《新课程教学理念的设计与模式2010年11月24日》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程教学理念的设计与模式2010年11月24日（68页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 新课程教学设计的 理念 与模式新课程改革的教学理念学科教学活动必须建立在学生的认知发展水平和 已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分 从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合 作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识 与技能、学科思想和方法，获得广泛的学科活动 经验。学生是学科学习的主人，教师是学科学习的组织 者、引导者与合作者。让学生经历数学知识的形成与应用过程。关注个体差异，实施有差异的教学，使每个学生 都得到充分的发展。新教学理念下的教学模式教学模式是指在一定的教学思想指导下 ,围 绕教学目的 ,形成相对稳定的教学程序、教 学策略和方法及其实施方案的简要描
2、述。. 它是教学思想在教学过程中的具体化 ,又是教学经验的系统总结 。新教学理念下的N种教学模式探究发现式的新型教学模式紧凑型启导式的传统教学模式探究发现式教学模式的结 构引导探究发现总结应用1、引导： 创设问题情境、示范探究方法、说明游戏规则2、探究：独立探究、小组合作、小组讨论、师生合作3、发现：交流和比较发现结果（必要时再探究）4、总结：归纳总结发现结果，纠正错误，提高认识5、应用：应用结果解决问题，深化认识，丰富经验运用该教学模式的几个注意 点引导环节要明确具体，让学生真正搞清 自己要做什么耐心（忍耐）是成功的关键之一探究活动应有始有终，对学生有所交待面向全体学生，让每个学生从中获益教
3、师应成为教材使用的主动者和创造者 （用教科书教，而不是教教科书）围绕教学目的，保证教学效率和效益几个供讨论的问题学生在一起聊天，但不会讨论，怎么办？学生的讨论经常偏离主题，怎么办？学生的说明别人听不懂，怎么办？讨论的时候教室很嘈杂，有点烦人，怎么办？老师不知道什么时候该介入？如何介入？老师在学生经历知识的形成过程中应该扮演怎 样的角色？学生的探究和讨论进展很慢，怎么办？创 景 激 趣自 主 学 习合 作 探 讨组 间 质 疑展 示 作 品自 我 评 价切块 分割自主 学习组内 交流联讲 拼合学习 评价“合作自主学习”教学模式“合作自主学习”教学模式变式：切块拼接教学模式（1）创景激趣“创景激趣
4、”，是指教师运用媒体或 资料创设认知冲突，激发学生的认知好 奇心，使学生产生强烈的学习内驱力， 从而积极主动地投入到新课学习之中。 常用的“创景激趣”的实施策略有：长时记忆调动课前信息交流景观直观感受问题引发探究（一）“合作自主学习”教学模式（2）自主学习“自主学习”是指学生在自学 提纲的引导下，运用教材、网络等 信息载体，搜集信息，初步形成认 知结构的过程。该环节分两个阶段 。 第一阶段：形成空间概念。 第二阶段：形成认知结构。（3）合作探讨“合作探讨”，是指由教师提出或引导学 生根据教学内容提出具有一定研究价值的问题 ，组织学生充分开展组内讨论，让学生体验运 用所学知识及必要的工具，探究解
5、决所关注的 实际问题的过程，从而提高能力，发展思维的 教学环节。该环节的关键在于问题设计。问题应基于 学习内容，具有综合性、开放性等特征，要便 于学生综合运用所学知识和技能，通过思维操 作解决问题；有利于培养学生的发散思维，进 而发展创造思维；要结合时事热点，锻炼学生 运用所学知识解决实际问题的能力。（4）组间质疑在“自主学习”和“合作探讨”环节中，学生通 过同化和顺应，已基本形成了新的认知结构。为了进 一步夯实基础，拓展思维，教师引导各合作小组就本 课的知识点及相关内容大胆质疑，并请其他小组来回 答，从而培养学生提出问题、解决问题的能力这 就是“组间质疑”环节。教学过程中，可从如下方面引导学
