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1、思維腦圖在閱讀和寫作上的應用魏金財 桃園縣楊光國中小 http:/www.ymjhs.tyc.edu.tw/microwei/ 小魏老舖2004/03/09、03/16 於樹林高中魏金財 楊光中小 1夏夜（楊喚）蝴蝶和蜜蜂們帶著花朵的蜜糖回來了， 羊隊和牛群告別了田野回家了， 火紅的太陽也滾著火輪回家了， 當街燈亮起來向村莊道過晚安， 夏天的夜就輕輕地來了。 來了！來了！ 從山坡上輕輕地爬下來了。 來了！來了！ 從椰子樹梢上輕輕地爬下來了。 撒灑了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣。魏金財 楊光中小 2美麗的夏夜呀！ 涼爽的夏夜呀！ 小雞和小鴨們關在欄裡睡了！ 聽完了老祖母的故事， 睡了，都睡了
2、！ 朦朧地，山巒靜靜地睡了！ 朦朧地，田野靜靜地睡了！ 只有窗外瓜架上的南瓜還醒著， 伸長了藤蔓輕輕地往屋頂上爬。 只有綠色的小河還醒著， 低聲地歌唱著溜過彎彎的小橋。 只有夜風還醒著， 從竹林裡跑出來， 跟著提燈的螢火蟲， 在美麗的夏夜裡愉快地旅行。 魏金財 楊光中小 3夏夜（楊喚）上完課後你會聯想到什麼？你怎麼把這些聯想記錄下來？用什麼方式記錄？魏金財 楊光中小 4夏夜（楊喚）的思維腦圖夏夜睡了醒著瓜藤村莊人們昆蟲小河動物昆蟲夜風靜動魏金財 楊光中小 5我們死了的時候便夢見自己不在醒著的人們共同擁有一個井然有序的宇宙而睡著的人卻各自找到自己的歸宿？睡了醒著魏金財 楊光中小 6不是褻瀆夏夜睡
3、了醒著下課了也睡了醒著魏金財 楊光中小 7下課了！一（魏金財）阿貴和依琳們帶著回家作業上學了， 阿毛和如花告別了溫暖的被窩上學了， 飯包、書包和鉛筆盒也安坐在座位上了， 當鐘聲響起向同學道過早安， 瞌睡蟲就輕輕地來了。 來了！來了！ 從滿眼的數字和文字堆裡輕輕地爬出來了。 來了！來了！ 從老師喋喋的話語中輕輕地爬出來了。 瀰漫在滿間教室和一雙雙沈重的眼皮。魏金財 楊光中小 8美妙的夢呀！ 精彩的夢呀！ 舜子和玉芳趴在桌上睡了！ 和著老師講解催眠的旋律， 睡了，都睡了！ 朦朧地，書靜靜地睡了！ 朦朧地，筆靜靜地睡了！ 只有窗外巡堂的校長還走著， 伸長著脖子滿臉狐疑地往教室裡探。 只有白色的粉筆還
4、舞動著， 清脆地歌唱著滑過長長的黑板。 只有老師的聲音還高響著， 從教室的這一端流向另一端， 跟著書頁裡一行行的字串， 在寂靜的課堂裡孤獨地旅行。 魏金財 楊光中小 9開始了但願我不是那樣的講師魏金財 楊光中小 10魚就是魚 （Leo Lionni） http:/www.kamalii.k12.hi.us/EBC99/fish_1.htmhttp:/www.kamalii.k12.hi.us/EBC99/ebc_99.htm魏金財 楊光中小 11魚就是魚 （Leo Lionni）魏金財 楊光中小 12魚就是魚 （Leo Lionni）魏金財 楊光中小 13故事的啟示和說明人們基於自己已有的知識
