学生掌握学习的方法，使学生的潜在能力得 到开发，合作精神得到培养。 研究和运用课堂教学模式是教学研究的科学方法 之一，也是教研工作的一个切入口。理性地设计 和精心地筛选课堂教学模式，以一定的教学理论 为支撑的概括性的教学模型，经教师的形象化、 具体化地加工成一堂堂生动的课，这本身就是科 学方法的实践和创造，这对提高课堂教学的效率 和提高教师自身的水平及素质是有益的。 随着新课标新课程的推出,在化学课堂教学过程中,如何使学生学会学习,教师学会教学,如何发展学
2、生的个性,开发学生的创新能力,新课程的学科教学中课堂教学是整个教学过程中最主要的基本单元,研究课堂教学模式是完成教学任务最关键的一环. 教学模式研究的方法主要有两种:(1)演绎法:从一定的教学思想和理论出发,设计出相应的课堂教学模式,然后将所设计的教学模式付诸实践,通过多次试验,对原先的设计进行反复研究、完善和发展,最后形成相对稳定的可借鉴的课堂教学模式.(2)归纳法:从实践出发,对课堂教学实践的经验进行分 析,概括和提炼,并在教学理论的指导下,构建成课堂教 学模式. 这里介绍四种:“引导-探究”模式：侧重于发扬学生的探究精神, 发展思维能力。“启发-掌握”模式：侧重于促进学生掌握知识,提 高
3、解决问题的能力。“示范-实践”模式：侧重于激发学生的实践意识, 训练动手操作能力。“自学-辅导”模式：侧重于鼓励学生自主学习,增 强独立自主能力。（一）“引导探究”模式从学习方式的改变到科学探究是实现课改目标的有效途径，这种模式要求教师在进行本学科 有思考价值的前沿性课题教学中，创设问题情境 或提出问题，为学生提供必要的资料、实验和实 践条件，帮助学生建立假设，让学生通过资料的 搜集或实验来验证假设，最后形成系统的结论。 学生在探究的过程中，学习科学的思维和研究方 法，掌握本学科的前沿理论。1、理论基础“引导探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学习 理论为基础的一种探究性学习模式。布鲁纳认为，学
4、习就 是建立起一种认知结构。通过对新材料、新情境的不断探 究，它赋于我们经验中得到的规律性认识。学习就是同化 （把新经验纳入已有的知识结构中而获得新的认识）和顺 应（对原有的认知结构加以改造，从而产生重大影响，有 利于知识技能迁移，并对学生的学习态度和学习方法以及 发展学生的思维能力也产生重要的影响作用）。“引导探究”教学过程的重点是探究，因此其学习 过程是一种能动的活动，具有主观能动性。所以，布鲁纳 格外重视学生的主动学习，强调放手让学生自己思索、探 究和发现事物。他主张把学习知识的过程和探究知识的过 程统一起来。而“引导”的作用主要在于要对事物原有的发 现过程从教学的需要加以编制，以缩短、
5、减少发现过程的 难度，使之沿着最简捷的路线进行。结构程序：提出课题 提供素材 点破引导 评价第一种:引导发现式创设情景 观察探究 推理证明 总结练习第二种:探究训练式遇到问题 收集搜集资料和建立假说 用事实和逻辑证明 形成探究能力案例：探究实验设计水和酒精混合后体积的变化 提出课题：探究水和酒精混合后体积的变化 提供素材：等体积的水与水、酒精与酒精、水与酒精分 别混合 提出假设，探究验证：先预测结果，然后用量筒分别量取液体进行 实验，再与预测值进行比较实验实验 操作 体积变积变 化情况 预测结预测结 果 测测量结结果 50ml水与50ml水混合50ml酒精与50ml酒精混合50ml酒精与50m
6、l水混合（二）“启发掌握”模式(适合于化学概念和元素化合物知识的教学)“启发掌握”教学模式重在教学的启发，以此 引起学生发现问题、思考问题、解决问题，从而 调动学生的内在认知需求，激发学生的学习动机 ，培养他们的学习兴趣。学生在课堂上始终是主 动的、积极的、能动的，学习上特别强调理解、 运用、发挥创造，并通过学习活动使学生的智力 因素和非智力因素都得到发展，以利于形成可持 续发展的学力。1、理论基础（1）教育心理学认为：参与学习活动的心理成分，不仅有 感知、思维、想象、记忆等智力因素，而且有兴趣、情感、意 志、性格等非智力因素。而非智力因素可以在智力活动中培养 加强，进而促进非智力因素的发展，
