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1、高中英语新教师语言教学观调查研究广东省五名高中英语新教师个案研究广州大学外语学院 徐俊仪广东省教育科学“十五”规划课题广东省高中英语教师专业可持续发展实证研 究项目编号：JYKY04013 采用个案研究法对广东省五个市的所省 一级高中的五名新教师进行了一年的跟踪 调研。 本文将从教师作用观、教师方法观和教师 教材观反映新教师语言教学的现状。一、理论框架: Richards and Lockhart（2003：3241） 1）语言本质观 (beliefs about English) 2）语言学习观 (beliefs about learning) 3）语言教学观 (beliefs about
2、teaching) 4）语言课程设计观 (beliefs about the program and the curriculum) 5）语言教师教学职业观 (beliefs about language teaching as a profession)。*本研究集中探讨的是新教师的语言教学观。1)教师作用观2)教学方法观3)教学教材观教师作用观指教师对自己课堂教学角色的认识与运用。帮助学生建构意义，组织内容，获取知识和寻求帮 助的策略。教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取 信息的能力和自主学习的能力；改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知 识的教学方式； 积极帮助学生发展探究知识的能
3、力、获取信息 的能力和自主学习的能力；教师方法观 教师方法是教师完成教学任务，实现教学目标 的手段。 优化教育教学方式， 提倡任务型语言教学， 创造性地设计各种语言实践活动， 促进学生用英语交流， 在用中学习语言，发挥学生的创造力和想 象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神 。 教学教材 观 教学教材观指教师对教材的认识与运用。教材是相对静止和稳定的，任何一套教材都不可能 十全十美；根据不同的学生和不同的环境对教材进行取舍、调 整和补充。二、研究设计 .研究目的:）了解新教师的教学观，使新教师更清楚地认识 自己现阶段的教学观念与行为，探讨他们与新课程 标准的差异; ）望能为师培者和相关教师提
4、供有益的启示。2. 研究问题1）新教师在课堂中发挥了什么作用？ 2）新教师一般用什么教学法进行教学？ 3）新教师在实际教学中如何处理教材？3. 研究对 象 五位2005年6月师范大学本科毕业的新教师，分别 在广东省的广州、佛山、开平、高要和河源等市 的省一级高中任教，其中4名担任高一的英语教学 ，一名任高二的英语课。五名新教师中有一位男 性。 4. 研究方法 课堂观摩、课后访谈以及教师反思三种行动研 究法。 每学期到各校听课、评课两次，课后对教师和 所任教班级的六名学生（随意抽样）进行访谈 并录音。 每次听、评课后，立即填写课堂观察表，力求 客观、准确地描述每一位教师的教学行为。 要求新教师每
5、上完一个单元写出一份反思报告 。三、结果与分析 1.教师作用观： 访谈问题：“你认为自己在课堂上扮演什么角 色？” 访谈发现： 四位新教师具备了一定理论观念，知道教师的作用不 能停留在灌输、传授的层面上，教师应该引导、帮助 学生学会自己如何去学习、去探究。 一名教师的理念比较陈旧，认为教师在课堂上主要是 “呈现与输入”，要充当主角，与新课程标准倡导的 “体验、实践、讨论、合作与探究” 学习方式有差 距。课堂观摩发现（） ：除了那位男老师外 ，其余的新教师在课 堂上都扮演着传统的 “传授者”角色，并 没有发挥启发、引导 和帮助的作用。不清 楚在什么时候、如何 引导和启发学生。课堂观摩发现（）新教
6、师很少用英语与学生进行平等的交流， 学生参与活动的机会比较少，主要是单独回答 教师的问题。遇到学生不会回答的问题，教师会直接提供 答案，而且不能清楚地解释为什么自己的答案 是正确的。有自问自答的现象。课后对学生的访谈发现：被访谈的六位学生中，有五位对教师的教学感 到失望，认为老师上课只为完成进度，忽略了 他们，希望老师能“教我们讲英语，而不是背 书，要与我们互动，不能以她为主，让我们表 演”。如何树立正确的教师作用观并落实到实际 教学中是新教师们急需思考和探究的问题 。2教学方法观访谈问题：“你这堂课运用了哪种教学法？”访谈发现： 新教师的教学法知识比较贫乏，教学法观念淡薄。课堂观察发现：多采
7、用传统的教学方法，以自己为中心，最大限度地控制课堂活动 。忙于讲解知识点，总结语言规律。用传统的方法教授词汇和语法。 提问缺乏层次，解释性和评判性的问题不 多。 对学生的反馈和评价欠具体，缺乏针对性 。多数情况是重复、机械地使用某些表扬 语。 对课堂教学效果的认识有误区，认为课堂 气氛好，教学法就成功，教学效果就好。 3教材观 访谈问题：“你在教学中一般如何处理 教材？依据是什么？” 访谈发现： 初步具备了在微观层次上对教材进行取舍与调 整的意识。 课堂观察发现： 能充分运用磁带、录象、照片等各种各样的材 料来完成语言知识的输入，满足实际教学的需 要。 然而，新教师在对教材进行取舍与调整时可能
8、 没有遵循一定的原则，有一定的随意性和主观 性。四、结语与启示 五个地区新教师的语言教学观并没有明显的地 区差异，相反，有关教师作用、教学法以及教 材使用的观念都有相似之处，初步具备与新课 程标准相符的理念：对教师和教材的作用有一定的认识，明白课堂教学教师是 关键，把自己定位于学生学习的引导者；想方设法地调动 学生的学习积极性；明白在实际教学中不能拘泥于教材，要根据使用者和使用 的环境对教材进行取舍与调整；在教学中没有局限于某种单一的教学法，会根据不同教学 内容采用多元教学方法，使课堂气氛活跃，提高学生对英 语学习的兴趣。 新教师的一些教学理念与新课程标准仍有一定 的距离。主要表现在： 1.在
9、课堂教学中仍扮演着较为单一的角色，不 善于引导和帮助学生构建意义; 2.大部分课堂时间被教师占用，师生之间的互 动只停留在教师问，学生答的层面上，很少开 展让学生体验、实践、讨论、合作和探究的学 习活动。 3. 不太注重相关理论的学习和运用，教学法观 念淡薄，教学法知识贫乏。 4.教授词汇和语法的方法陈旧，强调意义和结 构，忽略功能和运用; 5.课堂评价标准未能完全符合新课程标准的基 本理念，评价的方式和内容比较单一，缺乏针 对性。 6. 对教材进行取舍、调整和补充的意识，但教 材评价的能力有待加强。 7.在日常教学中，对教材的处理有一定的随意 性和主观性，缺乏科学依据。 启示 加强相关理论(含新课标）的学习， 深入地研究教材， 掌握能体现时代性、价值观、学生需要的教学 方法， 根据不断变化的教学环境定位自己的角色， 大胆地开展探究性活动， 迅速确立新型的语言教学观。