5、建構新的知識創造性的機遇和危險並存我的語言界限，意謂著我的世界界限魏金財 楊光中小 14建構主義的學習觀提取記憶系統的訊息魚的既有的心理表徵依既有的知 識建構當前 事物的意義重組魚重組後的心理表徵直接提取青蛙描述的情境魚聽見的訊息魏金財 楊光中小 15認知靈活性的建構學習觀依具體情境提取記憶系統的訊息訊息心理表徵建構當前事 物的意義， 超過所給的 訊息重組重組後的心理表徵直接提取Intact 具體情境魏金財 楊光中小 16概念的形成與轉變魏金財 楊光中小 17閱讀即寫作，寫作即閱讀既有的 知 識 經 驗新增的 知 識 經 驗重組的 知 識 概 念魏金財 楊光中小 18閱讀概念框架寫作多年前，一
6、位老師曾問我說： 你認為在閱讀和寫作之間，有 怎樣的關聯？當時我的回答是： 存在於大腦中的概念架構。這個概念架構可以 是它們間的通透橋梁，許多閱讀和寫作的學習問 題，可以從這個中心向外發展，找到他們之間共 同契合的部份，也可以訓練孩子，學到擁有較好 的概念結構來應付閱讀和寫作的問題。魏金財 楊光中小 19理由是存在於大腦內的概念架構或知識結構，是 我們與外在客觀世界交互作用後，在自己已有 的知識、概念下，經再重組後出來的東西。這 些概念或知識存在大腦內並不是像珍珠項鍊那 樣，一串串成線性的東西，換言之，它的形式 異於一般文字表達形式的線性結構，而是一種 多維的結構，各個相關的訊息彼此綿密的聯繫
7、 著，像一張網或像一張地圖一樣。由於我們在 思考時必須使用大腦，因此，我們就會觸動這 張網或這張地圖，而我們就暫時把這個圖稱為 思維腦圖。 魏金財 楊光中小 20思維腦圖是 促進認知思維發展 建構概念框架的工具 充分利用大腦的潛能 具備文、圖雙碼訊息 蘊涵深刻的洞察性 易於記憶和憶取 終身有用魏金財 楊光中小 21閱讀和寫作世界文本作者讀者 表達理解魏金財 楊光中小 22閱讀和寫作魏金財 楊光中小 23作者即讀者世 界文 本作 者讀 者表 達理 解世 界文 本作 者讀 者表 達理 解魏金財 楊光中小 24大腦接收訊息輸出訊息處理訊息編碼編碼解碼、譯碼 魏金財 楊光中小 25竹石畫（鄭板橋）魏金
8、財 楊光中小 26題竹石畫（鄭板橋自題詩）咬定青山不放鬆，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。 魏金財 楊光中小 27題竹石畫（鄭板橋自題詩）江館清秋，晨起看竹，煙光、 日影、露氣，皆浮動於疏枝密葉 之間。胸中勃勃遂有畫意。其實 胸中之竹非眼中之竹也。因而磨 墨展紙，落筆倏變相，手中之竹 又非胸中之竹也。魏金財 楊光中小 28題竹石畫（鄭板橋）的訊息轉變現實之竹眼中之竹胸中之竹手中之竹魏金財 楊光中小 29題竹石畫的訊息生成與解讀現實之竹眼中之竹腦中之竹畫中之竹魏金財 楊光中小 30楓橋夜泊（張繼）月落烏啼霜滿天 江楓漁火對愁眠 姑蘇城外寒山寺 夜半鐘聲到客船魏金財 楊光中小 31
9、楓橋夜泊（張繼）月落烏啼霜滿天 江楓漁火對愁眠 姑蘇城外寒山寺 夜半鐘聲到客船魏金財 楊光中小 32江雪（柳宗元）千山鳥飛絕 萬徑人蹤滅 孤舟蓑笠翁 獨釣寒江雪課本的問題：（應用問題）1.這是一首（ ）言的絕句。2.本詩押韻的韻腳為（ ）。3.詩中老翁垂釣的季節是（ ）季。這麼美的詩只拿來這樣用？魏金財 楊光中小 33江雪（柳宗元）千山鳥飛絕萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁獨釣寒江雪釣魏金財 楊光中小 34意義的生成魏金財 楊光中小 35大腦魏金財 楊光中小 36左右腦的關係連接兩個大腦半球線性的序列的定量的理性的非線性的多維的直覺的定性的魏金財 楊光中小 37Paivio 二元編碼模型圖像編碼 想像的、