6、生的组间质疑 活动。首先，引导和鼓励各小组围绕本节课的内容提出 问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能 ；其次，引导学生联系新旧知识提出问题，目的在 于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维；再次，启发学生提出开放性的问题，促进个体创 造思维的发展。（5）展示作品(业)“展示作品”，是指教师结合教学内容，提 出某一主题，要求学生以小组为单位以不同的 形式去表现该主题的教学环节。学生可以充分 展现自身特长，发挥合作性和创造性，形成独 具特色的作品。目的在于为学生创设展示自身特长的机会 ，满足学生展示自我的需要；让所有学生都能 体验为小组赢得荣誉的快乐，增强小组的凝聚 力；提高学生的能力等
7、等。（6）自我评价“自我评价”，是指在小组内每名成员对自己 的学习收获、学习表现进行评价的基础上，形成 每个小组对小组合作学习状况的总体评价的教学 环节。每一合作小组可以评价本组在本课学习中 认知、情感等方面的进步，对进步显著的同学 更要提出表扬。在实施“自我评价”环节时， 应注意：保证评价时间；自评与互评相结合； 以质性评价为主；综合评价学生在学习全 过程中的认知、情感方面的表现，特别要关注 合作能力的发展状况。1、要有科学的教学目标教学目标要准确、全面、具体，不仅要有教学目标要准确、全面、具体，不仅要有 知识与技能目标，还要有过程、方法与能知识与技能目标，还要有过程、方法与能 力目标和情感
8、态度与价值观目标。力目标和情感态度与价值观目标。教学目标要具有层次性，符合各类学生的教学目标要具有层次性，符合各类学生的 实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目 标进行，教学目标要统领教学各个环节，标进行，教学目标要统领教学各个环节， 贯穿教学活动始终。贯穿教学活动始终。新课程下课堂教学的主要特征新课程下课堂教学的主要特征2、要有和谐的课堂氛围教师要热爱学生，尊重学生，师生之教师要热爱学生，尊重学生，师生之 间的关系民主、平等。间的关系民主、平等。课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和 谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交谐愉悦的；课堂内
9、既有大量的信息交 流，又有充分的情感交流和体验。流，又有充分的情感交流和体验。课堂充满生气，充满活力。课堂充满生气，充满活力。3、学生主动参与教学活动教师要充分调动学生学习的积极性， 激发学生内在的学习动力，指导学生 开展具有一定深度和广度的学习活动 ，形成学生独立学习、同学间合作学 习和师生间共同学习的动态组合。学生有足够的时间积极主动有效地参 与教学活动。教师要努力改变学生单一接受式的学 习方式，倡导学生自主学习、探究学 习、合作学习。教师要尽量给学生提供开展科学探究 的机会，让学生通过手脑并用的探究 活动，体验探究的过程。4、注重学生学习过程和学习方 式的转变教学过程是师生积极互动、共同
10、发展 的过程，是提高学生思维能力的过程 。教师要不断启迪学生的思维，创设学 生思维相互碰撞的条件，培养学生良 好的思维品质，发展学生的思维能力 。重视培养学生的创新意识，发展学 生创造性思维和创新能力。5、要有充分的思维训练根据需要选择与教学内容相适应的教 学方法，实现教学方法的最优化。恰当运用现代教育技术，调动学生视 觉、听觉、触觉等多种感官参与学习 活动。6、方法最优化，手段现代化新课程下的课堂教学设计新课程下的课堂教学设计教学设计的界定教学设计的内容教学设计是在把握学生的知识、能力、 思想、情感等实际的基础上，根据课程标准 要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标 高，将教学诸要素有序、优
