《高三语文第二轮学习专题课件专题十二《探究综合性选择题》(109张)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三语文第二轮学习专题课件专题十二《探究综合性选择题》(109张)（109页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第四讲探究综合性选择题考 点 三 部 曲考点一课堂四面清考点二专题全练通考点三专题十二文学类文本阅读之散文（选考散文和小说都属于文学类文本，考纲对探究题的要求都是一样的：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。第一种能力点指的是探究文本自身，要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的丰富意蕴，包括民族心理与人文精神。第二种能力点指的是探究文本的人文背景，要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究作者的创作意图。第三种能力点指的是对文本的特有个性化解读，要求立足自我，感悟和体验文本，
2、独立思考，提出自己的见解。挖掘文本丰富意蕴、探讨作者创作意图、个性化解读，散文探究的就是这三个方面的问题。(由于探讨作者的创作意图往往与文章主旨、作者的观点态度融合考查，加之近年来单纯考查创作意图的情况很少，故此处重点讲解“挖掘文本丰富意蕴”“个性化解读”。)挖掘文本丰富意蕴 命题指数 命题题分析2011年所有考查查散文类类文本阅读阅读 的试题试题 共有9套，其中有3套(广东东卷、湖南卷、福建卷)考查查了此考点。近年来，探究题题的命题题主要指向于文本内探究。对对于散文阅读阅读 而言，考查对查对 文本丰富意蕴蕴的挖掘，不但可以考查查出考生的阅阅读读理解水平，而且完全符合探究题题的这这一特征。文学
3、作品的意蕴是指文本所蕴涵的思想、感情等各种内容；是指读者从作品中领悟到的意义，即通常所说的言外之意，弦外之音。散文表现出来的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，有民族心理的、人文精神的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。可以对作品意蕴进行不同角度和不同层面的发掘，具体：(1)“从不同的角度发掘”，实际上是从不同的视角对文本做多侧面的考查。具体说有作者角度(作者的思想观点、生平经历、写作背景等，都可能对写作产生极大的影响，从而影响作品主题的表现)、作品角度(对作品中的形象、细节描写、语言表达等的研究探讨，有助于更好地把握作品主题)、读者角度(主要是读者的阅读感受)。(2)
4、从“不同的层面发掘”，就是要求对文本作出深浅度不同的认知解读，一般可从情感、哲学和审美三个层面分析发掘。本考点就是要求善于选择审视角度，善于进行层面切割，实现多元化鉴赏和品读文学作品的目的。这一考点往往出现在阅读题目中的最后一题，以简答题或论述题形式呈现。常见设问方式(1)请结合文意，联系自己，谈谈你对(句、段)内涵的理解。(2)请探究文本中的某一事物包含了哪几层深意。(3)在作者心中有怎样的意义(价值、地位)？荷塘月色是一篇有名的散文，体现了诸多美的因素，请探究“美”的丰富意蕴。(一)唯美追求荷塘月色一文描写的是作者逃避现实苦恼的一种方式，通过对艺术之美的追求，从现实中逃离，以达到忘我的境界
5、，实现精神的自由和扩张，从文章中也可以体会到作者的这种感受， “一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了”，这实际上是唯美主义者的追求。作者寻找心灵片刻的宁静，在平静和不平静之间找到了一个摆荡的平衡点；积极的人生观在起作用，这就是紧紧地抓住“现在”，使现在过得充实而有意义。(二)人格美朱自清的荷塘月色，体现了作者的忧患意识与超越的人格美。它展示出作者不愿与世俗同漂流、与时事共沉浮的理想人格美；从社会价值上看，它是富于正义感而又无能为力的知识分子从心底发出的反叛丑恶现实的一