10、空間的 （右半腦）語文編碼 口語的、時間的 （左半腦）學習內容圖像詞語編碼圖像再認圖像再現語詞再認語詞再現魏金財 楊光中小 38Snodgrass 共同編碼模型圖像編碼 想像的、空間的語文編碼 口語的、時間的語義儲存 （通過標記關係連結的概念結點網絡）學習內容圖像詞語編碼魏金財 楊光中小 39大腦神經細胞魏金財 楊光中小 40大腦的訊息處理過程魏金財 楊光中小 41閱讀心理學 閱讀的動機 對讀物的選擇和識別 從字面中抽取意義 從字面中提取有組織的意義 從字面中提取與既有關聯的知識 全面的言語活動參與 在頭腦中塑造形象 從形象轉化為抽象 進行評論或欣賞 伴隨產生的情感和心境 儲存、備用、遷移閱讀
11、前期選碼和識碼閱讀中期解碼和編碼閱讀後期儲存和應用魏金財 楊光中小 42閱讀的過程 辨識 吸收 內部綜合 外部綜合 保持 回憶 溝通 對字詞符號的掌握 由視神經傳到大腦 理解（連接各部分的訊息） 新舊知識的整合 儲存、記憶 憶取 使用（含思維成分）（分析、批評、鑑賞、選擇）魏金財 楊光中小 43大腦神經細胞與思維腦圖魏金財 楊光中小 44什麼是思維腦圖 思維腦圖是以節點來代表一概念、事件 或想法，以線段或弧線連接兩個概念、 事件或想法，來代表這兩個概念、事件 或想法間的關係。 思維腦圖的結構性和人的認知結構相仿 ，具有非線性和多維特性，他們顯示了學習者是怎樣組織概念。 魏金財 楊光中小 45思
12、維腦圖的類別思維腦圖關係和影響樹形圖關係圖影響圖控制輸出入控制圖概念語義圖心智圖流程演算圖 流程處理圖網路流程圖問題解決魚骨圖原因圖正負號圖演變環狀圖力場圖佈局圖概念圖魏金財 楊光中小 46思維腦圖的實例魏金財 楊光中小 47思維腦圖的實例魏金財 楊光中小 48思維腦圖的實例魏金財 楊光中小 49思維腦圖的基本型魏金財 楊光中小 50思維腦圖的變形魏金財 楊光中小 51思維腦圖的變形魏金財 楊光中小 52思維腦圖的變形魏金財 楊光中小 53理解與表達的思維腦圖魏金財 楊光中小 54思維腦圖（語義圖）魏金財 楊光中小 55口語生成的思維腦圖圖示魏金財 楊光中小 56字義的語義結構圖魏金財 楊光中
13、小 57字的部件結構樹狀圖魏金財 楊光中小 58詞彙意涵的范式圖魏金財 楊光中小 59故事的結構圖魏金財 楊光中小 60寫作思維過程發展圖魏金財 楊光中小 61語文學習內涵與能力發展圖魏金財 楊光中小 62學習目標的內涵結構圖魏金財 楊光中小 63十大能力座標圖魏金財 楊光中小 64課程規劃構想圖魏金財 楊光中小 65學習循環圖魏金財 楊光中小 66教學流程圖魏金財 楊光中小 67知識類別結構圖魏金財 楊光中小 68閱讀能力的層次創造性應用的能力字句以外的閱讀分析、評鑑的能力字裡行間的閱讀字面具體理解能力字句的閱讀閱讀所獲對我有何意義？作者的用意是什麼？作者說了什麼？魏金財 楊光中小 69思維腦圖在語文學習上的應用魏金財 楊光中小 70筆記與草稿筆記和草稿，看似不同，其實是相同。這 種看法，或許有很多人會不同意。若仔細看一 下筆記和草稿的內涵，或許可以理出端倪。筆記是總結、彙
