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1、2009年普通高中新课程学科教师省级集中培训专题:新课程理念下的教育评价与案例吉林师范大学课程与教学论研究所陆国志 教授 硕士生导师 13844413368 lgz3368126.COM选题背景： 此次省级培训指南要求； 评价问题是课程改革(功能、结构、内容 、教学模式、评价、管理）的重要目标； 评价能够检验教学质量和学习效果； 评价能促进教师的专业成长； 科学的评价是推进素质教育的关键； 评价对有些教师来说是盲区； 评价对有些教师来说是误区； 评价对教师来说是永远也学习不完的 课题； 评价是现实教育教学中不容忽视的研 究课题。主要内容： 让我们共同认识教育评价 新课程倡导的评价理念及方式 课
2、堂教学评价及案例 学生评价及案例 教师评价及案例一.让我们 共同认识教育评价1.教育评价的含义评价：“评价在本质上是 一个确定课程与教学计划实际达 到教育目标的程度的过程。”（ 20世纪30年代泰勒提出）教育评价：是根据一定的 目的和标准，采取科学的态度和 方法，对教育工作的活动、人员 、管理和条件的状态与绩效，进 行质和量的价值判断。释：“一定目的”不仅指教育目标 ，它可以是各种教育活动的目的 、各科教学的目的或为了了解教 育上某种革新方案的效果的目的 等。 “教育中的活动、人员、管理和 条件的状态与绩效”不仅指课程 、教学、学生，还包括各种教育 活动，各种教育工作人员、各种 管理工作和办学
3、条件。 呼吁：别把帐只算在教师头上！2.教育评价的特性 教育评价具有较大的包容性（领 域广、方法多） 教育评价具有多主体性（教师、 学生、教育管理者、学生家长、 用人单位、社会） 教育评价具有整合性（量化、质 化、解释）3.教育评价的种类(1)以评价的对象分类 以活动为对象的评价(如学科研究 性学习、综合实践活动等) 以人员为对象的评价 以管理为对象的评价 以区域教育为对象的评价 (2)以评价实施的时期和目的分 类 诊断性评价(目的是确诊) 形成性评价 总结性评价(3)以评价的对照标准分类 比较性评价 常模参照性评价（如平均数和标准差 ） 例：某生在一次考试中，英语和政治成绩分 别是80分（平
4、均分81)和70分(平均分65)， 哪科考得更好一些？ 目标参照性评价(4)以评价的分析方法分类 定量评价（数量化的分析和计算 ） 定性评价（概念和程度上质的规 定)4.教育评价的功能 宏观上： 能保证教育方针的全面贯彻和教育目 标的实现 能促进教育管理科学化 能推动教育工作的改革和教育质量提 高 微观上： 导向功能 提供信息反馈 促进课程与教学的决策与改进5.教育评价的基本原则 方向性原则（办学方向、价值取 向） 客观性原则（实事求是、资料全 面） 科学性原则（指标体系、量化与 质化结合） 教育性原则（尊重、信任评价对 象，正确处理结果）6.教育评价与人的发展(1)影响人的发展的因素（评价
5、时必须考虑） 遗传（先天、物质基础） 环境（自然、社会、家庭、学校 ） 教育（目的、计划性、方向性、 引导性） 主观能动性（内因）(2)人的全面发展学说（教育评价的基本理论依据） 马克思、恩格斯认为，人的全面发展 表现在人与自然的物质交换过程中， 是指人的劳动能力即“体力和智力获 得充分的自由的发展和运用”。表现 在人与社会交往过程中，是对社会关 系总和的全面占有，不仅包括智力和 体力的发展，而且还包括精神上、道 德上、情感上的全面和谐发展。他们 还认为，人的全面发展，不只是个体 的发展，而是“使社会成员的才能得 到全面的发展这一切都是废除私 有制的最主要的结果”。二.新课程倡导 的评价理念及