6、纸含蓄的宣言。(三)意境美诗般的意境美，也可说是作者想表露的情感美。在作者笔下，荷叶清纯，荷花素丽，荷香清淡，月色如雾，月光如水，月影如乐而这一切，无不是作者那朴素无华的品格与赤子之心的象征，把真挚的情感悠悠地流淌在整篇文章之中，似是万物有情，又似是个中无我，让我们看见了一个较为真实的作者。人与周围的景物同被笼罩在月色下，从而达到人景和谐、天地交融的意境。以上从不同角度、不同层面探究了荷塘月色“美”的意蕴。典例 (2011湖南高考)阅读想飞(文本见本专题第三讲考点一典例)，回答下面的问题。联系上下文，简析作者为什么说“是人没有不想飞的”，并结合现实，谈谈“想飞”的积极意义。(8分)(一)审读题
7、目要仔细抓住5个关键点：联系上下文 为什么 想飞 结合现实 积极意义(二)解题思路要清晰第一问是回答“是人没有不想飞的”的原因，要“联系上下文”来理解。第3段文中，主要表述“人们原来都是会飞的”，但“过了做孩子的日子就掉了飞的本领”，所以想飞；第4段表述不会飞，失去了做人的“趣味”，所以更想飞；第5段表述如果能飞上天空才能“彻悟了飞行的意义”。解答第二问，应立足于第一问，谈积极意义，如表达人不断追求、不断向上的愿望，不被物质的欲望束缚等。注意要结合文章及现实分析，切忌空谈。(三)评分细则要明了第一问3分，每一个原因1分；第二问5分，观点2分，结合现实分析3分。(四)组织答案要规范(1)在作者看
8、来，人原来都是会飞的，但因各种缘故，多数人“过了做孩子的日子就掉了飞的本领”，而不能飞是件可怕的事；飞上天空，就能将世界“看一个明白”，彻悟做人的意义和价值。(2)可以从做人要志存高远、不懈追求等角度谈积极意义。(如答案不在以上角度内，但言之成理也可)考生甲送 检检 样样 卷第一问问：人都想飞飞，因为飞为飞 的意义义很大，因为为体现现做人的趣味，做人的权权威，做人的交代。第二问问：“想飞飞”是一种理想，有自己的目标标，围绕围绕 目标标去做，往往有动动力，能使人成功。 得分：3分专专 家 评评 卷失误类误类 型：审题审题 不清失分探因：第一问问，题题干要求“联联系上下文”，此考生只是结结合下文，
9、回答出“是人没有不想飞飞的”其中一个原因；第二问问，题题干要求是“结结合现实现实 ”，此考生只是分析，没有结结合现实现实 。所以第一问问得1分，第二问问得2分。考生乙送检检样样卷(1)“是人没有不想飞飞的”，“飞飞”是一种理想，人在孩子时时都有理想，但“一过过了做孩子的日子就掉了飞飞的本领领”，所以想飞飞；同时时，“想飞飞”能找到“做人的趣味，做人的权权威，做人的交代”。(2)“想飞飞”是一种精神的飞飞翔，是人对对理想的追求。人有理想，才有生活的方向，如感动动中国人物何祥美，他的理想是成为为“三栖”神兵，他以这这个为为方向，最后成为现实为现实 。 得分：7分专专家评评卷失误类误类 型：思维维角
10、度不细细失分探因：此考生审题较细审题较细 ，能结结合上下文回答第一问问，但在回答时时只结结合第3段和第4段，回答出两方面原因，第5段没有涉及，所以扣1分。(2009江苏高考)阅读上善若水(文本见本专题第三讲“考点一”师生共研考题第2题)，回答下面的问题。请探究都江堰蕴涵了“上善若水”的哪几层深意。(6分) 答：_解析：本题考查探究作品丰富意蕴的能力。本题要探究“都江堰蕴涵了上善若水的哪几层深意”，其实考查的是对文章主题思想的探究。探索文本的主题要从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等角度切入，从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴。比如本题，一是可以从都江堰本身来考虑，都江堰巧妙地利