11、化地安排，形成 教学方案的过程。教学设计的重点是精心设计让学生主体 性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动 方式。教学设计的界定（一）教学目标设计（三） 教学策略设计（二）教学过程设计教学设计的内容（四）教学评价设计（一）教学目标设计教学目标是对学生学习结果的规定， 即预期学生在认知、情意和行为方面应产 生的变化的具体明确的规定。一般分为知识与技能目标、过程与方 法目标和情感态度与价值观目标。教学目标设计应注意：1、全面考虑诸因素；2、教学目标陈述的出发点是学生。教学目标设计应考虑的因素：分析课程标准、教材；分析学生认知水平、生理心理特 点、对所学内容的心理认同程度；分析学校情况、社区课程资源
12、及 所占有的相关资料。教学目标的陈述：教学目标的行为主体是学生 ，而不是教师，教学目标的陈述 应以学生为出发点，应尽可能采 用便于理解、便于操作和评估的 行为动词来刻画。教学目标应具备的三个要素：1、说明在学生身上预期的终点行 为；2、完成这一行为的条件；3、使教师感到满意的并能表现学 生已经掌握了该学习任务的成绩水 准。教学目标全面性规范性微观性操作性知识与技能目标的规范用 词理论 知道（识别、记忆、初步认识） 理解（初步把握、一般认识） 掌握（联系、解决、较深入认识） 应用（综合、解决、系统认识）实验 初步学会（使用、完成） 学会（合理选择、独立完成、正确处理） 设计（设计、选择、制作、分
13、析、改进）过程与方法目标的规范用词感受（感觉、接受、注意、关注、感到）认识（认得、区别、经历、描述、明白、 表达） 运用（选择、采用、解释、交流、 发现）情感态度与价值观目标的规范用 词体验（萌发、体会、感觉、感触、了解）感悟（感知、领悟、领略、激发、懂得）形成（树立、具有、区别、养成、建立、 提高、增强）教学目标：学生在学习了某一 课题之后，他们的行为以及情感等 在哪些方面发生变化。教学目的是：教师所要求于自己的，以 教养教育相统一的，用说教施影响于学 生的心理变化。 教学目标是：教师所期望于学生的，以 知情行思相统一的，以激疑启思所诱发 的从心理到行为的有序变化。知识点的划分示意图课程第一
14、章（单元） 第二章（单元）第一节（课） 第二节（课）知识点（1） 知识点（2）知识学习 技能学习 问题解决事实 概念 原理布卢姆的教学目标分类6 评价 创造性5 综合 个性化 自然化4 分析 组织化 分节化3 应用 价值判断 精密化2 理解 反应 巧妙化1 知识 接受 模仿层 次认知领域感情领域动作技能学习目标的编写 1、ABCD法 A 教学对象； B 外显行为； C 条件； D 标准；编写认知学习目标可供选用的外显行为动词层层次 特征 外显显行为动词为动词知识识对对信息的回忆忆定义义、例举举、排列、重复 、背颂颂、说说出、写出、辨 认认、描述、陈陈述、标标明、 说说明、理解用自己的语语言 解
15、释释信息叙述、解释释、鉴别鉴别 、选择选择 、转换转换 、区别别、估计计、引 申、归纳归纳 、表明、报报告、 举举例说说明、猜测测、予测测、 摘要、改写、讨论讨论 、应应用将知识识 应应 用于新的 环环境中选择选择 、计计算、演示、改变变、 阐阐述、解释释、解答、证证明、 俢改、计计划、制定、表现现、 发现发现 、操作、利用、例举举、 产产生、修饰饰、分析将知识识分 解找出各 部分联联系分析、分类类、比较较、对对照、 图图示、区别别、检查检查 、调查调查 、 编编目、指出、评评析、评论评论 猜 测测、细细述、综综合将知识识重 新组组合形 成新整体编编写、创创造、设计设计 、提出、 排列、组组合
16、、计计划、管理、 重写、归纳归纳 、总结总结 、收集、 建议议评评价根据一定 标标准进进 行判断鉴别鉴别 、鉴赏鉴赏 、讨论讨论 、估计计、 对对比、比较较、评评定、判断、 衡量、预预言、检讨检讨 、结论结论 、 分辨层层 次 特 征 可参考选选用的行为动词为动词接受( 注意)愿意注意某 事件或活动动听讲讲、看出、选择选择 、接受、 赞赞同、容忍反应应乐乐意加入某 事以示反应应陈陈述、回答、完成、选择选择 、 列举举、遵守、记录记录 、称赞赞、价值值 判断 表现现接受坚坚 定追求某事承认认、参加、决定、影响、 支持、论证论证 、判别别、解释释、组织组织组组成体系确 定关系讨论讨论 、联联系、建立、权权
