《论英汉儿童早期名词习得》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论英汉儿童早期名词习得（39页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、外国语言学及应用语言学专业毕业论文外国语言学及应用语言学专业毕业论文 精品论文精品论文 论英汉儿童论英汉儿童早期名词习得早期名词习得关键词：早期名词习得关键词：早期名词习得 英语儿童英语儿童 汉语儿童汉语儿童 儿童语言儿童语言摘要：本文是关于 3 名说英语儿童以及 3 名说汉语儿童的早期名词习得的描述 性研究。全文对长期跟踪调查得来的语料以及现有语料进行分析研究，把儿童 语言中出现的名词分为 5 大类加以考察。本文从各类名词出现的时间、使用频 率与使用数量等多个层面进行描述分析，从而揭示儿童习得名词的过程及特点， 并进行跨语言对比研究，以探究英汉儿童早期名词习得的异同，并对其原因进 行分析阐释
2、。 第一章包括国内外研究现状的综述和名词分类。本文参照朱德 熙的名词分类法把名词分为 5 大类：个体名词，物质名词，集合名词，抽象名 词以及专有名词，并运用该分类对英汉儿童早期名词进行分析研究。 第二章 详细描述了 3 名说汉语儿童早期名词习得的发展状况，其中包括名词习得标准 的界定，对 3 名说汉语儿童基本情况的介绍以及数据收集与整理方法。通过对 3 名说汉语儿童所习得的 5 类名词的出现时间，使用数量及使用频率等方面的 分析考察，研究发现 3 名儿童在早期名词习得上既存在个体差异又有相似之处， 他们在各类名词习得的顺序上具有相似性，即：个体名词最先被习得，且使用 数量最多，使用频率最高；专
3、有名词第二被习得，使用数量与频率仅次于个体 名词；集合名词与抽象名词最后被习得且数量极少。引起这些异同的原因包括 认知发展，语言输入以及个体兴趣。 第三章包括对说英语儿童早期名词习得 情况的研究以及跨语言研究。前者对 3 名来自布朗语料库的说英语儿童的语料 进行分析研究，旨在比较他们对 5 类名词的习得趋势是否与汉语儿童具有相似 性，结果表明：不论儿童年龄差异，他们习得的个体名词数量总是最多，专有 名词次之，集合名词与抽象名词最少。该结论是英汉两种语言具有共性的有力 证据。后者抽取了年龄跨度从 01；06；00 到 01；09；06 的 3 名说汉语儿童与 1 名说英语儿童的语料进行跨语言对比
4、研究，研究发现：同年龄段的说英语儿 童所习得的名词比说汉语儿童多。这是语言结构差异，认知发展与环境共同作 用的结果。 通过分别对英汉两种语言儿童的早期名词习得进行研究及其对比 研究，我们发现几乎没有一种理论可以很好地解释名词习得中所产生的所有现 象。究其缘由，是因为名词习得是认知发展、语言输入、语言结构及个体兴趣 等诸多因素共同作用的结果，具体问题需要具体分析。总而言之，对名词习得 的研究必须对多方面因素进行全面考察，以找出更适合儿童习得词汇的方式， 帮助儿童更好地习得名词。正文内容正文内容本文是关于 3 名说英语儿童以及 3 名说汉语儿童的早期名词习得的描述性 研究。全文对长期跟踪调查得来的
5、语料以及现有语料进行分析研究，把儿童语 言中出现的名词分为 5 大类加以考察。本文从各类名词出现的时间、使用频率 与使用数量等多个层面进行描述分析，从而揭示儿童习得名词的过程及特点， 并进行跨语言对比研究，以探究英汉儿童早期名词习得的异同，并对其原因进 行分析阐释。 第一章包括国内外研究现状的综述和名词分类。本文参照朱德 熙的名词分类法把名词分为 5 大类：个体名词，物质名词，集合名词，抽象名 词以及专有名词，并运用该分类对英汉儿童早期名词进行分析研究。 第二章 详细描述了 3 名说汉语儿童早期名词习得的发展状况，其中包括名词习得标准 的界定，对 3 名说汉语儿童基本情况的介绍以及数据收集与整
