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1、幼儿园游戏的开展与组织浅议如何陪着孩子“玩”游戏对幼儿成长的意义n游戏=玩？n玩=游戏？n如何游戏？n如何玩？黄全愈-旅美教育家语录n玩，是孩子对这个世界最大的贡献n玩，是孩子发现自我的桥梁n玩，是孩子情感发育的实践基地n玩，是孩子走向社会的模拟训练场n玩，是孩子道德养成的摇篮n玩，是孩子必须的“生长维生素”n玩具，是孩子认识世界的工具n看看周围，你会领悟：哦！还真是，哪个成 功人士小时候不是一个“玩主”呢？幼儿游戏n我国教育大辞典 “游戏”是幼儿 的基本活动。是适合幼儿年龄特点的 一种有目的、有意识的，通过模仿和 想象，反映周围现实生活的一种独特 的社会活动。特点是：趣味性 具体性 虚幻性
2、自由自愿性 社会性n刘焱 游戏的本质是幼儿的主体性活 动，这种活动现实直观地表现为人的 主动性，独立性和创造性的活动。游戏的特征1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动大家还记得小时候都玩过什么游戏 ？想一想这些游戏对儿童都有什么作 用？游戏的分类游戏的几种分类： 幻想游戏（角色游戏）过家家，“打仗” 现实游戏-打扑克，下棋，打球 自主游戏-玩沙子、捉蚂蚁、追逐跑闹 组织游戏-球赛、演出、参观动物园（有规则 ，有目标，有成人参与） 结构游戏-搭积木、折纸 粗野游戏-摔跤、斗鸡 文明游戏-下棋、弹钢琴、涂鸦一、游戏准备n 1.游
3、戏任务n 不同的游戏有不同的任务， 在幼儿园，这些任务（或者游戏 ）的目标应根据阶段性主题教育 的内容和幼儿的实际经验和水平 来确定。n 2.游戏的玩法和构思n 游戏玩法要紧紧围绕游戏目标 ，有趣味性、启发性并对幼儿有 吸引力。n趣味性是游戏本身固有的特性， 它以愉快地参加游戏并获得积极 的游戏结果为目的。l人总是在情绪积极时才做游戏，通 过游戏活动又获得更大的快乐。l游戏是人的精神和身体的享乐过程 。朱家雄：儿童游戏和游戏儿童n 这是数年前我在深圳晚报上看到的 一篇题为“上去下来的游戏”的小文章：n 偶然地，目睹了一个男孩玩滑梯的全过 程。n 一开始，他飞快地登梯，又飞快地滑下 来，几乎不假
4、思索。n 再次上去，他先朝四周看看，再从侧面 朝下看看，拍着栏杆瞭望一会儿，才滑下来 。n 重新登顶，他倒是再没有兴趣逗留，但 滑下来时，他用手与屁股控制着，不让身体 按自然速度下滑。他控制得很出色，快慢自 如。n 最后一次，他是从滑道爬上去的，虽然 光溜溜的有点难爬，但他克服了，并返身攀 着陡峭的阶梯下来，看去有点危险。n n n 也许文章的作者不只看那个男孩滑了四次，但是 我却为这位作者将一位据说是3岁的孩子玩滑梯的状 态和水平描述得如此概括而叫好。不管是专业人员， 还是非专业人员，也许谁都会说，这就是儿童游戏。n 然而，从事幼儿教育的人，有时反而会犯迷糊， 他们设计了儿童的游戏，控制着儿
5、童的游戏，管理着 儿童的游戏，于是，儿童滑梯就会变成以下的状态：n n一开始，教师向儿童交代滑梯的任务，让儿童按照次 序，一个一个望上爬梯子，指挥他们一个一个地滑下 ，并不断关照他们要小心。n n再次上去，教师要求儿童都能先朝四周看看，再从侧 面朝下看看，拍着栏杆瞭望一会儿，才滑下来。教师 不断提问：“你看见了什么？你害怕不害怕？”n n重新登顶，教师要求儿童用手控制滑下的速度，要儿 童都能体会一下，手按滑梯的扶手按得越紧，人滑下 的速度就越慢。n n最后一次，教师要求儿童都从滑道爬上去的，并返身 攀着陡峭的阶梯下来。教师不断鼓励儿童要勇敢，要 克服困难。n在现实中，我没有看到过教师如 此这般
6、地在让儿童玩滑梯的，然 而，我却到处看到教师们在如此 这般地在让儿童玩游戏。但是， 不是很多人会批评地说，“这不是 儿童游戏，这是游戏儿童”。滑滑梯的案例说明：n滑滑梯不一定要从上往下滑，那 位教师把游戏设计得很有教育意 义。但是这个游戏经过了教师的 精心设计，在教师的要求下，逐 步完成，逐步体会，孩子是否还 有创新的乐趣，发现的欣喜？n游戏已非儿童自己的游戏了。让 人联想到被摆布的人偶，一切乐 趣都无从谈起，变得索然无味。3.游戏规则n游戏规则是对游戏的程序、游戏的内 容和方式、游戏的结果评价等的规定 。n游戏规则可由幼儿或者成人提出，参 加游戏的幼儿必须明确并遵守。n游戏规则可以规范幼儿在
7、游戏中的运 作和行为，保证游戏任务的顺利完成 。n 4.游戏结果评价有的游戏娱乐性很强，就要力争 在幼儿的快乐和满足中结束游戏 ；有的游戏是竞赛性的，则要在表 扬和鼓励中结束。二、游戏材料准备n材料准备包括游戏所需的玩具及材料。n游戏材料对幼儿游戏有极大的影响，使教师 组织开展游戏的一个重要的、不可缺少的环 节和步骤。n教师可以通过对环境的创设、材料的提供， 将教育的意图及教师期望幼儿达到的行为， 物化在环境与材料中，通过幼儿与材料的互 动游戏潜移默化渗透给幼儿。n 准备游戏材料的过程也是幼儿 参与游戏的过程，教师可以发动 幼儿一起参加。n幼儿是游戏的主人，游戏需要什 么东西，游戏怎么玩，幼儿
