心理学基本理论.[自动保存的]

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1、 第二章 心理学基本理论第二章 心理学基本理论第一节 精神分析理论第二节 行为学习理论第四节 其他理论第三节 人本主义理论一、潜意识理论第一节 精神分析理论(psychoanalysis )二、人格结构理论三、性心理发展理论四、释梦理论五、焦虑与心理防御 理论主 要 内 容意识 conscious一、潜意识理论（theory of unconsciousness）前意识 preconscious潜意识 unconscious基本观点：潜意识心理冲突 正是心理疾病产生的根源。二、人格结构理论 （theory of personality structure）本我 id自我 ego超我 super

2、ego享乐原则现实原则至善原则基本观点：本我、自我和超我 若调节失衡即导致心理异常。人的心理发展分为五个时期：口欲期 oral stage(01.5岁)肛欲期 anal stage(1.5 3岁)性器期 phallic stage(36岁)潜伏期 latent stage(612岁)生殖器期（两性期 ）genital stage(12岁以上)三、性心理发展理论 （psychosexual theory ）四、焦虑与心理防御机制 Theory of defense mechanism基本观点：个体为了缓解或减少因潜意识中的欲 望和冲突而产生的焦虑和痛苦而运用了不 同的心理防御机制，如潜抑、合理化

3、等。五、释梦理论Theory of dream interpretation梦境有两个层面显梦manifest content 隐梦latent content基本观点：梦是对清醒时被压 抑到潜意识中的欲望的表达。六、基本理论观点精神分析理论认为，正常与 异常行为的最基本的心理过程是 一样的，心理障碍的病因是潜意 识内心理冲突的结果或防御机制 的失败。应用及评价1.是最早的系统解释人类心理及行为的心理学体系。2.对现代医学心理学的理论体系和临床实践具有划时代的意义。3.对于维护心理健康、预防心理疾病具有一定的指导意义。（一）主要贡献：1.缺乏实证，带有很大的主观性。（二）局限性：2.对心理疾病

4、的解释缺乏科学根据。3.过分夸大了无意识的作用。4.过分强调性本能的作用。本节复习思考题5.对精神分析理论的总体评价。1.精神分析理论的创始人。2.心理和人格结构理论的内容。3.人格发展的五个重要时期。4.精神分析理论的基本观点。第二节 行为学习理论一、行为的概念（一）经典性条件反射（二）操作性条件反射（四）内脏操作条件反射（五）示范作用二、理论的主要内容（三）华生行为学习理论三、应用及评价Learning theories of behavior 一 行 为 的 概 念 狭义的概念：以华生为代表， 认为行为是指个体活动中可以 直接观察的部分。 广义的概念：以斯金纳为代 表，认为行为是指个体的

5、外 部动作、内脏活动和心理活 动。behavior（一）经典性条件反射1.代表人物：巴甫洛夫（俄国）Pavlov2.经典实验：食物 + 灯光条件反射狗二、行为学习理论的主要内容（一）经典条件反射 实验过程背景：巴甫洛夫著名的条件反射实验经典条件反射实验过程示意：(1) 食物(UCS) 唾液分泌(UCR) 无条件反射(2) 食物(UCS) 唾液 反复铃声(CS) 分泌 强化(3) 铃声(CS) 唾液分泌 条件反射抗癌药物条件反射症状形成示意：(1) 药物(UCS) 恶心等(UCR) 无条件反射(2) 药物(UCS) 恶心 反复气味、环境(CS) 等反应 强化(3)气味、环境(CS) 恶心等 条件

6、反射 非条件反射。条件反射 食物-唾液分泌 非条件反射 食物加铃声-唾液分泌 强化 铃声-唾液分泌 条件反射 b 特点：强化：非条件刺激+条件刺激 泛化：条件刺激本身引起条件 反射，而且与之相近的刺激也可以引起相同效果 。 消退：取消强化，已建的条件 反射就会消失。c 意义：临床上所见到的某些心理障碍，行为 障碍和心身疾病，其实是建立了条件反射所致， 例如：一个儿童一次接触老鼠，不巧被它咬了一 口，以后见了老鼠便害怕。并泛化到对所有白色 的物质-白猫，白兔等都恐惧，所以说条件 反射活动与学习有关。2、经典条件反射理论的意义： 3、 经典条件反射的特点：a 强化：某些环境刺激对行为反应产生 促进

7、作用的过程。b 泛化：某些与条件刺激相近的环境刺 激也可引起条件反射，作为反复强化的 一种结果。c 消退：非条件刺激长期不与条件刺激 结合亦即取消强化，条件反射可逐渐消 失。3.基本观点：巴甫洛夫认为， 人的一切行为都 是通过条件反射 学习得来的。4.特点：1）强化reinforcement2）泛化generalization3）消退extinction（一）经典性条件反射（二）操作性条件反射1.代表人物： 斯金纳（美国）Skinner2.经典实验：小白鼠压杠杆（斯金纳箱）(二) 操作条件反射： 实验过程背景情况：“斯金纳实验箱”+压杠杆(R) 食物奖励(S)饥饿(S) 嘶叫(R1)乱咬(R2