7、启发就是要创造一种氛围 ，引导学生进入一种“愤”、“悱”的心理状态，即学生处于 积极思考、想说又说不出来的最佳的心理状态，充分调动学生 的学习积极性。（2）根据奥苏贝尔有意义学习理论，把知识学习分为五类 ：表征学习、概念学习、命题学习、知识运用、问题解决和创 造，其学习过程的核心是创设问题情境，激发学生对知识本身 发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发 学生的学习动机，使学生的思维处于积极的状态，在探求知识 答案的过程中感受到获取知识的乐趣。（3）教师通过“诱因”、“暗示”，启迪学生思维， 引导学生利用已有的知识和经念，进行学习迁移，帮 助学生建立已有知识和新知识之间的联系。（
8、4）通过“成就归因”，引导学生理解“努力是 成功的原因”，获得“成功努力”的正确“归因”的体 验，增强学生的自信心、进取性及自我调控能力，促 进人格的健康发展。2、结构程序：创设情景 展示主题 铺垫 训练强化 案例1：“灭火的原理”的教学处理。 创设情景： 师：在一个大烧杯中点燃一支蜡烛，然后提问：我们可用哪些方法 使这支蜡烛熄灭呢？ 生：回答了许许多多方法。这里面有常规的，如用水浇灭、用沙子 扑灭，用抹布盖灭、用嘴吹灭等等；也有的是新颖的方法，如用玻 璃片盖灭、把烛芯的线剪掉、将装置送到冰箱里去等等。 展示主题： 师：用这些方法，到底能不能将蜡烛熄灭？ 生：把刚才提出的方法在教室里全部操作一
9、遍。 铺垫、形成新知： 师：引导学生运用燃烧条件知识解释蜡烛为什么熄灭？ 生：隔绝了氧气、降低了温度、移开了可燃物。 师（强调）：这就是灭火的原理。案例2：如何从微观的角度解释质量守恒定律 创设情境：师：同学们小时候一定玩过搭积木的游戏吧？如果，你 们用同一套积木块先搭几个建筑物，打散后，再重新搭出新 样式的建筑物。同学们想想看，建筑变了吗？每块积木块本 身变了吗？积木块的种类和每种积木块的个数变了吗？所有 积木块的总质量变了吗？师、生（思考后）总结：建筑物变了（变为新样式的） ；每块积木块本身没变；积木块的种类和每种积木块的个数 均没变；整个过程，只是组成旧建筑物的积木块，重新组合 搭建成新
10、的建筑物，所以，所有积木块的总重量不变。 展示主题： 化学反应前后，各物质的质量总和会不会发生变化？铺垫、形成新知： 师：化学变化的实质是什么？ 生：分子被破坏，组成分子的原子，重新组合成新的物质的分 子，而原子本身并没有变成别的原子。 师：原子的种类和数目是否改变了？ 生：没有 师：你们觉得化学变化的实质，是否与刚才搭积木的前后变化 很相似呢？ 生：是！ 师：那么，我们可把分子和原子分别比喻成搭积木中的什么呢？ 生：每个建筑物相当于一个分子，每块积木相当于一个原子。 师：同学们想想看，在化学反应前后，什么变了，什么没变。 师、生总结：分子变了，分子数目可能变也可能不变；原子的种类和数量都没变
11、，原子本身的质量也不变，所以，化学反应 前后，各物质的质量总和必然相等。 师：（强调）：这就是质量守恒定律。（三）“示范实践”模式(适合于化学用语、化学计算、化学实验教学)化学作为理科教学，在培养学生达到一定认知目 标的过程中，要让学生手脑并用掌握一定的技能。而 化学用语、化学计算、化学实验以及能够转化为技 能的知识（主要是概念、规则）的学习，有别于其他 知识与能力为主的教学，其主要目的是为了达到相应 的技能目标，提高化学质量。要实施这一技能目标， 提出用“示范实践”模式进行教学。1、理论基础 （1）现代认知心理学家普遍认为知识会分两大类。一类为 陈述性即指“个人是有意识的提取线索，因而能直接
