新目标英语教材分析

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1、中学英语教材分析与设计樊 波Go for it 教材分析义务教育课程标准试验教科书（新目标）一、教材编写的指导思想（一）坚持外语教学“工具性”和“人文性”的统一。 （二）充分体现“以人为本”的科学发展观，既面向全体 学生，又关注并体现学生的个体差异。 （三）强调学习过程，体现语言学习的渐进性、实践性 和应用性。 （四）重视语言学习策略和教学策略的培养，帮助学生 提高英语学习效率。 （五）体现时代发展新要求、社会新变化和科学技术新 进展。二、教材主要特点（一）采用“话题、功能、结构、任务”相结 合的编写思想。教材以“话题”统领每个单元的教学内容，语 法结构为表述话题内容和实现与话题内容相 关的交

2、际功能服务。为此，教材采用不同层 次的“任务”的形式来组织教学活动，让学生 通过“用语言做事情”来学习和使用英语。（二）采用“任务链”式活动设计，小步推进，螺 旋上升。本套教材突出体现了“任务型语言教学思想”（ Task-Based Language Teaching），强调 语言学习的实践性，重视学生对语言学习过 程的参与和互动。（三）单元教学结构层次分明、循序渐进。每个单元分为Section A 和 Section B两 个部分。Section A 是基本的教学内容，着 重于听说训练，兼顾语法教学；Section B 在Section A的基础上将话题进一步拓展， 除听说外着重训练学生的阅

3、读和写作技能， 帮助学生灵活运用所学语言进行口、笔头输 出。（四）题材广泛，内容丰富，语言真实、地 道、鲜活。教材题材广泛，内容贴近生活、贴近学生， 符合我国初中学生的生理和心理发展需求。（五）重视文化内容的渗透，开阔学生文化 视野，提高学生人文素养。教材重视培养学生综合语言运用能力，不仅 充分体现了英语学习的工具性，也非常重视 文化内容的渗透和思想品德教育。（六）重视学习策略指导，培养学生自主研 究和合作学习的能力。教材重视学习策略的指导，在听、说、读、 写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了 学习策略的培养，如听前、读前的预测，听 中、读中的推理和判断，词汇猜测等。（七）重视教学资源建设，

4、提供多媒体、立体 化的教学服务。 （八）建立系统的评价体系。评价是英语课程的重要组成部分，其主要作 用是使学生在英语学习过程中不断地体验进 步和成功，从而建立学习的自信，促进综合 语言运用能力的提高。三 教材体系结构（一）学生用书每个单元分为Section A 和 Section B 两部分， Section A 是该单元基本的教学内容，包括词汇、 语法、功能，以听力输入和口语输出为主要教学形 式，是体验和感知语言的阶段。Section B是在 Section A 的基础上对单元话题内容的进一步拓展 ，尤其是词汇拓展。本部分在进一步听说训练的基 础上，重点发展学生的阅读技能和写作能力。 Sec

5、tion B主要是语言的学习、巩固和运用阶段。 教材附录部分还包括以下内容： 课文注释；语音注释与练习；语法注释；词汇 表 （二）教师教学用书四 教学方法建议（一）关于语音教学前三册附录中单设语音栏目，一方面归纳常 见的拼读规则，介绍本册重点朗读技巧，另 一方面设计与单元内容密切相关的分单元语 音练习。本套教材的拼读规则训练分三轮完 成，第一轮学习44个音素，第二轮归纳字母 与 字母组合的读音，第三轮又回到音素，归 纳发某个音的字母或字母组合。朗读技巧训练包括单词重读、语调、连读、 句子重读、弱读、失去爆破、停顿、节奏等 ，在前三册教材中完成。语音学习的目的是 让学生拥有两种能力：一是看其形能

6、读其音 ，听其音能拼其形，牢固建立音和形之间的 联系；二是能说比较标准和流利的英语。关于语音教学，需要注意一下几个方 面：1. 将音标教学和单词教学相结合。在学习英语单词时，教师应引导学生将音、形、义相结合，而 不应用记电话号码的方式死记硬背的方式的拼法。 2. 多听录音进行模仿。语音学习的主要方法是模仿，因此应让学生多听录音磁带或光 盘，有条件的可看难度适宜的英语电影，主要模仿本族语者的 发音和语调。 3. 利用趣味性的活动进行语音训练。为了让语音训练变得生动有趣，提高语音训练效果，可以采用 一些比较有意义而且有意思的活动，比如诗歌朗诵、绕口令、 歌曲、歌谣、幽默对话、课文配音朗读、电影配音