6、理方法。通过对 3 名说汉语儿童所习得的 5 类名词的出现时间，使用数量及使用频率等方面的 分析考察，研究发现 3 名儿童在早期名词习得上既存在个体差异又有相似之处， 他们在各类名词习得的顺序上具有相似性，即：个体名词最先被习得，且使用 数量最多，使用频率最高；专有名词第二被习得，使用数量与频率仅次于个体 名词；集合名词与抽象名词最后被习得且数量极少。引起这些异同的原因包括 认知发展，语言输入以及个体兴趣。 第三章包括对说英语儿童早期名词习得 情况的研究以及跨语言研究。前者对 3 名来自布朗语料库的说英语儿童的语料 进行分析研究，旨在比较他们对 5 类名词的习得趋势是否与汉语儿童具有相似 性，
7、结果表明：不论儿童年龄差异，他们习得的个体名词数量总是最多，专有 名词次之，集合名词与抽象名词最少。该结论是英汉两种语言具有共性的有力 证据。后者抽取了年龄跨度从 01；06；00 到 01；09；06 的 3 名说汉语儿童与 1 名说英语儿童的语料进行跨语言对比研究，研究发现：同年龄段的说英语儿 童所习得的名词比说汉语儿童多。这是语言结构差异，认知发展与环境共同作 用的结果。 通过分别对英汉两种语言儿童的早期名词习得进行研究及其对比 研究，我们发现几乎没有一种理论可以很好地解释名词习得中所产生的所有现 象。究其缘由，是因为名词习得是认知发展、语言输入、语言结构及个体兴趣 等诸多因素共同作用的
8、结果，具体问题需要具体分析。总而言之，对名词习得 的研究必须对多方面因素进行全面考察，以找出更适合儿童习得词汇的方式， 帮助儿童更好地习得名词。 本文是关于 3 名说英语儿童以及 3 名说汉语儿童的早期名词习得的描述性研究。 全文对长期跟踪调查得来的语料以及现有语料进行分析研究，把儿童语言中出 现的名词分为 5 大类加以考察。本文从各类名词出现的时间、使用频率与使用 数量等多个层面进行描述分析，从而揭示儿童习得名词的过程及特点，并进行 跨语言对比研究，以探究英汉儿童早期名词习得的异同，并对其原因进行分析 阐释。 第一章包括国内外研究现状的综述和名词分类。本文参照朱德熙的名 词分类法把名词分为
9、5 大类：个体名词，物质名词，集合名词，抽象名词以及 专有名词，并运用该分类对英汉儿童早期名词进行分析研究。 第二章详细描 述了 3 名说汉语儿童早期名词习得的发展状况，其中包括名词习得标准的界定， 对 3 名说汉语儿童基本情况的介绍以及数据收集与整理方法。通过对 3 名说汉 语儿童所习得的 5 类名词的出现时间，使用数量及使用频率等方面的分析考察， 研究发现 3 名儿童在早期名词习得上既存在个体差异又有相似之处，他们在各 类名词习得的顺序上具有相似性，即：个体名词最先被习得，且使用数量最多，使用频率最高；专有名词第二被习得，使用数量与频率仅次于个体名词；集合 名词与抽象名词最后被习得且数量极
10、少。引起这些异同的原因包括认知发展， 语言输入以及个体兴趣。 第三章包括对说英语儿童早期名词习得情况的研究 以及跨语言研究。前者对 3 名来自布朗语料库的说英语儿童的语料进行分析研 究，旨在比较他们对 5 类名词的习得趋势是否与汉语儿童具有相似性，结果表 明：不论儿童年龄差异，他们习得的个体名词数量总是最多，专有名词次之， 集合名词与抽象名词最少。该结论是英汉两种语言具有共性的有力证据。后者 抽取了年龄跨度从 01；06；00 到 01；09；06 的 3 名说汉语儿童与 1 名说英语 儿童的语料进行跨语言对比研究，研究发现：同年龄段的说英语儿童所习得的 名词比说汉语儿童多。这是语言结构差异，
11、认知发展与环境共同作用的结果。 通过分别对英汉两种语言儿童的早期名词习得进行研究及其对比研究，我们发 现几乎没有一种理论可以很好地解释名词习得中所产生的所有现象。究其缘由， 是因为名词习得是认知发展、语言输入、语言结构及个体兴趣等诸多因素共同 作用的结果，具体问题需要具体分析。总而言之，对名词习得的研究必须对多 方面因素进行全面考察，以找出更适合儿童习得词汇的方式，帮助儿童更好地 习得名词。 本文是关于 3 名说英语儿童以及 3 名说汉语儿童的早期名词习得的描述性研究。 全文对长期跟踪调查得来的语料以及现有语料进行分析研究，把儿童语言中出 现的名词分为 5 大类加以考察。本文从各类名词出现的时
