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1、 高中英语（外研新课标）选修教材语言知识教学建议沈阳二中周颖1、目前的问题：教学的内容和目标相近但并不统一1、1 在教学中常见的不同的操作方法1、2 相同的教学目标1、3 明确教学内容、合理利用课堂上时间2、与时俱进的教学方法-语言知识教学建议3、选修教材的使用建议4、目前教学中两个常见的使用教材的极端现象1、1 在教学中常见的不同的操作方法Step 1 vocabulary Step 2 Listening to the tapeStep 3 Ask questionsStep 4 read and translate sentence by sentenceStep 5 deal with
2、 the language pointsStep 6 finish all the exercises Step 7 some additional exercises1、2. 相同的教学目标:高考题的分值分布源于英语的特点：Although most people believe there is a right and a wrong way to speak English, there is not really a standard form that everyone can agree on. English spread across the world over hundre
3、ds of years because of trade, exploration and business, and this process produced many different Englishes. Professors of linguistics, writers and teachers all worry about providing a perfect model to follow but as it is so widely spoken, it has become impossible to say which English is “correct” an
4、d which is “incorrect”. Perhaps correctness doesnt matter - as long as speakers can understand each other its communication and counts.(英语第八册外研社）高考多种渠道、多种方式的高校招生要求学生具备完整的语言能力，而不是高分低能如：a. 港澳新加坡大学b. 英美加澳等大学c. 提前招生d. 自主招生 （但是这只是近期目标） 新课标的核心理念应具有的教学理念The principle of the New Standard English明确教学目的，优化教学模
5、式英语教育改革发展方向 信息社会发展对人才的需求 综合语言应用能力-用语言获取信息、 处理信息、整合加工信息的能力，英语思 维的能力，与世界交往的能力 人格塑造和人的可持续性全面发展教育教学及所有的考试都是在这统一目的理念下起不同的作用高中 1 重新认识英语教学的功能和目的：工具 性与人文性的统一； 2 高中英语教学的重点：如何在全面发展 的基础上，促进学生阅读能力的提高和 深化；如何培养学生英语思维能力； 3 拓展教学资源，提高学习效率，培养学 生可持续发展能力。高中学生英语能力发展重点根据高中学生认知发展水平和交际需求， 高中英语教学特别注重从三个方面培养和 发展学生的语用能力：人际交往中
6、得体的使用英语用英语获取和处理信息用英语思维七级阅读1能从一般性文章中获取和处理主要信息； 2能理解文章主旨、作者意图； 3能通过上下文克服生词困难，理解语篇意 义； 4能够通过文章中的线索，进行推理； 5能根据需要从网络等资源中获取信息； 6能阅读适合高中生的英语报刊、杂志； 7除教材外，课外阅读量，应累计达到250000词 以上。九级阅读1、能阅读一班的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；2、能阅读一班的英文原著，抓住主要情节，了解主要人 物；3、能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4、能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；5、能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难6、有广
7、泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；7、能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。1、3 明确教学内容、合理利用课堂上时间教学的主干内容重点不是难点2、与时俱进的教学方法-语言知识教学建议树木和森林不可分；语法和语篇不脱离只能通过无限扩大阅读，在语言实践中达到 语言机械化的熟练程度Harmer suggests: (2003;70) all that anybody needs to learn a new language are those three elements: exposure, motivation, and opportunities for use. He suggests tha
8、t teachers abandon the ways they have been teaching such as studying grammar, explaining vocabulary, or teaching paragraph organization. Instead, they should devote all their efforts to exposing students to English and getting them to use it, particularly given that they were highly motivated to lea
9、rn.阅读Learning English means more than knowing the rules and words, it means to learn to use the languageTO GET INFORMATION AND FOR COMMUNICATIONTo think creatively，develop your mind and intelligence阅读练习的设计是top-down (information provided by context )的过程而不是 bottom-up (perceptual information)的过程。也就是通过教
10、学 过程，形成学生的思维、阅读习惯。培养学生在日 常阅读中，从宏观到微观，从已知推断未知。学生 在学习过程中，形成学习策略。也是从input 到 output 的过程。有关背景知识， “铺垫式” 在生活中或是在高考中如果没有了老师为学生设置导 入和铺垫，那么，学生处理新材料的心理习惯和能力 是从那里来呢？Ur, P. 明确指出, such activities can also have negative effects: they may dilute the direct impact of the literature itself which is a pity; and, possi
11、ble prejudice the learners so that their perception of it is coloured by what they have been led to expect. .I prefer to let the literature speak for itself. Further background information and exploration come later. ( Ur,P. 2000) 直接进入skimming 和 scanning阅读。新课标明确指出，阅读技能的教学目的是 ：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学 生在阅
12、读过程中获取和处理信息的能力（新 课标29页）。新课标30页对阅读能力的训练提出具体、 明确要求，同时也是阅读题的考查的内容和题 型：略读；找读；预测下文；理解大意；分清 文章中的事实和观点；猜测词义；推理判 断；了解重点细节；理解文章结构；理解 图表信息；理解指代关系；理解作者意图 ；评价阅读内容。这套教材的一大特点是每个模块最后都有“文 化角”cultural corner。 语言是文化的载体，文化是语言的内容。 语 言本身的深度和美感在很大程度上来自于所 负载的内容。语言学习可能仅仅关注形式而 回避内容。许国璋说：“不要把阅读的目的放在提高英文上。阅 读首先是吸取知识，在吸取知识的过程中
13、，自然而 然地吸取语言，这就是让知识的力量吸引学生，用 智慧的威力征服学生。”这套教材和以往的教材不同，它的大部分内容都是百 科知识。这样一来，既提高了学生的阅读兴趣又丰富 了学生的百科知识。它的更深一层的含义是让学生感 受到，这一学科的目的不仅是语言，而是通过掌握语 言来看世界。这套教材的优势也在此。世界好像眼前的一个苹果，用汉语只看到 半个苹果，学会英语还能看到另一半。2、1 语言知识教学建议 单词不要从生词表学起 要改变学习生词的观念每课先学生词表，学 会每个生词后在再学课文。在所有的文献中，没 有一处说出这种做法的益处关于词汇 记单词但不要记“单”词，也不要“单”记词； 在语境、语段中
14、学单词，在体会、应用中 掌握单词； 单词学习与技能发展的关系（听、读）； 单词的量：记与用的辨证关系；Learning words by context instead of using listsAs for how language should be presented to learners, the common method is to begin with a vocabulary list, only to sacrifice the chance to motivate and get students involved in using their minds to wor
15、k out the meaning according to the context. Ur (2000:93) emphasizes the importance of dealing with whole meaningful chunks of language in context, rather than decontextualized items such as vocabulary lists, or isolated examples of grammatical structures.Lewis. M: Some people think of vocabulary lea
16、rning as writing down words in a notebook. My general pattern in suggestions is to looked for words in a context rather than in word lists, although of course they often organised the words into lists of their own later.One way of remembering words long- term is to work out the meaning for yourself rather than turning straight to the dictionary. It is w
