高等教育系统——学术组织的跨国研究

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1、1.结构功能主义理论：要了解系统仅仅作出性质的区分已经不能解决问题了，我们需要从 社会/个人行为的关系去研究对象的三维结构，分析组成部分的功能，使构成的每一部分功 能的实现达到系统的稳定性，即整合与平衡。其次，在众多的现象下面有一个理性和井然 有序的基础结构，对深层结构的分析有助与理解系统.确立一个结构分析框架将高等级教育 领域中的制度结构和权力关系编制进这个框架。这样便于把多国的高教系统因素放在一个 框架来分析。P65 2.社会变革的动力学理论：克拉克在其文章中简约的解释为：动力学这个概念指学术系统 活动的特殊形式，正如惯性的力量和变革的力量导致了这些活动方式，但同时又跟随 它们 一样.。系

2、统是一种开放的、复杂的长，存在其中的个部分、个体、环境之间进行着不间断 的物质与能量的交换活动，而系统的特性则取决于其组成部分或各种行为关系之间的星湖 关系或结合模式。这一观念可以被看成高等教育系统的动力学机制。P66 3.社会分工与分化理论：在伯顿克拉克看来，制度的进步和发展与人类知识的分化相伴而 生、相辅相成。涂尔干关于社会分工动力学的经典性论断来讲 ：不同团体会为了保护自身 而相互承认对方的利益.他们可以通过把专业分细的办法来避免冲突和可能发生的你死 我活的斗争。 “P243 ”学科分化与专业分化可以被论证是系统持续增长的复杂性的源泉，这种源泉对与现代大 学和高等 院校发挥其复杂的社会功

3、能比其他因素都更重要。 “（张丽.伯顿.克拉克的高等教 育思想研究.引用克拉克实质性增长与创新的组织一文 P69）。组织理论:一，组织理论把组织看成一个系统，甚至是权力系统。 二是认为从组织的内部开始研究组织结构、职能和运转以及组织中管理主体的行为，是揭 示组织系统的根本方法。 马克斯韦伯“组织理论之父 ”其中官僚组织模式的理论（即行政组 织理论），对后世产生了最为深远的影响韦韦伯伯认认为为，任任何何组组织织都都必必须须以以某某种种形形式式的的权权力力作作为为基基础础，没没有有某某种种形形式式的的权权力力，任任何何组组织织都都不不能能达达到到自自己己的的目目标标。人人类类社社会会存存在在三三种

4、种为为社社会会所所接接受受的的权权力力：*传统权力（ Traditional Authority）：传统惯例或世袭得来； *超凡权力（Charisma Authority）：来源于别人的崇拜与追随； *法定权力（Legal Authority）：理性法律规定的权力。 高等教育系统书中的第三章关于权力的介绍基本上借鉴了韦伯的这个框架扎根于学科的权力个人（讲座教授） ，院校（教授委员会） ，行会（多个教授同事的 联合） ，专业（产生 与专业知识的广义的权利类型）院校权力董事，官僚系统权力官僚，政治，系统学术权威感召的权力相当于超凡权力 克拉克借鉴韦伯的传统组织理论，把高等教育看成一种权力的斗争有助

5、于我们看清问题的 实质。现代社会充斥着不可调和的价值观念，这样有组织的社会生活变成了一种权力斗争。 ” “把高等教育看成一种权力的斗争有助于我们看清问题的实质。这种看法继承了韦伯的经 典社会学思想：现代社会充斥着不可调和的价值观念，这样有组织的社会生活变成了一种 权力斗争。二是认为从组织的内部开始研究组织结构、职能和运转以及组织中管理主体的行为，是揭 示组织系统的根本方法。 因此伯顿R克拉克认为:“那些用全面综合的形式阐述目的或概括高等教育特点的人那些用全面综合的形式阐述目的或概括高等教育特点的人, 是典型地、重复地从错误的端点出发的人。他们从系统的顶端开始是典型地、重复地从错误的端点出发的人