12、陈述 的知识”。另一类为程序性“个人无有意识的提取线索， 因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识” 。所以现代认知心理学的程序性知识概念实际上包含了 我们平时所说的技能概念。 （2）所谓的技能“是在练习的基础上形成的，按某种规则或 操作程序性顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能 力”。技能的本质是一套操作程序控制了人的行为，包括 外显的身体活动和内在的思维活动。本模式中强调学生 的实践活动是把提高他们的智慧技能和心智技能（包括 观察、实验、解题等）。（3）根据杜威的经验主义教学论观点认为：思维起 源于直接经验的情景。所以教学要有一个实践的经 验情景作为思维的刺激物，本模式中教师示范
13、情景 的创设都是通过直观教具或具体操作规则的规范演 示，能引起学生的直接注意，并激发求知欲，有利 于学生学习动机的产生、知识的内化和技能的获取 。 （4）根据行为心理学观点认为智慧技能和心智技能 一样，都要通过塑造技术。塑造的基本特点是使学 生直接接受新行为生动的或象征的示范，并让学生 在教师的示范作用下进行实践，而言语指导结合示 范是帮助学生理解智慧技能和心智技能的最有效的 方法。2、结构程序：动机 解释 示范 评估 案例：怎样设计实验 主题：怎样设计一个实验 示范：提供一个实验设计的范例 问题：为什么不能用铝锅长期盛放食醋？ 收集资料： 食醋是一种调味品，有酸味，能促进食欲，帮助消化； 铝
14、是一种金属材料，在酸性溶液、碱性溶液中会发生变化。 人过多摄入铝，有害健康。 提出猜测： 铝跟食醋能发生化学变化。 实验步骤设计： 在一个洁净的烧杯中，注入少量食醋，投入一小块用砂纸打磨过的铝片，观察现 象，一段时间后，取出铝片，观察现象。 现象： 铝片表面有少量气泡，铝片表面变得比打磨前更加粗糙。 分析和结论： 铝片表面受到腐蚀，说明铝跟食醋能发生化学变化，如盛放较长时间，铝片明显 受损，更易折段。证明推测正确。铝锅中不宜长期盛放食醋。 实践：设计一个实验用化学方法区别石灰水和蒸馏水。（四）“自学辅导”模式自学辅导模式学习并非等同于自学，它是学生具备 一定自学能力的基础上调动学生学习的主观能
15、动性。 是以激发学生的学习兴趣为前提，从学生的实际需要 出发，教师进行导学，学生主动参与，选择自己喜欢 的学习方法和方式来进行学习的一种形式。1、理论依据 ： (1) 心理学依据：美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为 都是由需要引起，而需要又是分层次的；最低层是生理需 要，中间层是安全需要、尊重需要，最高层是自我实现需 要。自学辅导模式的教学出发点就是从学生的需要入手， 从满足学生的低层次需求向高层次需求过度，最后达到自 我实现的需要。 (2)人本主义学习论的代表人物卡尔.罗杰斯认为学习是个人 潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展，学习不是 刺激与反应之间的机械联结,而是一个有意义的心理
16、过程. 也就是意义学习，即学习的实质在于学习者所做出的一种 自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自 行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。(3)教育心理学依据：美国的认知学派的代表人物奥 苏伯尔从两个维度对学习作了区分：从学生学习 的方式上分为接受学习和发现学习；从学习内容 与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学 习和机械学习。他认为，学校中的学习应该是有 意义的接受学习和有意义的发现学习，他更强调 有意义的发现学习。 (4)建构主义认为，学习的实质就是主动地建构对信 息的解释，并从中作出推论。建构主义主张：教 师在教学中所呈现的信息应与学生的实际认知结 构相结合，使学生主动接受知识，而不是“充耳不 闻”。自主学习的实施就是树立学生有意识的建构 自己的认知结构，从而主动学习。2、结构程序：揭示主题 目标 设疑 反