12、间、使用频率与使用 数量等多个层面进行描述分析，从而揭示儿童习得名词的过程及特点，并进行 跨语言对比研究，以探究英汉儿童早期名词习得的异同，并对其原因进行分析 阐释。 第一章包括国内外研究现状的综述和名词分类。本文参照朱德熙的名 词分类法把名词分为 5 大类：个体名词，物质名词，集合名词，抽象名词以及 专有名词，并运用该分类对英汉儿童早期名词进行分析研究。 第二章详细描 述了 3 名说汉语儿童早期名词习得的发展状况，其中包括名词习得标准的界定， 对 3 名说汉语儿童基本情况的介绍以及数据收集与整理方法。通过对 3 名说汉 语儿童所习得的 5 类名词的出现时间，使用数量及使用频率等方面的分析考察
13、， 研究发现 3 名儿童在早期名词习得上既存在个体差异又有相似之处，他们在各 类名词习得的顺序上具有相似性，即：个体名词最先被习得，且使用数量最多， 使用频率最高；专有名词第二被习得，使用数量与频率仅次于个体名词；集合 名词与抽象名词最后被习得且数量极少。引起这些异同的原因包括认知发展， 语言输入以及个体兴趣。 第三章包括对说英语儿童早期名词习得情况的研究 以及跨语言研究。前者对 3 名来自布朗语料库的说英语儿童的语料进行分析研 究，旨在比较他们对 5 类名词的习得趋势是否与汉语儿童具有相似性，结果表 明：不论儿童年龄差异，他们习得的个体名词数量总是最多，专有名词次之， 集合名词与抽象名词最少
14、。该结论是英汉两种语言具有共性的有力证据。后者 抽取了年龄跨度从 01；06；00 到 01；09；06 的 3 名说汉语儿童与 1 名说英语 儿童的语料进行跨语言对比研究，研究发现：同年龄段的说英语儿童所习得的 名词比说汉语儿童多。这是语言结构差异，认知发展与环境共同作用的结果。 通过分别对英汉两种语言儿童的早期名词习得进行研究及其对比研究，我们发 现几乎没有一种理论可以很好地解释名词习得中所产生的所有现象。究其缘由， 是因为名词习得是认知发展、语言输入、语言结构及个体兴趣等诸多因素共同 作用的结果，具体问题需要具体分析。总而言之，对名词习得的研究必须对多 方面因素进行全面考察，以找出更适合
15、儿童习得词汇的方式，帮助儿童更好地习得名词。 本文是关于 3 名说英语儿童以及 3 名说汉语儿童的早期名词习得的描述性研究。 全文对长期跟踪调查得来的语料以及现有语料进行分析研究，把儿童语言中出 现的名词分为 5 大类加以考察。本文从各类名词出现的时间、使用频率与使用 数量等多个层面进行描述分析，从而揭示儿童习得名词的过程及特点，并进行 跨语言对比研究，以探究英汉儿童早期名词习得的异同，并对其原因进行分析 阐释。 第一章包括国内外研究现状的综述和名词分类。本文参照朱德熙的名 词分类法把名词分为 5 大类：个体名词，物质名词，集合名词，抽象名词以及 专有名词，并运用该分类对英汉儿童早期名词进行分
16、析研究。 第二章详细描 述了 3 名说汉语儿童早期名词习得的发展状况，其中包括名词习得标准的界定， 对 3 名说汉语儿童基本情况的介绍以及数据收集与整理方法。通过对 3 名说汉 语儿童所习得的 5 类名词的出现时间，使用数量及使用频率等方面的分析考察， 研究发现 3 名儿童在早期名词习得上既存在个体差异又有相似之处，他们在各 类名词习得的顺序上具有相似性，即：个体名词最先被习得，且使用数量最多， 使用频率最高；专有名词第二被习得，使用数量与频率仅次于个体名词；集合 名词与抽象名词最后被习得且数量极少。引起这些异同的原因包括认知发展， 语言输入以及个体兴趣。 第三章包括对说英语儿童早期名词习得情况的研究 以及跨语言研究。前者对 3 名来自布朗语料库的说英语儿童的语料进行分析研 究，旨在比较他们对 5 类名词的习得趋势是否与汉语儿童具有相似性，结果表 明：不论儿童年龄差异，他们习得的个体名词数量总是最多，专有名词次之， 集合名词与抽象名词最少。该结论是英汉两种语言具有共性的有力证据