6、方式高中新课程的核心通过人才培养方式的变革，实现学生全面而有个性的发展。 学生在每个学年每个学习领域都必须 获得一定的学分； 实行走班制、行政班与教学班相结合 ，促进每个学生形成有个性的学习计 划； 改进教学方式和学习方式，发展学生 独立思考、自主探究、合作学习的习 惯和能力； 推行成长记录、学分管理、学业水平 测试、综合素质评定和高校考试招生 制度改革。基础教育课程改革纲要（ 试行）指出：在课程的评价 上：要求“改变课程评价过 分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教 师提高和改进教学实践的功 能”。中小学评价与考试制 度的改革要以基础教育课 程改革纲要（试行）和各 科课程标准为依
7、据。 评价与考试的改革必须体现 新的教育评价观念，要注重对学 生综合素质的考查，强调评价指 标的多元化，促进学生全面发展 ；评价要保护学生的自尊心和自 信心，体现尊重与爱护，关注个 体的处境与需要；评价应突出发 展、变化的过程，关心学生的主 观能动性，激发积极主动的态度 ；要将评价贯穿于日常的教育教 学活动中，发挥评价的教育功能 。1.在评价的功能上，由侧重甄别和选拔 转向侧重发展；2.在评价的对象上，从过分关注对结果 的评价逐步转向关注对过程的评价；3.在评价的主体上，强调评价主体多元 化和评价信息的多源化，重视自评、互 评的作用；4.在评价的结果上，不只是关注评价结 果的准确、公正，而是更
8、强调评价结果 的反馈以及被评价者对评价结果的认同 和对原有状态的改进；5.在评价的内容上，强调对评价对象的 各方面情况进行全面综合考察；6.在评价的方法上，强调评价方式多样 化，尤其注重把质性评价与量化评价结 合起来，以质性评价统整量化评价；7.在评价者与评价对象的关系上，强调 平等、理解、互动，体现以人为本的主 体性评价的价值取向。 (一)评价目 标的多元化1.对学生学习的评价(1)反映学生学习的成就和进步 ，激励学习；(2)了解学生学习的历程，帮助 学生认识自己在学习策略、思维 方法或学习习惯上的长处和不足 (3)使学生形成正确的学习预 期，形成积极的情感、态度和价 值观，帮助学生认识自我
9、，树立 信心；(4)诊断学生在学习中存在的 困难，及时调整和改善教学过程 ；(5)分析学生学习的表现，改 进课程设计。2.促进教师提高的评价知识结构、教学方法；教 学设计；教学组织；反思能力； 专业素养；自我评价；3.促进课程完善的评价课程方案的科学性、可行 性；对教材进行专业的分析与选 择；对教学内容的选择与组织； 对课程资源的开发与利用（尤其 是政治和英语）。(二)评价内 容的多维度1.知识与技能2.过程与方法3.情感、态度与价值观（思想政治学科：知识，能 力，情感、态度与价值观）(三)评价方 法的多样化1.常用的方法：测验；观察 ；谈话等。2.近年来引用的方法：研讨 评定（苏格拉底）；成
10、长记录袋 （档案袋）；表现与展示评定； 自我反省；学习日记等。三.课堂教 学评价及案例（一）评价的主要内容1、教师与学生的相互作用（了解、信任、沟通、交流、用心去 对话）2、教师与教学方法的相互作 用（重视教师自我分析！）3、教学方法与学生的相互作 用 （充分了解学生！）（二）评价的要素 1.教学目标 2.教学内容 3.教学方法 4.教学过程 5.教学心理环境 6.教师行为 7.学生行为 8.教学效果(三)“过 程”评价的要求1、学生的学习心境应该是 愉快的2、学生的个性发展应该是 健康的3、学生的学习动机应该是 端正的4、学生的学习参与应该是 主动的5、学生的活动时间应该是 充足的6、学生的
11、认知状况应该是 高水平的7、学生合作的情况应该是 有效的（见真实案例）8、学生的学习方式应该是 多样的真实案例： 吉林师大附小六年级二班语文课“积累与运用 我的格言”（2007.11.28上午第2节，任课 教师：刘立，陆国志随机听课，节选部分活动 过程） 教师指导：四人小组互相欣赏对方创作的格言 ，如果发现不足之处，在征求对方同意的情况 下给予修改完善。 我邻坐的小同学十分钟内写了四条格言，其中 有一条是这样写的：“伪装的谦虚也许会赢得 掌声，但却得不到真正的学习。” 在合作学习环节中，她的邻坐同学将学习 改成鼓励，再次进行时，她的隔坐同学改 成进步，后来我问小同学认为哪个词更合 适，她说鼓励
