普通高中学业发展指导

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1、普通高中学业发展指导 制度建设工作坊黄向阳 博士黄向阳 博士 华东师范大学教育学系华东师范大学教育学系 xyhuangdedu.ecnu.edu,cnxyhuangdedu.ecnu.edu,cn普通高中学生发展指导课题“学业发展指导研修班” 2010.7.14各位老师各位老师下午好！下午好！建立学生发展指导制度，加强对 学生的理想、心理、学业等多方面的 指导。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）学生指导的领域生活指导学业指导生涯指导学业发展指导问题 什么是指导？什么是学业指导？ 教学不就是一种学业指导么？为什么在教学制 度之外另设一套相对独立的学业指导制度呢？ 指导什么？

2、系统、全面的学业指导包括哪些内 容？ 怎么指导？学业指导有哪些组织形式和专业方 法？ 谁需要学业指导？难道仅仅是学业有困难的学 生需要学业指导么？ 谁来作学业指导？是否需要设立专职的学业导 师？教例1：我的眼里没有差生 王老师发现有个女生数学测验成绩稳居年 级倒数第一，不管自己怎么给她开小灶， 她就是学不会。王老师隐隐地感觉，这其 中必有玄机。 女生家长向王老师求助：“王老师，你帮 帮我的孩子。我这个孩子在上小学期间受 过伤害，她数学上有阴影。你得帮帮我！ ” 王老师与学生谈话，倾听学生诉说从小学 到中学的数学学习经历，和学生一起查找 期数学成绩不良的原因，鼓励学生教例1：我的眼里没有差生 王

3、老师劝学生在数学测验中放弃做难题， 集中精力攻自己较有把握的题，以求及格 。 王老师把学生的考分改为62分，并在试卷 写下勉励的话语：“我高兴地看到你终于 迈出了走向辉煌的第一步。” 从此，学生的数学成绩逐渐提高，一直保 持在中等水平以上。 学生在英国读大学，与王老师相，向老师 表达了无限感激之情问题与讨论 教例中，女生数学成绩长期不良的主要原 因是什么？请尝试运用相关原理和概念进 行分析、概括。 教例中，女生为什么最终能够克服学习困 难取得学业成功？王老师从哪些方面对该 生进行了指导和帮助？取得了哪些效果？ 王老师对该生实施的学业指导有什么理论 根据？请尝试从教育哲学和教育心理学上 加以剖析

4、和评论。问题与讨论 从上述教例看，学业指导与教学有什么关系？两者 有什么区别？又有什么联系？教学能够替代学业指 导么？为什么说指导是学校的一项专门的教育职能 ，或者说，是一项相对独立的教育工作？为什么普 通高中要建立与教学并行的学生发展指导制度？ 全面的学业指导包括哪些内容？除本教例所涉及的 指导内容外，普通高中学生在学业上还需要哪些指 导？请根据参加本届研修活动的老师提供的各校学 业指导经验总结报告，并参照美国学校咨商师协 会国家标准及香港学业发展自我效能量表， 对学业指导内容进行分类，在此基础上草拟一个“ 我国普通高中学业发展指导内容框架”。 王老师采用哪些方式对学生进行学业指导？此外还

5、有哪些学业指导方式？请按照一定的逻辑对所列的 学业指导方式进行分门别类。活动建议与要求 各小组独立完成上述课题，可采取分工的 方式进行，一个组员重点研究一个子课题 。 各组承担同一子课题的学员可以结成专家 小组，进行合作研究，并推选一个成员代 表专家小组到作课堂发言。 专家小组的成员带着研究成果回到自己课 题组，进行交流和合成。 将研究成果做成PPT，以便课堂交流。 各课题组至迟在7月14日下午1:30之前将 合成的PPT上传到网上。问题1 教例中，女生数学成绩长期不良的主要原 因是什么？请尝试运用相关原理和概念进 行分析、概括。一、学业评估与困难诊断1. 该生学习数学的重要经历 该生在小学四

