幼儿教育影响我国幼儿教育发展的

《幼儿教育影响我国幼儿教育发展的》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育影响我国幼儿教育发展的（38页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、影响我国幼儿教育发展的 心理学流派分析一、心理学发展溯源 心理学研究什么？ 研究人和动物心理活动和行为表现的一门科 学, 包括：更多资源心理活动 - 感觉和知觉、记忆和表象 、分析 和思考、情绪和情感、意志活动人格或个性 人在生活中所表现出来的不同 于他人的特点或心理过程的差异行为表现 -个体的和社会的、正常的和异常的 心理学的发展历程 心理学一词来源于希腊文，意思是关于灵魂 的科学。随着科学的发展，心理学研究的对 象由灵魂改为心灵。 最初，无论是东方还是西方，人的心理特性 一直是哲学家研究的对象，心理学是哲学的 一部分。直到19世纪中叶，自然科学特别是 生理学的研究接近成熟，心理学开始摆脱哲

2、 学逐步发展成为一门独立的科学。 现代心理学是在1879年建立的。这一年，德 国心理学家冯特在莱比锡建立了世界上第一 个心理学实验室，心理学从此宣告脱离哲学 而成为独立的科学。 此后，出现了或反对或继承冯特的理论，大 大小小的心理学派上百个，主要区别在于： 研究对象、内容不同：从内在的意识开展研 究的，有从外在的行为研究；有从意识的表 层研究，有从意识的深层研究； 研究方法、角度不同：有从静态，有从动态 ；还有从生物学、数理学、民族学、文化学 等等其他不同角度去研究的。 而贯穿心理学百年史的主干线，就是几大学 派形成发展的历史。这几大学派是：构造主 义心理学派、机能主义心理学派、行为主义 心理

3、学派、格式塔心理学派、精神分析心理 学派、人本主义心理学派、认知心理学派。 这几大心理学派无论从其对对象、任务、范 围、方法以及从其规模和波及的领域来看， 对心理研究的客观推动作用都是巨大的。 当代心理学基本理论的主体，主要是博采十 大学派学说之长处，汲取它们的合理的有价 值的部分而形成的。如今我们学习的任何一 本普通心理学教材，其内容实际上都是 对十大学派的精华部分进行了荟集的结果， 是几大学派学说的主要结晶。 长期以来，心理学一直是现代教育 发展的基础。教育科学研究一方面 建立在对教、学规律研究的基础上 ，更重要的是建立在对儿童心理发 展研究的基础上。可以说，现代心 理学许多流派、观点都是

4、现代教育 发展的基础与依据。二、主要心理学流派对我国幼儿教育 的影响分析（一）机能主义心理学派及其影响 主要观点:反对把意识分解为感觉、感情等元 素，主张意识是一个连续的整体；强调心理 的适应功能；重视心理学的实际应用；主张 把心理学的研究范围从正常人心理扩大到动 物心理、儿童心理、教育心理、变态心理、 差异心理等领域。 对幼儿教育最有影响的代表人物-杜威 杜威是身跨哲学、心理学和教育学三大领域 的杰出学者，他一生致力于心理学与教育的 结合，始终把学校看作应用心理学的实验室 ，倡导儿童中心运动，主张教育心理学化， 实施教材心理化，对20世纪教育心理学的发 展与独立做出了巨大的贡献。 核心思想：

5、强调以儿童为中心，主张从做中 学 “教育即生长”-主张以生长为教育目的， 生 长是一个连续性和阶段性相连结的动态的心理发展过 程 ；教育必须以儿童的本能和能力为依据；教育的 目的在于促使儿童的本能、兴趣不断生长 。 “教育即生活、学校即社会” “做中学” - “就学生的心智而论，学校所能做 和必须做的一切就是培养学生思维的能力。”而学 生思维能力的培养则是通过从做中学，从经验中学 来实现的。 在杜威哲学理论的指导下，美国教育界掀起教育改 革运动，这一运动又迅速波及欧亚各国，从 而在全 世界兴起新教育革命浪潮。 陶行知在杜威教育思想的基础上，结合中国 实际，提出“教学做合一”、“生活即教育”的思

6、 想。 陈鹤琴、张雪门等学前教育专家通过自己的 实验研究，结合中国的学前教育课程实际提 出了单元中心制课程、儿童生活课程、行为 课程。 时至今日，实用主义教育思想的有关理念在 新一轮的教育改革中仍然有所体现，足见其 影响之深远。 （二）行为主义心理学派及其影响 主要观点：行为主义心理学派的实质是将意 识和行为绝对地对立起来。心理学不应该研 究意识，只应该研究行为。所谓行为就是有 机体用以适应环境变化的各种身体反应的组 合。这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌， 它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体 内部，强度有大有小。 对幼儿教育最有影响的代表人物-斯金纳 斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出

7、了操作 性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内装 一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只 饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索， 偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频 率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方 法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条 件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种 反应（即行为）频率的过程叫做强化。斯金纳认为 强化训练是解释机体学习过程的主要机制。 小步子原则-学习过程可以划分成若干连续的小步 骤, 只要学习者能按顺序接连完成每个小步骤, 就可 以完成整个学习。 及时强化原则-必须使学习者及时了解学习情况, 对正确的学习行为应立