12、，我说，你听说过“谦虚使 人进步”这句话吗？小同学一下子明白了 评价：教师这种引导学生循序渐进、步步深入 ，发现问题、解决问题的合作学习方式，的确 受收到了良好的效果。（四）评价的指标体系1.“学生中心”课堂教学评 价 注意状态 参与状态 交往状态 思维状态 情绪状态 目标达成状态2.“三七开”课堂教学评价三七开课堂教学评价表评价指标 评价要点评价等级 ABCD 学 生 学 的 状 况 70分 参与方式15分 1学生对学习是否感兴趣 2学生是否积极参与学习活动3师生、生生之间关系是否互相尊重平等 参与状态15分 1学生能否自主选择机会，多样式地参与 2学生是否有合作意识 3信息交流的方式是否多
13、样 4是否有学生参与教 参与品质15分 1学生是否善于表达与倾听 2学生是否有问题意识 3学生是否能分析、解决问题 4学生是否有较强的动手能力 参与效果20分 1学生是否有满足感 2学生是否掌握了必要的基础知识与技能 3能否将所掌握的新知识、新方法迁移到新 的学习情景中 教 师 教 的 状 况 30 分 教学准备 10分1教师能否灵活地使用教材2 能否根据教学内容和学生的年龄 特点创设适合的情境 3能否根据教学内容恰当地选 择信息技术等教学手段调控与指 导10分1教学组织形式是否灵活，有实 效性 2教师能否发挥组织者、引导 者、合作者的作用，对活动进行 必要的控制与调整 3能否根据不同学生的特
14、点采 用不同的指导策略 课堂氛围 10分1师生关系是否平等、融洽、和 谐 2能否体现学生自主学习的过 程 3能否采用多种多样的评价方 式 四教师评价及案例（一）教师课堂教学基本功的 评价1、教学态度（准备、投入、激情、角色、关注学 生）2、教学方法与手段的运用（实效性和个性化相结合，科学性与 人文性相结合、儿童性与易接受性相 结合）3、教学组织安排（时效性、自然融洽性、可调整性）4、教学语言（准确、清晰、有效、有序、 幽默、语感、技巧）5、教态、板书（站态稳重、教态优雅、行态 自然、情态谦和、体态语运用恰 当；宏观上：布局合理、纲目清 楚、整齐紧凑、清晰美观，微观 上：书写规范）6、与学生的沟
15、通与交流（用 心、动情，走下去、弯下腰来，换位 ）7、学科专业技能 （真功夫、硬本领、内涵。数学作图能力、音体美示 范能力等如：般、骨字的写法强调；）8、应变能力突发事件（学生探究新知与教师预设的矛 盾）、教学事件的处理，教学计划的调整 、教学结构的重组9、培养学生提出问题、分析问题、 解决问题的能力与技巧（共性问题：追求 预设，强调完美，答案统一，不认真对待学生提出 的问题，对学生回答问题的评价只是“对与不对” 的结论，缺乏引导性、鼓励性评价。如：三校研讨 课的菜薇教学案例等）10、教学设计（设计的理念，教什么、 学什么，如何教、如何学，措施和策略， 教学效果个学习效果）11、对新课程理念的
16、理解与贯彻落实12、对学生的教育与引导（对学生活动评 价之后及时教育、引导，刘立）（二）教师教的状况的评价1、教学准备备课标、教材、方法 与手段、学生（四平一中、长春二实 验、通化一中研讨课例子：准备有余 ，发学案、每接触）、备教师本人2、调控与指导（围绕中心任务展 开）3、课堂氛围（活而有序、有启有 发）4、师生互动，生生互动（主动想 ，积极做）（三）评价指标体系中小学教师评价标准评价内容评 价 标 准 职业道德 1爱心2正直诚实3公正4，上进5奉献职业热 情6健康心态 学科知识 1正确掌握本学科的有关概念 2灵活应用本学科的基本方法 3了解本学科的动态与发展 4熟悉本学科的基本体例 5善于使学科知识与生活实际相结合 教学能力 1有教本学科的良好知识，并且能将这些知识用精心 计划、
