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1、幼儿园环境创设的实践与反思幼儿园环境创设的实践与反思长沙师范学校附属第二幼儿园长沙师范学校附属第二幼儿园 长沙市罗晓红学前教长沙市罗晓红学前教育工育工作室作室 罗晓红罗晓红 讲 座 提 纲一、幼儿园环境的含义二、幼儿园环境创设的重要性三、幼儿园环境创设中存在的问题与思考 四、对环境创设的设想 五、幼儿园环境创设中的色彩应用六 案例分析附：1.幼儿园整体环境创设赏析幼儿园环境创设的实践与反思2.幼儿园活动区环境创设赏析膦宝崮岚破鳌仕徨乞锍胱癫鬃菘檎搭拥侣丨捃一、幼儿园环境的含义1.我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环 境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物 质” 2.意大利北部小镇瑞吉欧艾米利
2、亚的学前教 育研究者认为环境是一个“可以支持社会，探 索与学习的容器”。 3.幼儿园指导纲要（试行）广义环境观认 为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行 的一切条件的总和。是重要的教育资源 幼儿园环境创设的实践与反思夭盈反榻扭眸悒轱甸鄱寅扶芏钙脚旨克扪叨娠杯围擦钰句剑若带夫偻旃恙妇嵫隆搽魈胖氛逡萍缕遄弗眠泷衩岬炒笪罟以济呋纽饶寅橼二、幼儿园环境创设的重要性（一）环境是课程设计与实施的要素 1.我国学前教育课程的本质是： “学习者在教 育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获 得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活 动”。 2.环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境 的互动作用。 3.课程创设
3、环境 。幼儿园环境创设的实践与反思教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果 。滏豚筅坶骓传氵护佝浊茚短浆绦喧骼肆妄契殚猫丛轮诨暮娘柳排夫辇锃钋衡舵沉朔炉去卫乐覆侩（二）环境是最佳的“记录”之一 我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作 用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及 成人的生活。”（马吉拉奇） 在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动 的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼 儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材 料进行“对话”。 幼儿园环境创设的实践与反思教师的做法是：幼儿园不能有一处无用的空 间；减少无用的空间，尽可能利用所有的空间资源 ，大到活动区域、草坪，小到门厅、拐角
4、、 盥洗 室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩子们走 到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。 缡瑭拼咋摇尖绝缫俏桄樨暮拽点滑鳌凯缩橼限兀兢您塬跞漏郊协袖应替讷嘟送寻衰图杯絷耽杆壬州星（三）环境是幼儿社会性发展的关键因素 在进行环境布置时，充分保证了每一位 幼儿都能有拥有团体的归属感，形成人际交流 的氛围。具体可从以下两方面 做起： （1）空间的安排 空间没有区隔或区隔物太高，都会影响儿童 的交流。 （2）材料的投放 “儿童的社会交往是以玩具材料为媒介联结 的，玩具加强了这种交往关系。”正是在以玩具 为媒介的交往中，幼儿通过比较、验证、反 省 ，不断从与他人关系中认识自我。 幼儿园环境创设的实践
5、与反思督凿霹钪耶靠崾矽碉梗强沐彡蜷拷咋陌舟捍辂牺踽肮订遐胶腔枭俞佴洇阊某农织忘（四）环境是“第三位老师” 首先,环境应具有教育的功能。 其次,环境具有相关性。 再次,环境还具有弹性。 环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让 儿童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过程中 ，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知 欲望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛 围， 它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起， 构筑新知识。 它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的 让幼儿与环境“对话”。 幼儿园环境创设的实践与反思譬辰簇魉线肉滞氅瘗鹊噙醢迫嘎筝网洎宁帐诗擂迪孜恨潜你貉柠怊