8、心理 最有数。n幼儿参与游戏准备的过程，不仅 能更好的满足幼儿游戏的愿望， 也能锻炼幼儿的能力，特别是幼 儿的自主性、计划性等等。n同时，也省去以往教师花大量的 时间，为幼儿制作精美玩具的不 必要的劳动，给幼儿多提供参与 的机会儿。n在材料的准备过程中，教师还可 以引导家长来关心、支持幼儿的 游戏，也可以发动家长为幼儿游 戏的开展提供资源，使家长逐渐 认识到游戏在幼儿身心发展中的 价值，同时也能使幼儿感受到家 长的关心和支持，增进亲子关系 的发展。三、游戏时间准备n一般来说，幼儿自由游戏的时间最少 要30到50分钟，具体要依据幼儿的年 龄和游戏能力而定。n只有在充足的时间里，幼儿才能去找 伙伴
9、、选择角色、计划游戏情节，以 及准备所需的玩具材料、展开游戏等 。n如果时间过短，幼儿不仅玩不出高水 平的游戏，而且会慢慢放弃计划中要 玩的活动，转而从事一些简单形式的 游戏。n所以开展游戏前，一定要做好对游戏 时间的估计，避免因时间不够而使幼 儿匆匆结束游戏或因时间过长而使幼 儿感到无趣的局面。四、游戏空间准备n 有关方面的研究表明，游戏空间的大小 、密度及游戏场地的结构特征对幼儿的游戏 心理也会产生影响。n足够大的空间可以使幼儿在游戏时四处流动 、玩得开心愉快；而狭窄的空间宜使幼儿产 生紧张、压迫、烦躁的情绪，容易引起纠纷 ，甚至因碰撞加剧或其他设备而造成危险。n因此在游戏前，教师也要考虑
10、空间是否有利 于幼儿游戏的开展，是否有利于促进各类游 戏开展的场地。n当然，游戏的空间并不是由固定的每名幼儿 需要多少平米来决定的，而是教师需要根据 幼儿的活动能力、游戏的性质等来考虑与决 定。五、游戏经验准备n 游戏是幼儿对现实生活的创造性反应。 现实生活经验是游戏的源泉，生活中有什么 ，幼儿的游戏中就会有什么。所以要组织幼 儿开展游戏，必须注意游戏经验的储备与准 备。因为他们只有具备了某种经验，才有可 能在游戏中表现出来。n如幼儿要开展过生日的游戏，因为他们有过 生日吃生日蛋糕的经验，那么其游戏情节和 内容自然就会更丰富。为幼儿储备游戏经验 就是为幼儿提供多种途径，丰富和完善幼儿 的知识经
11、验，并在游戏之前以多种方式刺激 、激活幼儿已有的经验，充分调动幼儿已获 得的相关经验，为游戏的顺利开展提供前提 和保证。 教师介入幼儿游戏的支持性策略 （ 即“游戏的组织”）n如何将幼儿的游戏组织的有滋有 味？n如何在幼儿游戏需要帮助时准确 的介入并进行正确的引导和指导 ？n如何让幼儿感觉不到教师的干预 和观察？n一、强化主体发展，体现游戏精神n1、教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛 围，为幼儿的发展提供支持和保障。n2、教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、 需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设 计和生成新的游戏。n3、教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让 幼儿在
12、与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自 己。同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应 彰显自由、和谐和创造的“游戏精神”。n4、也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自 主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自 觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴 的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和 谐的活动中得到发展。案例：“料理台”游戏n 恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑n料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮n料等，教师见状就对他说：“你今天准备在料理台做n什么，等会儿我来看你。”恺恺愣了一下，重新回到n料理台张罗起来。不一会儿，恺恺忙完了料理台的工n