7、等形式。（二）关于词汇教学为了提高词汇教学效率，教师应该注意以下几 个方面： 1. 结合语境教学词汇。在词汇教学中，教师应当利用实物、图片、 简笔画、视频、动作等创设语境，让学生直 观地理解单词的意思，通过建立语境与语义 之间的关系，促进理解、加深记忆。2.利用语篇教学词汇。词汇教学既不能仅停留在对单词意义和用法 的解释和辨析上，也不应该让学生仅停留在 对单个词的记忆上，而应采用“词句 文”的教学模式，让学生将单词运用到句 子和语篇中，做到词不离句，句不离文。3.培养词汇学习策略。不同学生适用的策略也不同。词汇学习策略 需要教师重点关注：1）在语境中猜测词汇 的意义。2）根据构词法记忆单词的结

8、构。3 ）根据读音拼写单词。4）根据语义图（ mind-map或semantic map）记忆单词。 5）查词典。6）关注词的搭配（ collocations）。7）使用对比、分类、联 想等方法学习词汇。4. 分层次、分阶段处理生词。生词不宜集中呈现和教学，也不宜一次性深 度挖掘，而应根据学生学习的需要分层次、 分阶段教学。（三）关于语法教学本套教材按照“话题结构功能任务”的 模式来安排教学内容，每个单元的语法结构服务于 该单元话题的表达，语法学习的目的是为了语言运 用。教材各单元的语法内容是按照“感知、发现、 总结、练习、运用”的程序来编排的，各单元的语 法页包括语言结构总结（Grammar

9、 Focus）和语 法运用练习两个部分。语言结构总结是在前面听说 训练的基础上进行归纳，并以表格的形式对比呈现 。语法练习分层次设计，从控制性、半控制性练习 过渡到开放性练习。语法教学需要注意一下两个方面：1. 在语境中教学语法。语法教学最好结合语境，比如语篇或交际活 动，尽量避免使用孤立、没有意义的句子讲 解语法。2.重视学生对语法学习过程的参与。本套教材倡导的语法教学过程是“感知、发现、总结 、联系、运用”。首先，教材让学生通过一定的语 境（包括听力输入、口语范例、阅读语篇等）感知 新语法项目，建立对“新朋友“的初步印象，并尝试 在语境中理解新语法项目所表达的意义。其次，教 材通过在不同语

10、境中呈现新语法项目，引导学生发 现其结构特征，并尝试总结语言规律。经过不同层 次的练习后，最后让学生在新的语境中运用该语法 项目或解决新的问题。因此，在语法教学中，教师 应该尽量避免“满堂灌”的做法，而应调动学生的思 维，让他们积极参与语法学习过程。（四）关于听力教学根据教材的单元编写结构，教材有三次听力输入。前两次是在 Section A 中，第三次是在Section B中出现。三次听力输入内 容相互关联、层层递进、螺旋拓展。第一次听力输入要求学生 简单处理信息并进行模仿性的口语输出。第二次听力输入时对 第一次听力内容的拓展， 听后要求学生对信息进行多层次的处 理，然后进行控制性的口语输出。

11、第三次听力输入是对单元话 题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进 行多层次的处理，然后进行不同形式的口笔头输出，尤其是在 模仿性输出的基础上增加了创造性口语输出。第二次和第三次 听力活动都体现了听力教学的过程性，即采用听前、听中和听 后的设计方式。在听力教学中，教师除了注意教材听力教学设计 的特点外，还应注意以下几个问题：1.关注听力策略和技能的培养。听力教学应加强对听力策略和技能的培养。听力策略主要包括 ：预测（predicting）、推理(inferencing)、选择注意力（ selective attention）、监控(monitoring)、评价（ evaluati