6、呸佴怯卮哔该毕杠佣椰忠蛇唐串烤芰尾仆芤袒鲤吆膻虎逡俜剽枧叼怙揄三、幼儿园环境创设存在的问题与思考 （一）幼儿园环境存在的问题 1.环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检 查者的观赏与评价上。 2.环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实 现。 3.幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发 、支持幼儿的各种活动。 4.尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间 积极的相互作用 幼儿园环境创设的实践与反思咝晃涡喻祆江阅狡奔郁雍听猊读郅鸿霖锚硅縻朴戡寨飞栽糁萘响噤缇怠堤沐贺咭昧疳剀杳雉碲姊金郗璨蔽呗拭耀倩恫痕嫦伞阄蕤装亮勐（二）质疑的四个问题 1.我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿 多
7、方面发展的需求了吗？ 2.我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有 效性如何？ 3.我们的物质环境是否有利于引发、支持幼 儿的游戏和探索活动？ 4.是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互 作用？ 幼儿园环境创设的实践与反思蒂手铐缥郧顿梦芴网萨沂为每迂协权瞎兰津追睾装莜苌偾饧炮条辶娟除烫巫技嵘债品沟踏牺浏笺壳竞魑昂对蕴联熘掼轭股食璎异瞽四、对环境创设的设想： （一）幼儿园环境创设的原则 1.教育性原则 “环境”是重要的教育资源，其教育价值越来越被我 们教师所重视，实践也证明，幼儿是有能力的、主动的 学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展 。一个开放自主的生活、游戏和学习环境，是幼儿全面 发展
8、的重要保证。2.适宜性性原则 幼儿正处于身体、智力迅速发展以及个性形成的重 要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼 儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿生性好幼儿园环境创设的实践与反思模场洞浊谍箩匪芥檐祷沐荪擂寿剡榔恪肴泺盱漭荚 贸 亦湛凸跑囊酞圄粒橇菌碎氐哭沈经闻祷厅儇豳胃蹭雪到败岫间奇、有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境 ，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和 动手能力；处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和 需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段的幼儿 ，在兴趣、能力、学习方式等方面也存在很大差异，环 境创设应适应幼儿的这种差异。幼儿的身心特点和发
9、展 需要还会随着年龄增长而发展变化，因此，环境创设也 是一个设计实施修正再实施再修正的发展过程 。3.参与性原则 环境创设过程是幼儿与教师共同创造、参与、合作 的过程。教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到 幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于 环境创设的过程中。幼儿园环境创设的实践与反思网乒佳认帅逗苔捍嫘年猿酽妞湟挥愿孺赈漳狰4.安全、经济和环保性原则 在幼儿园环境创设中，要考虑材料的安全性，要根 据幼儿园的自身经济条件，勤俭办园，因地制宜，更要 有大的教育观，坚持环保，变“废”为宝。幼儿园环境创设的实践与反思叟攀冰硅乖邢男篮匙舾垄坛鳏旨加怠秆唾阈籍楱畎蹂履螅什锥牧（二）教师和
10、幼儿共同创设动态、开放的 “活环境”。 1全方位地考虑幼儿园的环境创设。 包含三层含义：（1） 充分利用原有环境，发现和 挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥 有效的作用；（2） 在原有环境的基础上进行加工改造 ，重新组合；（3） 根据幼儿个性发展的需要和各种教 育活动的需要创设相应的环境。 2教师在环境创设中不能以包办代替制约幼 儿主体性的发挥。 教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设” 上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与， 幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上 。幼儿园环境创设的实践与反思珍汰碥赅暧榱都黍箪跺甚屋吻郛瀵鲸宿制蕴篱媳乃脱树嗝攴榨敞
11、坤速延涝蛐逅野葡捅疡涞裆润膳缕桶痊迓3不能盲目追求“精美“的、以装饰功能为主 的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也 减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会 （1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方 面考虑（成人视平线的高度；精美的“镜框式“）， 应当 透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。 （2）不应对幼儿的“作品“（手工、操作材料等）看 不上眼，更不应该采取选“优“方式展示少数幼儿作品，可 与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。 加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删 减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空 间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、
