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1、江西高校出版社教育培训中心江西高校出版社教育培训中心高校教育，成就高效人才！高校教育，成就高效人才！ 咨询电话：咨询电话：0791-885293920791-88529392 网址：网址：www.uac-www.uac-1课程与教学课程与教学专题辅导专题辅导考试大纲主要内容 * 一、课程理论与实践 * 二、新课程改革的目标与内容 * 三、教学理论与实践 * 四、教学技能与教学智慧 * 五、课程与教学研究 课程与教学的关系 * 人（学生）：经验人（学生）：经验/心理心理 * 课程：教/学什么？ * 目标内容（选择/组织）实施评价 * 教学：怎么教/学？* * * 社会（政、经、文）社会（政、经、
2、文）社会（政、经、文）社会（政、经、文） 一、课程理论与实践* 课程的概念。 * 2.制约课程的主要因素。 * 3.课程目标制定的因素。 * 4.课程设计模式。 * 5.课程实施的基本取向。 * 6.课程实施的影响因素。 * 7.迈向成功的课程实施。 * 8.新课程改革的目标。 * 9.新课程改革的主要内容。1、课程的概念* * * 课程概念课程概念课程概念课程概念 * 一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一 代所制定的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目标、内容和方法，应 当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。 * 课程类型（填空）课程类型
3、（填空） * 从从课课程内容的程内容的组织组织方式来划分，可以分方式来划分，可以分为为分科分科课课程和程和综综合合课课程。程。根据各学科知识江西高校出版社教育培训中心江西高校出版社教育培训中心高校教育，成就高效人才！高校教育，成就高效人才！ 内部资料，严禁外传，版权所有，翻印必究！内部资料，严禁外传，版权所有，翻印必究！2综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关相关课课程、融合程、融合课课程和广域程和广域课课程程三种形 态。 * 从课程的表现形式来划分，可以分为显显性性课课程与程与隐隐性性课课程程。课程流派 * 学生中心课程理论（简答）学生中心课程理论（简答） * （1）代表人物：杜威 * （
4、2）基本主张 * 课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制； * 强调学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容； * 体现以人为本的课程理念，关注学生在学习活动中的情感及体验，突出知识的 获得过程。 * （3）评价 * 优优点：点： * 重视儿童的兴趣； * 强调实践活动； * 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的 完整认识。 * 局限性：局限性： * 过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性； * 忽视了知识本身的逻辑内在联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识， 不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。课程流派 * 社
5、会中心课程理论社会中心课程理论 * （1）代表人物）代表人物 * 布鲁纳布鲁纳 * （2）基本主张）基本主张 * 社会中心课程理论是为了克服儿童中心课程理论的片面性提出来的，强调以社会社会 问题问题为中心。 * 它认为设计课程要通过对社会问题的分析来确定教育目标，主张打破传统的学科 课程界限； * 要兼顾儿童的年龄特征，但不主张以学生的兴趣和动机作为编制课程的基本出发 点，而提出要以社会社会现实问题现实问题作为课程设计的核心。 * 社会中心课程以改造社会改造社会为中心，通过对社会各方面问题的综合学习，以达到改 造社会的目的。 * （3）评价）评价 * 优优点：点： * 重视教育与社会教育与社会
6、、课课程与社会程与社会的联系，有利于为社会需要服务； * 重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。江西高校出版社教育培训中心江西高校出版社教育培训中心高校教育，成就高效人才！高校教育，成就高效人才！ 咨询电话：咨询电话：0791-885293920791-88529392 网址：网址：www.uac-www.uac-3* 局限性：局限性： * 它片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如科学本身、学生本身的系 统性及需要； * 忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识； * 夸大教育的作用，许多社会问题是由于社会造成的，单靠教育是不可能解决的。课程内容的组织方式课
7、程内容的组织方式 （填空题）* （1）直线式与螺旋式。）直线式与螺旋式。 * 直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本 不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。其强调的是 知识本身内在逻辑的直线性。 * 螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩 大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后 面学习内容的基础，后面学习内容是对前面学过内容的不断扩展与加深，层层递 进。 * (2) 纵向组织与横向组织。纵向组织与横向组织。 * 纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象从已知到未知
8、、从具体到抽象的先后顺序组 织课程内容。 * 横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，以学生发展阶段需要探索 的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专 题。 * (3) 逻辑顺序与心理顺序。逻辑顺序与心理顺序。 * 逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。这是“传 统教育”派的主张。 * 心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容。这是“现代教育”派的主 张。 2.制制约课约课程的主要因素程的主要因素（社会/个体/课程理论/科学研究）（简答题） * 1社会需求社会需求 * 社会结构包括政治经济发展、社会意识形态、文化传统等因素，