12、ng）等。除听力策略外，教师应注意培养学生的听力 微技能，包括：语音解码（sound discrimination）、大意理 解（listening for gist）、细节理解（listening for details） 、语义推测(drawing inference)、词义猜测（guessing new words）、记笔记（note taking）等。2.加强听力的基础性训练。日常教学应当把听力考试和听力训练区别开来。 日常听力训练是过程性的，应培养学生基本的 听力技能，其训练形式应该丰富多样，并且应 当从基础抓起。 3.坚持精听与泛听相结合。充分利用一切有声资料来提高学生的听力能力。

13、（五）关于口语教学本套教材重视学生听说能力的培养。教材口 语活动的设计往往与听力相结合，采用先输 入后输出的模式，实现听和说的有机结合。 本套教材在修订后特别增加了“示范对话”（ 各单元第二页听说活动后），要求学生模仿 输出或者分角色扮演。口语教学中，教师应该注意一下几个方面：1. 加强朗读训练，激励学生大胆与人交流 ，不怕犯错误。在日常教学中，教师可引导学生大声朗读对 话好课文。朗读不仅有助于练习发音，还有 助于形成语感，并能培养学生开口说英语的 勇气和自信。2. 坚持“准确性”和“流利性”并重的原则。在口语教学中，教师往往重视学生语言结构和语音的“准 确性”(accuracy)。为了提高准

14、确性，教师一方面应帮助 学生扩大词汇量，尤其要让他们多储备一些“语块”，以便 在表达时能够脱口而出，减少犯错误的几率。另一方面 应鼓励他们多听录音，模仿录音，先听后说，听准了再 说。除了训练学生语言的“准确性”， 教师还应注意训练 学生语言的“流利性”（fluency）。此外，随着学生语言 能力的提高，还应引导学生关注自己语言表达的“复杂度” （complexity），教师可引导学生用一些复合句和从句 来表达思想，不要一味地用简单句表达。3.“示范对话”的教学可采用如下步骤：1）导入对话语境，处理一部分造成严重理解障碍的生词； 2 ）设计练习，引导学生阅读对话并理解对话大意，必要时对其他 生词

15、及重难点句式进行点拨； 3 ）让学生听录音并跟读，注意模仿语音、语调； 4 ）通过不同形式帮助学生口语操练，例如让学生以两人结对或小 组活动的形式练习朗读对话； 5 ）让学生以“角色扮演”的形式表演对话，鼓励学生使用恰当的动 作、眼神，并拓展对话中的语言表达； 6）对于程度较好的学生，可要求他们在模仿该对话的基础上编写 并表演新对话。（六）关于阅读本套教材阅读材料的编写坚持“贴近时代、贴 近生活、贴近学生”的原则，力求反映时代 精神，体现时代进步，反映现实社会生活， 符合学生的兴趣和要求。关于阅读教学，除了要把握教材中阅读教学 设计的特点，教师还需关注以下几个方面， 以帮助学生通过阅读有效获取

16、信息，提高语 言能力：1. 重点培养学生的阅读技能。教师应把握好阅读技能培养和语言学习的平 衡，不能把阅读篇章的功能仅仅定位为语言 知识的学习。教师可以根据每篇文章的特征 ，有针对性地设计阅读技能训练活动。2. 重视阅读与写作的结合。阅读和写作在语言特征和语篇特征上有很强 的共性，阅读有助于写作。在日常教学中， 教师应当把阅读和写作结合起来，在引导学 生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还 要帮助学生分析语篇，通过语篇分析来学习 语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法 。3. 重视精读和泛读相结合。课程标准对五级阅读技能有明确的规定：学 生的课外阅读量应累计达到15万词以上。丰 富的英语图书、同步阅读材料、英语学习报 刊杂志和网络资源为拓展学生的阅读资源、 提高学生的阅读能力提供可能性。（七）关于写作教学本套教材的写作编排采用写前、写中、写后的过程 性写作模式，不仅有助于学生用英语构思，从而形 成合力的写作思路，顺利完成写作任务，并养成良 好的写作习惯，还有利于教师为学生提供必要的写 作“支架”，通过分解写作过程来降低写作任务的难 度，减少学生在写作