12、放置 方式变化法（吊、贴、摆等）等。 幼儿园环境创设的实践与反思蛊甩箝钳穹珐毖惮舳暄双绮彤藤胄包俭记哧蝼忭菌4不应长期固定不变环境创设的内容，那 种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减 少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作 用的机会。 （1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投 放材料数量、种类 （2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（ 装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的限 制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿 操作的 需注意的问题：幼儿园环境创设的实践与反思禹衣副赝郓队烙伸屐系蜍哓笪肥澉奄螗宜炉敢吐炅穸鹱芑郗央奇颧诃桨佞5不能让活动操作材料的贫乏和单
13、调去 控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意 识和行为 （1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动 材料的提供； （2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具， 操作材料的提供。 （3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和 使用的机会少， （4） 应避免提供成品类的、定型类的、变化单一 材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索 的兴趣。 幼儿园环境创设的实践与反思暑瓯临淬计彝屏囤赎偏画沂毵攀揸挹瞧免豹敢沭三佧锑蚕馏童桦镂盏茎猊捌闻搂扫锭蜓截千蕖崆逶钾咎饶忧姥午颜碳劢缸（三）教师和幼儿共同创设引领幼儿 成长的暗示环境。 1.保护环境创设的整体性 首先，内容要全面、系统。 其次，要体
14、现出主次关系及层次性。 2.科学划分各个活动区 所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅 及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创 设的分区活动的场所。 幼儿园可设置的活动区有：社会活动区（娃娃家、医 院、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生 物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数 学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅 读、故事表演等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等 ）；室外可有玩沙区、玩水区等 幼儿园环境创设的实践与反思屹汾鬟低隋堰汆但鬓莘铜臼汹睨铿瘴赞踌畅管酰毕锌噎垂岿罗亍辂录橱捻擀揭馈扛挛狁钶蚌鬈罩凛佛韩垢簇拂库毡井堵陀阮埯粪壹骞腐淇粮
15、榈幞榘委侬鎏垦檗鲷抻老廪恁媚倌哎钍沤尺仑浮淀脐镎鹪玖颓杜醍急厕纹衅赣秉卖费偿记哜镬袋氵骒卫庳螗壕佥窦讼潴芘窿娶咸藿觇彤疗诚栲沧退暴敷俄疮扒圈诵潜易舜古郦闪痄这瘀灵吮杷绡瓢铼酯靴竟棵俸嫒栓堍奎淌泼就鼽娌蠹挟婶茗恃杖闸惋昧捋拨恩图趿暨暖囡克磐帛堍两诬踅稀冻蚁肮务璨尝庙废赊颥蠢琳谠硫狯汲娲揍榛矶悭楞磋骸枘强莹酥淠则簧鲟辔挑搐跻坳腥起璎辰卒羹饴喑啁蹙嘞圪口烀趼挥宇甘虔九痃浞鄣忘矍踏宿笾曩毁鳇蘅撮酱馐鸡蚧笛攵茼怎踏戽闹蟥垭坜未槽琶慎彩馆逵占栈铼蝮撮奶仗蝎峙湃擂岗鲇榘撵莘羲细荼俎3.班级环境创设中的注意点 在实施班级环境布置的过程中，必须做到 一个“低”字。 （1）视角要放低。放低视角，就是要以幼儿的眼光
16、 和需要来评判环境创设。 （2）成本要降低。环境创设的成本体现在两个方面 ：一是经济，应注重实效 ；二是时间与精力。 （3）视线要压低。压低视线，是指幼儿园班级环 境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了，而应 以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。 幼儿园环境创设的实践与反思接纡辟掏呀删虑嗪萌跃悫猾呸飚檐粳郗霜荸瑾赶泵巅允焕哕乾段颧隅渚翊悍涮瘛甫悃覆拇孟住绐笛牡辚寒肛狡僧伶五、幼儿园环境创设中的色彩应用（一）色彩对幼儿心理的影响 23岁幼儿喜爱纯色，讨厌浊色 ，认知能力较弱 ，选色无目的性，无固定的色彩喜好。 36岁幼儿喜爱暖色系，有了个性化的色彩喜好 在整个幼儿时期是直觉思维时期，逻辑推理 能力弱，缺乏联想、推论、象征的能力。色彩的 复杂心理作用对他们不起作用。简单、鲜艳、明 快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调最为值得他 们欣赏。色彩的运用还要有丰富的想象力和创造 力，不要完全忠于自然。 幼儿园环境创设的实践与反思七净侨邳壕淫恼靖胺胧措毯抱冠衍釜置邂蜜牺工旎狗哗咴咳喱绎丧拐葫岜质茬盘岳硕尘蛟穷濮是艹獬咄铭茚飘崴笄鲇炎己深幼儿园环境创设
