认知学习理论与教学模式东北师范大学教育科学学院 路海东 Luhd@内容提要• 布鲁纳的认知—发现说 • 奥苏伯尔的有意义学习理论 • 建构主义的学习理论布鲁纳的认知——发现说• 布鲁纳学习理论的基本观点 • 布鲁纳学习理论在教学上的应用布鲁纳学习理论的基本观点• 学习的实质： –主动地形成认知结构 • 学习的过程： –新知识的获得 –知识的转化 –评价布鲁纳学习理论在教学上的应用•教学内容：结构教学观 •教学方法：发现学习观学习应注意各门学科的 基本结构• 布鲁纳说：“不论我们选教什么学科， 务必使学生理解（掌握）该学科的基本 结构” • 所谓基本结构包括该学科的基本知识结 构和学习态度、方法两方面 • 所谓结构就是指事物之间的相互联系或 规律性，具有“普遍而强有力的适用性 ”《孙维刚谈全班55%怎样考 上北大考上清华》• 素质教育 – “对社会有用的人”——品德素质 – “造就一个强大的头脑”——智力素质 – 强健的体魄——身体素质 • 学科教学 – 运用有效的教学策略 – 对学生进行学法指导《孙维刚谈全班55%怎样考 上北大考上清华》• 教学策略之一——活化教材 –“初一入学后，代数与几何同时进行，但每 周6课时不增加，由于我经常外出开会，实 际每周上不到6课时。
可是用了一年半，就 学完了初中数学的全部，而且增加了许多内 容 –“到初三毕业，则基本学完高中数学 –“我这里有4个大规律、15个中规律、三四 十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初 一到高三，从代数到几何，就没有不会做的 题目了”《孙维刚谈全班55%怎样考 上北大考上清华》• 教学策略之二——了解 知识的产生过程 – “教学，并不是把一个一 个的结论教给学生就完了 一个事物是怎样来的？ 要引导学生去探究原因， 而不要使学生成为一个只 会摘取果实的人要使他 们懂得只有学会耕耘播种 ，才能收获果实《孙维刚谈全班55%怎样考 上北大考上清华》 • 对学生进行学法指导 – 时时注意寻找知识之间的联系 和规律逐步形成一种学习方 法——在寻找与已掌握的知识 的联系与区别中，学习、掌握 新的知识 – 八方联系，浑然一体，造成学 生总是浮想联翩，思潮如涌的 思维状态 – 一题多解，多解归一，多题归 一发现学习• 发现学习(discovery learning)是指给学生提供 有关的学习材料，让学生 通过探索、操作和思考， 自行发现知识，理解概念 和原理的教学方法发现学习的步骤• 1.提出和明确使学生感兴趣的问题； • 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性， 以激起探究欲望； • 3.提供解决问题的多种可能的假设； • 4.协助学生收集与问题解决有关的资料； • 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论； • 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得 以解决。
发现学习的教学案例•X+2ax+a=(x+a)(x+a)22右边：(x+a)(x+a)= X+ax +ax + a22= X+2ax+a22=左边发现学习与素质教育• 中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进 素质教育的决定(1999)已明确指出：“智育工 作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极 实行启发式和讨论式教学，激发学生独 立思考和创新的意识，切实提高教育质量要 让学生感受、理解知识产生和发展 的过程，培养学生的科学精神和创新思维习 惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言 文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力 发现学习的教学案例• X+2ax+a=(x+a)(x+a )22 xx1X+2x+1=(x+1)(x+1)2X+4x+4=(x+2)(x+2)2X+6x+9=(x+3)(x+3)2X+8x+16=(x+4)(x+4) X+10x+25=(x+5)(x+5) ……22发现学习的类型• 发现学习可以按教师指导 的多少，分为 –无指导的发现学习 –有指导的发现学习 无指导的发现学习 • 无指导的发现学习是一种 无结构的发现学习 (unstructured discovery)或“纯发现学 习”，是指学习者在一个 自然状态中依靠自己获得 领悟。
有指导的发现学习 • 有指导的发现学习(Guided discovery)是一种结构化的 发现学习，由教师提出问题 的情境，提供有关的材料信 息，引导学生去达到一个既 定的目标有指导的发现学习与 启发式教学是什么关系？• 孔子：“不 愤 不 启 ，不 悱 不 发，创设问题情境指导 举一隅不以三隅反，则不复也启发式教学与发现学习• 布鲁纳的发现学习为启发式教学 奠定了现代认知学习和教学理论 基础，为古老的启发式教学注入 了生机和活力 • 有指导的发现学习，就是现代意 义上的启发式教学，二者在本质 上是一致的返回奥苏伯尔的有意义学习理论• 奥苏伯尔的有意义学习理论 的基本观点 • 奥苏伯尔学习理论在教学中 的应用奥苏伯尔的有意义学习理论 的基本观点 • 强调学生的学习主要是有意义的接受 学习 • 有意义学习的实质:新旧知识之间的 意义联系 • 有意义学习的条件：学习者的先备知 识 • 有意义学习的过程：认知同化 奥苏伯尔学习理论 在教学中的应用•课堂教学的原则 •促进有意义学习的教学 策略课堂教学的原则 • 奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出 了渐进分化和综合贯通两条教学原则。
–渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或 广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或 初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的 观念分解为最初的观念 –综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相 同点与不同点，在观念间建立起联系生物动物植物微生物无脊椎 动物脊椎 动物鱼 类两栖类爬行类鸟类哺乳类渐进分化综合贯通促进有意义学习的教学策略 • 为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提 出了使用“先行组织者”的教学策略 • 先行组织者（advance organizer），简称 组织者，是先于学习材料呈现之前呈现的 一个抽象概括水平较高的引导性材料 • 组织者分为： »陈述性组织者 »比较性组织者 »具体模型组织者 具体模型组织者 • 具体模型组织者就是用具体形象化的模 型作为组织者具体模型组织者 返回建构主义的学习理论• 建构主义的学习观 • 建构主义学习观在教学中的 应用 建构主义的学习观•学习的性质 •学习的条件 •学习的结果学习的性质• 个体建构:学习是学习者运用自己 的经验去积极地建构对自己富有意 义的理解（P.Eggen,et al,1997） • 社会建构:学习这一特殊的建构活 动具有明显的社会性质，是一种高 度组织化了的社会行为。
学习的条件• 社会相互作用 –教师和学生以学生和学生之间的相互作用对学习活动 有重要影响 • 小组合作 –小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充 分地去实现“社会相互作用”提供了现实的可能性 • 学习共同体 –学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的 也就是说，学习不能被看作是孤立的个人行为，而 是“学习共同体”的共同行为，或者说共同行为与个 人行为之间存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关 系学习的结果• 学习的结果是围绕着关键概念建构起来 的网络结构的知识包括事实、概念、 概括化以及有关的价值、意向、过程知 识、条件知识等等其中关键概念是结 构性知识，而网络的其它方面含有非结 构性知识 • 因此，建构主义学习理论认为学习的结 果既包括结构性知识，也包括非结构性 知识，而且认为这是高级学习的结果建构主义学习观在教学中的应用• 建构主义者以其对学习的理 解为基础，对教学过程中的 教学目标、教师的作用、促 进教学的条件、教学方法、 教学设计等问题提出了自己 的观点，进而形成了建构主 义的教学观教学方法• 教师要超越单纯讲座或讲 授式的教学方法，灵活采 用 »随机通达教学 »情境性教学 »支架式教学随机通达教学• 斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基 本认识，提出了“随机通达教学”（ random access instruction），认为对同 一内容的学习要在不同的时间多次进行， 每次的情境都是经过改组的，且目的不同 ，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习 者从不同角度建构对所学知识的意义。
情境性教学• 建构主义者批评传统教学使学习去情境化的做 法，提倡情境性教学（situated instruction ），认为学习应在与现实情境相类似的情境中 发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学 生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生 探索并解决问题 • 情境性教学也称抛锚式教学（anchored Instruction）抛锚式教学• 这种教学要求建立在有感染力的 真实事件或真实问题的基础上 确定这类真实事件或问题被形象 地比喻为“抛锚”，因为一旦这 类事件或问题被确定了，整个教 学内容和教学进程也就被确定了 （就像轮船被锚固定一样）由 于抛锚式教学要以真实事例或问 题为基础（作为“锚”），所以 有时也被称为“实例式教学”或 “基于问题的教学” 支架式教学• 支架式教学（scaffolding instruction）是以维果斯基的最近 发展区理论及“辅助学习”（ assisted learning）为基础而提出 来的，强调通过教师的帮助（支架 ）将学习的任务逐渐由教师转移给 学生自己，最后撤去支架，使学生 达到独立学习支架式教学建筑支架——脚手架支架式教学教 学 目 标 教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增加教学支架的类型»1．示范 »2．大声思维 »3．提问 »4．调整教学材料 »5．言语指点 »6．提供线索谢谢各位！。