6、。他们从系统的顶端开始, 而高等教育中更佳的而高等教育中更佳的 端点是基层。端点是基层。 ”(P25) 伯顿克拉克之前,因为高等教育系统是如此的复杂,多样和模糊,很多人 试图从高等教育系统的外部来认识,然而不同国家不同地区的高等教育外部条件是千差万别 的的,通过外部认识高等教育系统的方法显然行不通,只有从内部基层开始分析构建一个基本 框架,从内部去认识它,分析它,才能真正看请本质.高等教育系统现象纷繁复杂，这恐怕是我们在理论研究中最难把握的。伯顿克拉 克在高等教育系统中, 从组织的观点出发, 提出构成高等教育系统内部的基本要素就是 “工作” 、 “信念”和“权力” 。这三个基本要素是作者在对各

7、国高等教育系统进行深入调查 研究后进行理性分析、高度概括出来的, 它们能反映各国高等教育系统的共同特征, 因而也 是体现高等教育系统这一复杂现象的基本范畴。我们只要从本书所展开的内在逻辑来看, 便不难发现, 它是以“知识”为出发点, 以“工作” 、 “信念” 、 “权力”三个基本要素为分析 范畴而展开的逻辑体系。 “工作” 、 “信念”和“权力”是高等教育系统的基本范畴, 然后分 析他们三个要素之间的关系。在本书中三个范畴的逻辑是这样展开的: 先有劳动分工即学 术工作, 再有学术信念, 然后才产生学术权力。按作者的分析思路研究高等教育系统, 首先 发现的应是劳动分工。劳动分工将人置于特定的角色

8、之中, 并把特定的责任分派给学术系 统中不同的人, 这就是学术工作或学术活动。最后从整合与变革的深层分析下，提出权力 的多样化寻找到组织在相互作用中取得的平衡的方法。 从全书的结构来看, 作者以知识作为研究的端点, 按照知识分化的逻辑和管理的维度取向把 高等教育系统的要素以及要素的整合、变革、规范有机地组织起来。各个部分的组织也是 沿着自下而上的路线,知识知识教学和研究教学和研究专业专业工作单位结构工作单位结构控制控制目的目的, 路径非常清晰路径非常清晰。以自下而上的视线研究高等教育系统, 把高等教育系统看成是围绕知识和 学科而发展起来的学术组织, 有力地说明了高等教育管理必须以学术和学科为取

9、向。并从 工作工作价值冲突价值冲突权力冲突权力冲突推出多元结构设想。推出多元结构设想。系统理论随着世界复杂性的发现。 “结束现实世界简单性”这一传统信念，要把复杂性当作复 杂性来处理，建立复杂性科学。两个重要原则：整体性原则和动态原则。两个重要原则：整体性原则和动态原则。 系统功能由元素、结构和环境三者共同决定。相对于环境而言，系统是封闭性和开放性的 统一。整体性原则整体性原则是系统科学方法论的首要原则。它认为，世界是关系的集合体，根本不 存在所谓不可分析的终极单元；关系对于关系物是内在的，而非外在的。始终立足于整体， 通过部分之间、整体与部分之间、系统与环境之间的复杂的相互作用、相互联系的考

10、察达 到对象的整体把握。具体来说，第一，从单因素分析进入到多因素分析；第二，模型本身 成为认识目的；第三，从功能到结构。 系统观点的第二个方面的内容就是动态原则。动态原则。一切实际系统由于其内外部联系复杂的相互作用，总是处于无序与有序、平衡与非平衡的相互 转化的运动变化之中的，任何系统都要经历一个系统的发生、系统的维生、系统的消亡的 不可逆的演化过程。也就是说，系统存在在本质上是一个动态过程，系统结构不过是动态 过程的外部表现。而任一系统作为过程又构成更大过程的一个环节、一个阶段。基本观点： 1.系统内部的相互作用是系统演化的内在动力 p204209206225（信念权力类型之间的此消 彼长，

11、讲座的消失为例） 系统要素之间的相互作用是系统存在的内在依据，同时也构成系统演化的根本动力。 系统内的相互作用空间来看就是系统的结构、联系方式，从时间来看就是系统的运动变化， 使相互作用中的各方力量总是处于此消彼长的变化之中，从而导致系统整体的变化。作为 系统演化的根据。系统内的相互作用规定了系统演化的方向和趋势 2.系统与环境的相互作用是系统演化的外部条件 p204206（）从抽象意义上来理解，任何现实系统都是封闭性和开放性的统一。环境构成了系统内 相互作用的场所，同时又限定了系统内相互作用的范围和方式，系统内相互作用以系统与 环境的相互作用为前提，二者又总是相互转化的。在这个意义上，系统内