11、用自然条件，让水完全自动地为民兴利造福，不需要耗费资源，且数千年如此，确实是无可争辩的上等之善；二是可以从历代贤者来思考，他们修筑和维护了都江堰，没有他们，也就不会巧妙地开发利用这里得天独厚的自然条件，他们实在可以称为“上善之人”；三是意在启示告诫人们，要向古圣先贤学习，做人要做上善之人，做事要做上善之事。参考答案：以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；(2分)修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；(2分)由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。(2分)一、思维趋向1善于选择审视角度同样的一篇文章，不同领域的读者所获得的认识和启发是不同的，其根本原因就在于彼此的审视角度不同。对一篇
12、散文，可以从社会、政治、教育、个体人格成长与形成等角度来发掘其深层的意蕴。这就需要学会根据文本本身的内容多方位的联系，选择那些与文本关联较紧密的方面，作为考察视点。我们确定审视角度的一个比较好的办法，就是可以假设自己具有多重身份，然后分别以各种不同的身份对文本进行审视，这样就比较容易实现从不同的角度对文本进行发掘。如上面“考点一”典例想飞一文，可以从追求、理想、愿望、寻找翅膀等不同角度审视。2善于进行层面切割一般说来，对一个文本我们可以对它作字面上的解读，这是浅层面的。可以联系自己的个人生活经历和体验进行解读，这就可以获得一些具有个性化的理解，相对来说这就深了一层。可以联系文本产生的时代对文本
13、进行解读考查，看它具有怎样的历史意义。这还不够，我们还可以联系现实的生活实际，对文本进行考查，看它具有怎样的现实意义。除此以外，我们还可以把文本里呈现出来的人或事抽象化、符号化，这样就可能获得具有更宽广的普遍适用的一般性意义。二、答题原则1紧扣文本，尊重文本探究题不是随心所欲的探究，而是立足文本的探究，所以需要： 尊重文本所提供的全部材料，在解读文本时，不能断章取义，必须立足文本的全部材料，特别是材料中的关键内容；尊重客观现实和普遍的认知规律，文章往往是对现实生活的浓缩，它表现的也往往是普遍的认知规律。2答案简明而规范考试时间不允许考生信马由缰，长篇大论(有明确字数要求的除外)，所以答题时需要
14、三言两语点到要害。在组织语言作答时应考虑到答案的规范性，一般宜用“总分总”式回答，或分条作答。要注意叙(对文章内容的复述或引用)、析(对作品的思想内容、艺术特点等进行揭示)、评(通过分析得出的结论)三个方面的有机结合。个性化解读 命题指数 命题题分析2011年所有考查查散文类类文本阅读阅读 的试试题题共有9套，其中有2套(北京卷、天津卷)考查查了此考点。个性化解读读文本，是散文探究题题的命题题方向之一，但由于考查查个性化解读读文本的题题型可能在阅阅卷评评分上存在一定困难难，因此这这一题题型近年来有略微淡化的倾倾向。因“个性化解读”的方向较多，可以是情感体验，可以是艺术技巧等，所以常见的设问方式
15、如下： 常见设问方式(1)题干明说“请你探究一下问题”。(2)题干不明说，诸如“谈谈你的看法”“说说你的理解”，请结合“”进行探究。等等。(3)先列举作者或他人对某一问题的看法，然后问“你是如何认识的”。关于荷塘月色中的“愁绪”，传统说法是“抒发了淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情”。有人认为这一说法不妥。第一，荷塘月色一文作者所抒之情是“愁”情，而非“喜”情；第二，荷塘月色一文所抒之情不是“淡淡的”而是“浓浓的”。荷塘月色通篇折射出来的都是一个“愁”字，这“愁”不但不是“淡淡”的愁，反而是“浓浓”的愁。这种“愁”主要体现在：一是当时的社会，可谓“血雨腥风”，不仅仅作者无法排遣这苦闷，就是同时代的其他
16、知识分子，也无法排遣这苦闷。在关系民族运命的生死关头，任何热血儿女，逃避现实，想选择一个除却“革命”“反革命”以外的“世外桃源”，都是不可以的现实不允许，环境不允许，良知不允许。愁绪可想而知。二是对从事的教育教学工作信心严重不足，表现在多次做噩梦自己因为学识浅陋、课上得不好而被学生追打至躲进厕所等。三是家庭的沉重拖累，在扬州老家，有年迈的父母(父亲又丢了徐州烟草局长的差事)和求学的弟、妹；在自己家里，有五个幼小的孩子。作者每月还不算太低的收入，要分作三处使用，首先是寄一部分给扬州老家，供父母家用和弟弟妹妹们上学；其次是拿出一部分给妻子和孩子，作家庭开支；最后留点儿给自己，买书或添置物件等。所以，作者虽贵为