6、年级参加学校数学选拔考试落榜 ，老师未加安慰和鼓励，家长也冷眼相待，恶 语相向。 该生决心以实际行动证明自己天生就不是学数 学的料。 小学数学考试得49分，遇到同学的取笑。 中学数学考试又得49分，班级倒数第一，邻桌 劝解倒数第二同学的话，令她更加灰心丧气。 她的数学成绩移居全年级倒数第一。（一）学业评估与困难诊断2. 该生数学长期学业不良有的主要原因 低自我效能感：“我天生就不是学数学的 料，所以数学考不好。我数学老是考倒数 第一，说明我数学能力差。” 习得性失助：选拔考试落榜，以及此后数 学考试经常考低，名列倒数第一，使该生 将学业失败归咎于自已数学无能这种内部 的、稳定的、不可控的因素，

7、进而在数学 学习上放弃自觉的努力。一、学业评估与困难诊断3. 王老师了解和诊断学生学业困难的方法 测验 观察与反思 亲师会谈 师生谈话问题2 教例中，女生为什么最终能够克服学习困 难取得学业成功？王老师从哪些方面对该 生进行了指导和帮助？取得了哪些效果？二、学业指导的内容分析1. 学业指导的范围 引发学业动机的指导帮助和引导学生 转变学业失败的归因方式，提高数学学习 的自我效能感，形成争取数学考及格、迈 向成功的动机。 应试策略与方法的指导建议学生放弃 做难题，集中精力做比较有把握的题，先 争取及格，再慢慢达到中游水平 二、学业指导的内容分析2. 学业指导的层次 行为指导帮助和引导学生确立恰当

8、的考试 目标（及格），找到应对考试、争取及格正确 方法。 思想指导引导学生客观认识自己数学学习 困难的原因，帮助她树立起学数学、考及格、 迈向成功的信心，鼓励她通过努力克服学习困 难，取向学业成功。 心理辅导针对学生的习得性失助，指导她 转变学业失败的归因方式，将学业失败归咎于 内部、不稳定、可控的因素。思想指导心理辅导行为指导指导的三个层次学习意义学习目的学习态度学习（听说读写实验探究 ）技能与方法合作学习应试策略与方法学习目标设立时间管理技能问题解决技能学习兴趣学习动机学习压力二、学业指导的内容分析3. 学业指导的维度 方向指导使她确立了恰当的考试目标 ，正确处理近期目标（成绩及格）、中期

9、 目标（成绩中游）、远期目标（学业成功 ）的关系。 方法指导一系列的学习策略（注意策 略、计划策略、调节策略等）的指导。学业发展方向指导 自我认知与探究指导 学习意义、目的、态度发展指导 学业发展规划指导 分科指导 选课指导 中学后教育探究指导 升学择校指导 升学预备指导 二、学业指导的内容分析3. 学业指导的功能 矫正性指导引导学生将学业挫败归结为内 部、不稳定、可控制的因素，甚至更改考分， 以帮助期克服其数学学习上低自我效能感，消 除其习得性失助。 预防性指导对学生的应试心理和策略进行 辅导，以防其把精力放在太难的考题上而致考 试不及格。 发展性指导指导和帮助学生形成了一个数 学上“先确保

10、及格，再争取中游成绩，最后取得 学业成功”的学业发展计划。学生指导的功能学生指导的功能p矫正指导针对学生已发生的学业 问题或现实存在的学习困难、障碍 p预防指导针对学生可能存在的学 习问题、困难、障碍 p发展指导针对学生的兴趣、需要 、特点、潜质、特长问题3 王老师对该生实施的学业指导有什么理论 根据？请尝试从教育哲学和教育心理学上 加以剖析和评论。三、学业指导的理论基础1. 学业指导的心理学透视 王老师对学生的心理辅导，使她认识到自 己学好数学的能力和潜能，不再把自己数 学成绩差归因于自己数学才能的欠缺，而 归因于努力目标定位不当，方法和策略使 用不当，提高了她学习数学、争取及格的 自信心。

11、这些辅导措施可以从归因理论和 自我效能感理论中找到根据。学生学业成败的归因模式归因控制点稳定性可控性运气外部不稳定不可控任务难度外部稳定不可控天生能力内部稳定不可控努力内部不稳定可控学生自我效能感的提升策略p增加个体对成功的体验 自我效能感作为个体对 自己与环境发生相互作用的效能的主观判断，不是 凭空做出的而是以个体多次亲身经历某一同类工 作而获得的直接经验为依据的。它是获得自我效能 感最重要的途径，并且也是对个体已形成的自我效 能感进行验证的基本途径。多次的失败会降低个体 的自我效能感，多次成功的体验则会提高个体的自 我效能感。 p增加替代性经验替代性经验指个体通过观察能 力水平相当者的活动