12、的相互作用是以 系统的外部环境为条件的。 3.随机涨落是系统演化的直接诱因 p241 的六点变化稳定与涨落上刻画系统演化的重要概念。 由于系统的内外相互作用，使系统要素性能会有偶然改变，耦合关系会有偶然起伏、环境 会带来随机干扰。系统整体的宏观量很难保持在某一平均值上混沌理论的应用混沌一词原指 宇宙未形成之前的混乱状态， 中国及古希腊哲学家对于宇宙 之源起即持混沌论，主张宇宙是由混沌之初逐渐形成现今有条不紊的世界。 在井然有序的宇宙中，西方 自然科学家经过长期的探讨，逐一发现众多自然界中的规律，如大家耳熟能详的 地心引力、杠杆原理、相对论等。这些 自然规律都能用单一的数学公式加以描述，并可以依

13、据此公式准确预测物体 的行径。 “相相对对论论消消除除了了关关于于绝绝对对 空空间间和和时时间间的的幻幻想想；量量子子力力学学则则消消除除了了 关关于于可可控控测测量量过过程程的的牛牛顿顿式式的的梦梦；而而混混沌沌则则消消除除了了 拉拉普普拉拉斯斯关关于于决决定定论论式式 可可预预测测的的幻幻想想。 ” 首首先先一一点点就就是是未未来来无无法法确确定定。如如果果你你某某一一天天确确定定了了，那那是是你你撞撞上上了了。 第第二二事事物物的的发发展展是是通通过过自自我我相相似似的的 秩秩序序来来实实现现的的。看看见见 云云彩彩，知知道道他他 是是云云彩彩，看看见见一一座座山山，就就知知道道是是一一

14、座座山山，凭凭什什么么？就就是是自自我我相相似似。这这是是混混沌沌 理理论论两两个个基基本本的的概概念念。 混沌现象 “差之毫厘，失之千里 ”正是此一现象的最佳批注。具体而言，混沌现象发 生于易变动的物体或系统，该物体在行动之初极为单纯，但经过一定规则的 连续变动之后，却产生始料所未及的后果，也就是混沌状态。但是此种混沌 状态不同于一般杂乱无章的的混乱状况，此一混沌现象经过长期及完整分析之后，可以从中理出某种规则出来。混沌现象虽然最先用于解释自然界，但 是在人文及社会领域中因为事物之间相互牵引，混沌现象尤为多见。如股票 市场的起伏、人生的平坦曲折、教育的复杂过程。 部门的混沌“由学科构成的系统

15、底层和行政部门组成的系统上层之间的差异而引起的矛盾由学科构成的系统底层和行政部门组成的系统上层之间的差异而引起的矛盾; ; 上层建上层建 筑内部本身产生的矛盾筑内部本身产生的矛盾; ; 基层单位所特有的矛盾基层单位所特有的矛盾; ; 有序倾向和无序倾向互相转化的演变。有序倾向和无序倾向互相转化的演变。 ” 在高等教育系统学术组织的跨国研究一书中, 伯顿克拉克将六种权力按 层级排列, 由底层往顶层依次是: 第一层级是主要的运行单位系或讲座、研究所的 结合。第二层级是几个运行单位的集合, 同时又是大学和学院的一部分, 即学部( faculty)。 第三层级。这是最能辨认的层级,即整所大学或学院。第

16、四层级是多校园的学术管理组织, 第五层级是州、省或市政府本身, 第六层级是一国的政府及其有关的部局与立法机构。高 等教育系统因各种权力之间的矛盾增多而变得日益复杂,系统内的活动受到各种力量的推动 和牵制, 其纷繁复杂的局面使人困惑。伯顿克拉克教授把高等教育系统的这些矛盾看作 是有序状态和无序状态之间的矛盾, 并找出了四类有序和无序之间的矛盾: 1这些有序和 无序的矛盾, 可视为高等教育系统的混沌。教育目标的混沌克拉克认为克拉克认为: : “很久以来很久以来, , 庞大的学术机构至多也只有宣而不明的目标。这种目标的含庞大的学术机构至多也只有宣而不明的目标。这种目标的含 糊性在糊性在2020 世纪是有过之而无不及世纪是有过之而无不及, , 一直想尝试澄清目的的人不由的望而生畏。一直想尝试澄清目的的人不由的望而生畏。 ” 其实克拉克所指的目标模糊性并