13、作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑n料筐的空架子，大声吆喝：“走过、路过，不要错n过，好吃的冰淇淋啊！”“快来吃，快来买，巧克力冰n淇淋啊！”教师见状，说：“你在做什么？”他回答：n“开巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要这样n招揽顾客？”看他坐在高高的架子上（危险因素），教师就n一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的n劝告，仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对n教师说：“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样n子，你要吃冰淇淋吗？”教师听了他的话，略作停顿后说：n“那好，我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇n淋可以让我买来尝尝的？”恺恺纵身跳下
14、，热情地替教师拿n巧克力冰淇淋。n游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的 ，尤其是“角色游戏”，每一次游戏都是瞬息 万变，是“各不相同的同样。n”原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋 店”游戏。这对教师的指导提出了更高的要 求。n是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的 发展？n面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次 介入游戏，用扮演角色的方法参与游戏，通 过和幼儿对话了解游戏开展的过程，尊重幼 儿的游戏主体地位和“游戏精神”，积极投入 游戏过程中“生成”的情境，鼓励和帮助幼儿 自主游戏，享受快乐，体验成功。二、仔细观察、梳理，寻找最佳契机n 教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理 ，寻找最佳契
15、机。n自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认 真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。n幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时 ，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进 行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。n教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的 时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学 会正确对待困难和挫折。n当然，一旦发现幼儿因实在无法实现自己的 游戏愿望而即将放弃游戏时，教师必须介入n。此外，在游戏中出现的不安全因素对幼儿 构成危险时，教师必须立即介入；当幼儿在 游戏中主动寻求教师帮助时，教师也必须立 即作出回应。案例：超市营业员n 中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现“超n市”里的三个营业员站
16、在“超市”门口无所事事，眼睛看n着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而“超n市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“超市”。n 教师问：“营业员，你们站在门口看什么呀？”n 幼儿回答说：“娃娃家很热闹，我们这里没人来 ，不好玩。”n 教师又问：“怎么会没人来呢？”n 幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西他们n大概太忙了。”n 教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃n吃完牛奶怎么办呢？”n 幼儿说：“我们送货上门好了。”n 教师说：“送货？不错。怎么送？”n 三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找n来一辆手推车，装上货物就出发了。他一边走一边喊 ：n“我给娃娃送牛奶来了。”n 案例n在这个案例中，教师通过观察发 现“营业员”因没有对应的“顾客”玩 伴而无法深入展开游戏，便立即 引导幼儿讨论和想象，使游戏情 节有了突破，保证了游戏的顺利 进行，充分体现了观察对教师介 入的作用。三、融合多种形式，发挥互补优势n 教师介入幼