12、，获得的对自己能力的一种间 接评估。它是一种间接经验。它使观察者相信，当 自己处于类似的活动情境时，也能获得同样的成就 水平。自我效能感提升策略p语言说服指通过他人的指导、建议、解释及鼓 励等来改变人们的自我效能感。当个体总能获得外 界的关心和支持时，他的自我效能感就会增强。人 们对自身能力的知觉在很大程度上受周围人评价的 影响，尤其当评价来自于有威信或对个体来说比较 重要的人。但是如果说服者的言语劝导与个体的实 际能力不相一致时，一开始可能会增强个体的自我 效能感，但经过验证后，反而会加剧降低个体的自 我效能感。 p培养和调节情绪和生理状态对生理反应的知觉 会影响人的情绪，从而影响人的认知。

13、高度的生理 唤起水平比平静的反应使人更不镇定、更不自信， 如紧张、焦虑的情绪使人对自己的能力产生怀疑， 降低自我效能感。三、学业指导的理论基础1. 学业指导的心理学透视 王老师对学生的方向指导，使她确立了恰 当的考试目标，正确处理近期目标（成绩 及格）、中期目标（成绩中游）、远期目 标（学业成功）的关系。经过努力可以达 成的近期目标，激发了学生努力学习的动 机；目标的达成，维持和强化了她继续努 力学习的动机。这种指导措施可以从学习 动机的期望-价值理论中找到根据。成就动机的社会认知期望价值模型期望-价值理论对学业指导的启发p指导和帮助学生保持相对精确的高期望 p给学生挑战性的学业任务并帮助其取

14、得成功 p指导和帮助学生培养胜任能力或能力的信念 p减少能力评价的信息量 p指导学生对具体感知自身的能力三、学业指导的理论基础1. 学业指导的心理学透视 王老师对学生的方法指导包含了一系列的 学习策略，如注意策略、计划策略、调节 策略等，这些策略极具有针对性，有效地 帮助学生改善考试习惯，取得了接近及格 成绩。它们都可以从元认知策略理论中找 到根据元认知策略元认知策略是学习者在学习过程中评估自己的理解、 预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题 的策略，包括： p计划策略设置学习目标、浏览阅读材料、产生 待回答的问题以及分析如何完成学习任务等； p监控策略（注意策略）阅读时对注意加以跟踪

15、、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和 时间等； p调节策略调整阅读逮度、重新阅读、复查、使 用应试策略等。教例1：写字训练中的指导p妈妈发现儿子的字却写得特别小，要求他把写得再 大一些，可是他就是改不了。妈妈便罚他重写五遍 ，并且说：哪个字再写小了，哪个字就要写十遍。 尽管如此，他还是很难把字写大 p爸爸在一旁观察，发现了儿子字写得小的原因。爸 爸建议：捏笔的位置高一点点，字就会写大。儿子 照办，字果然写大了，但他嫌字写得不好看。爸爸 说：你坚持一段时间，习惯了，字就会写得又大又 好看。儿子不从，父亲强迫他提高捏笔位置。一段 时间过后，儿子果真把字写得又大又好看 问题1：试比较上述两种

16、指导，两者有什么不同？学业指导的心理学基础p学习动机理论（自我效能感理论、归因理论 、期望-价值理论等） p学习策略理论（认知策略理论、元认知策略 理论、资源管理策略理论等） p三、学业指导的理论基础3. 学业指导的教育学透视 王老师眼里没有差生。无论多么调皮捣蛋的学 生，只要交到他的手里，都能被教育成一个优 等生。 王老师开班会，与学生个别谈话，在每个学生 试卷上写评语（指导语），重视对学生的学业 指导。 王老师经常为给每个学生写学业指导语折腾到 深夜，他说：“你必须对每一个学生的心理、他 的现状有一个全面的了解，然后一语中的。”教例2：写字训练中的指导p妈妈发现儿子的字却写得特别小，要求他把