8、)+回避(R) 撤消电击(S)电击(S) 嘶叫(R1)停止活动(R2)操作性条件反射2、意义 (1)许多有损健康的行为可以通过操作条件作用而获 得。如吸烟，酗酒等。所以说行为是可以塑造的。 赔偿性疼痛的病人，因为疼痛可以得到好处不断。所 以无限期的疼痛。 （2）示范作用：班杜拉认为人的社会行为都是通过 模仿而获得的。 如：父母看电视，子女也看电视 -学习看书-学习看书 捡垃圾-垃圾箱 -帮助别人-帮助别人3.基本观点：操作性条件反射 重视行为的结果对行 为本身的作用。认为 人类的许多正常或异 常行为都是通过操作 性条件反射而形成而 改变。4.基本类型正强化：奖励-行为增强负强化：电击-行为增

9、强，行为结果 导致。消退：反复压杠杆而得到奖励，行为 减弱。惩罚：行为结果导致频遭电击，行 为反应减弱。（三）华生行为学习理论1.代表人物：2.经典实验：华生（美国）Watson小艾尔伯特华生认为：人的一切行为都是通 过条件反射的方式学习得来的， 包括人的异常行为、神经症病人 的症状也都是习得的。3.基本观点：观点 给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把 他们放在我所设计的特殊环境里培养， 我可以担保，我能够把他们中间的任何 一个人训练成我所选择的任何一类专家 一一医生、律师、艺术家、商界首领， 甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、 爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和 种族是什么（Watson，19

10、24）。（四）内脏操作性条件反射2.基本观点：1.代表人物：米勒（美国）Miller米勒认为，人的内脏反应 也可以通过操作性学习加 以改变。（五）示范作用(modeling)1.代表人物：班杜拉（美国）Bandura2.基本观点：班杜拉认为，人可以通过 对社会生活中的模型行为 的观察和模仿，学会这种 新的行为。行为主义学习实践实验理实验理论论饿猫逃迷笼饿猫逃迷笼小艾尔伯特白鼠取食赫尔论饿猫逃出迷笼桑代克设计了“桑代克迷笼”，将饿猫关入此笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横

11、于门口的板条拨至垂直的位置。经观察，刚放入笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门出来取食的过程称为尝试错误学习，并提出了学习的“尝试-错误”理论。返回小艾伯特小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触馍它，无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人

12、生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。小艾伯特(续)在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应，类似于白鼠的反应。接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种种可行的办法。但不幸的是，小艾伯特在接受可能的治疗之前，离开了日托中心，举家迁徒到别的地方去了。 华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应将会在相当长一段时间里存在

13、。尽管其强度会有所减弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他的个性。返回白鼠取食斯金纳把白鼠和鸽子作为主要实验对象，以白鼠为主，自行设计的实验箱被称为斯金纳箱，箱内隔音，有平行设置的杠杆按压一次杠杆，一粒食丸就会自动滚落到食槽。他将饿白鼠关在箱内，只要白鼠按压杠杆，食丸就落到食槽内，白鼠立刻吃掉，如此多次重复以后，白鼠学会了按压杠杆获得食物的行为。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。 白鼠取食操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同

14、时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。返回应用及评价（一）贡献：1.认为人类除了少数天生具有的本能 行为之外，绝大多数行为都是通过学 习而习得来的。2.可以解释和解决许多医学心理学问题。性格？某些疾病？不良习惯或行为？（二）不足：1.该理论多来自

15、动物实验，难以全面 解释人类行为。3.行为疗法是目前心理治疗中的主流方 法之一。2.该理论过于强调环境和教育的作用。3.该理论忽略了人的认识的作用。本节复习思考题5.行为学习理论的基本观点与评价。1.行为的概念。2.各基本理论的代表人物。 3.经典条件反射的特点。4.操作性条件反射的基本类型。*6.如何理解“性格决定命运”？*第三节 认知理论二、基本观点：一、代表人物：艾里斯Ellis、贝克Beck（ 美国）认为，人的各种心理障碍 都源于不合理的信念、错 误的认知。三、理论评价1.该理论为有关人类情绪和行为问 题的产生提供了理论解释。2.该理论对于指导个体心理发展和心 理健康的保持具有积极意义。3.认知行为疗法是目前最重要 的心理治疗方法之一。第四节 人本主义理论一、代表人物：罗杰斯Rogers、马斯洛Maslow （美国）马斯洛二、马斯洛的需要层次理论马斯洛认为，人 类的各种需要是 有层次的，而且