8、即给予肯定和鼓励，,使之强 化。对错误的学习行为则应立即给予否定, 使之削 弱。 我国上世纪五、六十年代在学前教育中主张依儿童 的身心发展规律进行教学，反对先天的成熟论，强 调教育及后天环境对儿童发展的可塑性。 在学前教育课程中提倡依据学科开展教学， 要卓有成效地塑造儿童的行为，培养儿童良 好的品德习惯，就必须有效地利用强化手段 ，帮助儿童形成动力定型，从而有效地促进 儿童的发展。 （三）认知心理学流派及其影响 主要观点：把人看成一个信息处理系统, 而人 的认知过程则是对信息的吸收、加工、贮存 、提取和应用的过程。认知学派不仅观察人 的行为活动, 还研究人的思维活动。 对幼儿教育最有影响的代表

9、人物之一-皮亚 杰 发生认识论的主要观点： 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐 步建构起关于外部世界的知识，从而使自身 认知结构得到发展的。 儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“ 同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所 提供的信息整合到自己原有认知结构内的过 程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的 影响而发生改变的过程。同化是认知结构数 量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变 。 认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到 与周围环境的平衡 ：当儿童能用现有图式去 同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态 ；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即 被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过 程

10、就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结 构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来， 并在“平衡不平衡新的平衡”的循环 中得到不断的丰富、提高和发展。 皮亚杰借助“ 运算”的概念把人的心理发展分为四个 阶段： 感觉运动阶段0-2岁-儿童的特点是只有动作活动而缺乏思 维活动, 儿童主要通过感觉运动图式来和外界取得平衡。 准备运算阶段2-7岁-各种感觉运动图式逐渐内化为表象或 形象图式, 儿童出现了语言, 开始用符号描述外部世界, 重 视外部活动, “ 自我中心”感比较突出, 主要依靠表象和 直觉处理问题, 缺乏逻辑思维。 具体运算阶段7-12岁-出现了具体运算的图式, 儿童能够 在与具体事物相联系的情况

11、下进行逻辑推演, 同时开始出现 “ 守恒”的概念。 形式运算阶段12-15岁-儿童逐步具有了抽象思维的能力, 能够对抽象事物运用逻辑法则进行推理, 想到可能的变化, 发现潜在的关系懂得演绎论证。 对幼儿教育最有影响的代表人物之二-布鲁 纳：他认为, 学习的最好方式是让学习者自己 去发现。 “发现学习理论”： 发现学习理论的主要观点： 强调内部动机对于学习的作用-主张激发学 生的学习兴趣、求知欲和好奇心，使学生能 在学习活动中得到心理上的满足。“ 学习的最 好动机是对所学东西的兴趣。” 强调学习者本身积极主动的发现- 主张在教 学过程中充分发挥学生的主体作用, 以及自我 探索、猜测和发现的自然倾

12、向。“一个人要想 使现有的知识成为他自己的知识, 他必须亲自 从事发现的行动”。 强调学习中直觉思维的培养和训练-主张从 小培养和训练儿童猜想和预测, 以及其它直觉 地处理问题的能力。“ 机灵的预测、丰富的假 说和大胆迅速地作出试验性结论, 这些是从事 任何一项工作的思想家极其珍贵的财富” 布鲁纳也认为儿童的认知结构是连续性的阶 段性发展，具有从具体到抽象的趋势。但强 调儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制 ，在很大程度上，教育条件会影响儿童的认 知发展。 对幼儿教育影响最大的代表人物之三-维果 斯基 文化历史发展理论 的主要观点： 强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作 用 ：个体的学

13、习是在一定的历史、社会文化背景下 进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支 持和促进作用。 最近发展区维果斯基区分了个体发展的两种水 平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发 展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的 发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮 助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域 即“最近发展区”。 认知心理学流派对我国学前教育发展的影响： 目前，在国内的科学教育研究界，一般把以皮亚杰 为首的源于欧洲以研究心智发展规律为主的认知心 理学观点统称为建构主义。认为当今的建构主义包 括认知的建构主义即皮亚杰等思想的发展，他们强 调学习是建构意义的过程，它包含两

14、方面的建构， 并强调学习的非结构性和具体情境性以及学习中的 社会性相互作用；社会建构主义以俄国心理学家维 果茨基及其学派的学说为主要来源，是指个体在社 会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己 的认识与知识。 建构主义心理学理论认为，知识不是简单地由教师 自传递给学生，而是需要由学习者主动地建造到自 己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法 。 在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者 ，而不是外界刺激的被动接收者；教师是教学过程 的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者， 而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识 不再是教师传授的内容，而是学习者主动建构意义 的对象；

15、媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、 方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交 流，即成为学生主动学习、协作式探索的认知工具 。 在我国学前教育课程发展中，维果茨基关于儿童是 依教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度而定、教 学要走在发展的前面及最近发展区理论为六十年代 幼儿园教学纲要的制定及接下来长期的幼儿园课程 实践提供了依据。 到七十年代末，随着皮亚杰儿童认知发展理论在世 界上的兴起，我国学前教育课程引进了“活动”课程 观，主张教师的任务就是给儿童提供同化的环境， 在活动室中设置各种活动区角，让儿童通过与环境 的相互作用即通过主动的活动获得发展。 （四）人本主义心理学派及其影响 主要观点

16、：要研究人类的能力和潜能, 就应把人作 为一个整体来研究。主张研究对人类进步富有意义 的问题，关心人的价值和尊严，把人的本性与价值 提到了心理学研究的首位。 代表人物之一-马斯洛 “自我实现论”认为人类行为的心理驱力是人的需要 ，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔 ，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱 的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我 实现需要。 人在满足高一层次的需要之前，至少必须先 部分满足低一层次的需要。 代表人物之二-罗杰斯 罗杰斯的“自我理论”论述了儿童自我意识的 发展过程以及由于自我冲突所出现的心理适 应障碍等。 人本主义心理学对幼儿教育的影响： 上世纪80年代，人本