9、这些社会因素对 课程的共同需求体系在：对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要；对更新课 程内容的要求；对课程设计思想的影响。社会因素对课程的需求往往不是直接的， 二是通过教育方针、政策和有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。 * 2学学习习者身心的者身心的发发展展 * 学习者身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性，又具有个体间的差异性，因此， 课程的设计与实施必然要考虑学生的身心发展及其需求，把发展学生的个性、提 高学生的整体素质放在突出的位置上考虑。 * 3科学知科学知识识 * 课程内容来源于一些主要学科的知识，因而课程目标的实现必须要以学科为依托， 即在确定课程目标的过程中首先要考虑学科本
10、身的功能。文化的基本构成和集中江西高校出版社教育培训中心江西高校出版社教育培训中心高校教育，成就高效人才！高校教育，成就高效人才！ 内部资料，严禁外传，版权所有，翻印必究！内部资料，严禁外传，版权所有，翻印必究！4体现即是分门别类的学科，学习者由自然人发展为文化人的基本途径就是通过学 校课程而学习学科知识、继承文化遗产，因此，学科知识及其发展就成为课程目 标的基本来源之一。 * 4、 、课课程理程理论论 * 建立在不同教育哲学理论基础上的课程理论及课程的历史，对课程产生重要的结 构性影响。在教育历史上出现过各种课程理论，直接影响着课程的设置。 课程目标制定的因素课程目标制定的因素 （简答题）
11、*几对概念之关系：教育目的培养目标课程目标教学目标 *课程目标即课程的预期结果，它直接受教育目的、培养目标的影响。 *主要影响因素包括： *1学学习习者的需要者的需要 *2、当代社会生活的需求、当代社会生活的需求 *3、学科体系、学科体系如何进行课程资源的开发？（简答题）如何进行课程资源的开发？（简答题）* (一) 开展当代社会调查。 * （二）审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种 课程素材。 * （三）开发和利用课程实施的各种条件。 * （四）研究一般青少年以及特定受教学生的情况。 * （五）鉴别和利用校外课程资源。 * （六）建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课
12、程资源。 4、课程设计、课程设计 * 课程内容选择的主要依据（简答）：课程内容选择的主要依据（简答）： * 1 课课程目程目标标 * 2学生的需要、学生的需要、兴兴趣与身心趣与身心发发展水平展水平 * 3社会社会发发展展 * 4科学文化知科学文化知识识 * 课程组织的原则（填空）：课程组织的原则（填空）： * （1）连续性，指直线式地陈述主要的课程要素。 * （2）顺序性，强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深 入、广泛的展开。 * (3) 整合性，指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，并把 自己的行为统一的观点，把自己的行为与所学的课程内容统一起来4、课程
13、设计模式、课程设计模式 * “目标模式目标模式”（又称泰勒原理泰勒原理）（简答题） * 学校学校应应当追求哪些目当追求哪些目标标？泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要江西高校出版社教育培训中心江西高校出版社教育培训中心高校教育，成就高效人才！高校教育，成就高效人才！ 咨询电话：咨询电话：0791-885293920791-88529392 网址：网址：www.uac-www.uac-5求以及专家的建议三方面来提出目标。 * 选择选择和形成学和形成学习经验习经验。 。 * 有效地有效地组织组织学学习经验习经验。 。在组织学习经验时，应遵守三个准则： 连续性、顺序性、和 整合。 * 课
14、课程程评评价。价。评价是课程编制的一项重要工作。它既要揭示学生获得的经验是否产 生了满意的结果，又要发现各种计划的长处与弱点。 * 泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即确定课程目标；根据目标选择课程 内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。 4、课程设计模式、课程设计模式 * 过程模式过程模式 （填空题） * 由斯滕豪斯提出* 该模式体现出四个特征四个特征： * 人文主义的知识观 * “研”“学”一体的教师角色观 * 合作探究式学习观 * 发展性评价观 5、课程实施 * 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径基本途径。 （填空） * 课程实施的基本
15、取向（填空课程实施的基本取向（填空/简答）：简答）： * 第一种是第一种是课课程程实实施的忠施的忠实实取向。取向。 * 第二种是第二种是课课程程实实施的相互施的相互调调适取向。适取向。 * 第三种是第三种是课课程程实实施的施的创创生取向。生取向。 5、课程实施 * 课程实施的影响因素（简答课程实施的影响因素（简答/论述：重点关注）论述：重点关注） * （一）改革本身的因素（一）改革本身的因素 * 1地方、学校与教地方、学校与教师对师对改革的需要改革的需要 * 2 实实施者施者对对改革的清晰程度改革的清晰程度 * 3改革本身的复改革本身的复杂杂性性 * 4改革方案的改革方案的质质量和量和实实用性用性 * （二）学校内部的因素（二）学校内部的因素 * 1校校长长； ； 2教师。 * （三）学校外部的因素（三）学校外部的因素 * 1社区与家长的影响 * 2政府部门的影响 * 3社会团体的影响 5、课程实施 * 有效的课程实施具有以下特征 ：江西高校出版社教育培训中心江西高校出版社教育培训中心高校教育，成就高效人才！高校教育，成就高效人才！ 内部资料，严禁外传，版权所有，翻印必究！内部资料，严禁外传，版权所有，翻印必究！6* 第一，课程实施是极其复杂的过程，它不但包含教材的改变，也包含组织的革新、 角色或行为的变化，
