提高语文教学的有效性

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1、提高语文教学的 有效性六年级语文教研活动09、4、2关于语文教学几个问题的思考1、什么是语文？关于文本解读的相关问题。2、读懂课文的路径是什么？3、读懂课文是为什么？4、怎样才算读懂？5、六年级语文课堂的重要因素是什么？6、阅读和写作的关系是怎样的？7、语文教学的单元意识和文体意识。8、 六年级的语文教学不要急功近利。9、关于语文教学的课堂结构。1、什么是语文？“语文一名，始用于一九四九年华北人民政府教科 书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称“国 文”，小学称“国语”，至是乃统而一之。彼时同人之 意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可 偏指。” 后人解释颇多：语言文章语言文字语言文

2、学但似乎均有不通之处：文章、文字、文学是 不能与语言并列的。文章是语言的物化成果；文字 是语言的外在形式（另一形式为语音），文字存在 的唯一理由是在于表现语言；文学有口头、书面两 种，但比语言概念要小，仅是语言的一种形式、一 种功能。 对语文课程性质的认识。1902年，政府独立设置语文学科。1949年，叶圣陶提出，“语”就是口头语言，“文”就是 书面语言，把二者合在一起就是“语文”，同时还主张听、 说、读、写并重，提倡要培养形式感、文体感、语感。1956年，语文教学领域又出现了一次重大改革，引 发了对语言训练和文学教育的空前重视。1958年，全国又开展了关于文道关系及怎样教好语 文课的大讨论，

3、指出“语文课总是语文课，不能教成政治 课”，“也不要把语文课教成文学课”。对语文课程性质的认识。1963年，新中国第二部小学语文教学大纲出台， 明确提出了语文学科的工具性，强调语文教学要加强 语文基础知识教学和基本技能训练。1978年，第三部教学大纲颁布，强调语文学科的 性质是“不但具有工具性，而且有很强的思想性”。1997年，全国开始了新一轮语文教育的大讨论， 肯定了语文学科具有人文性。课程标准“工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。”语文教学的教材意识和文体意识。 课堂实录 文来中学 张琼学 师：第四单元是什么单元？ 学生：唐诗精华 （教师板书：唐诗精华） 师：哪位同学能解释一下，

4、“唐诗精华”是什么意思？ 生1：唐代的精华，这些诗歌都是有感情的。 生2：非常优秀的几首诗。 生3：值得我们学习背诵的诗歌。 生4：是唐代人智慧的结晶。 师：唐，是中国历史上的一个朝代，唐诗就是唐代的诗歌，唐代是中国历史 上诗歌创作非常繁荣的一个朝代。记录唐代诗歌的全唐诗，共收诗歌 42931篇，诗人1895人。 （板书： 42931 6 1895 5 师：在这么多的诗歌里只选了6首，在这么多的诗人里只选5位诗人，看来这 些诗歌真是精华了。那好，让我们从这些精华开始，通过这几个点去学习更 多的唐诗。 今天，张老师就和大家一起读一读陈子昂的登幽州台歌。 荷塘月色教学实录 李镇西第一节课 这是我给

5、新生讲的第一篇课文。 上课开始，我叫学生把书都关上：“我得考你们两个问题。” 看着学生紧张的表情，我说：“第一个问题其实很简单，就是教材第一单 元有哪几篇课文？” 但这么简单的问题还是把好多学生给难住了。举手发言的几个学生都只 知道头两篇课文荷塘月色和拿来主义。最后才有一个学生补充道：“ 还有在马克思墓前的讲话和杜鹃枝上杜鹃啼。” 我说：“老师提这问题的目的，就是要提醒大家，今后自学课文要有单元 观念，因为课文是按单元编排的，而每一个单元都有相应的学习重点。” 说到这里，我顺势提出第二个问题：“请问第一个单元的学习重点是什么 啊？” 教室里一片沉默，看来没有人能够回答这个问题。我正要回答这个问

6、题 ，突然，后排的 贾志杰同学举手了：“本单元的学习重点是整体感知，揣 摩语言。” “非常正确！”我忍不住表扬道，随即又问他：“你怎么知道的？” 他回答：“在教材第5页上，编辑是有单元学习重点说明的。” “好！”我对全班学生说，“都用的是同一本语文书，可贾志杰就比大家会 读。他知道不但要读单篇的课文，而且还要读单元前面的学习重点。好 ，请同学们打开书第5页。” 学生翻开书后，看到单元提示上果然赫然写着：“本单元的学习重点是整体感知，揣摩 语言。揣摩语言，是在一定的语境中，如联系中心意思，联系上下文，对语言的深层 次含义、感情色彩等，进行辨析、品味。” 我又问：“大家对这几句话有没有什么疑问，或

7、者说从中看出什么问题没有？” 仍然是沉默。我只好说：“我就有问题，现在问大家既然学习重点是整体感 知，揣摩语言，那么，接下来就应该先解释什么叫整体感知再解释揣摩语言，但为 什么书上却根本不讲什么叫整体感知，而直接就解释什么叫揣摩语言呢？” 学生们不约而同一下抬起了头，用惊讶的眼睛看着我，那一双双眼睛仿佛在说： 咦？我为什么没发现这个问题呢？ “注意：从无疑处发现问题，这是最重要的读书方法之一。”我强调道，“好，大家 现在就来思考这个问题吧？同桌之间可以讨论一下这是为什么？” 我在教室里来回巡视。两分钟过后，我请几个学生站起来交流他们的看法。有的 说：“整体感知谁都懂是什么意思，所以不用解释；而

8、揣摩语言则不太好懂，所以要 解释。”有的说“整体感知是要达到的目的，而语言揣摩则是达到目的的手段。”有的 说：“其实，看起来没解释整体感知，但实际上解释揣摩语言中就解释了整体感知 ，比如书上不是写了吗？联系中心意思，联系上下文，这就是整体感知了。” 我说：“都有道理。重要的不是标准答案，而是善于提出问题并对这些问题进行思考。 ” 我说道：“不过，我这儿要对揣摩语言作些补充性解释。揣摩语言一定要联系语 境。所谓语境，包括外部语境与内部语境。外部语境指社会背景、文化背景、人际关 系等等。比如，外国人看宋丹丹和黄宏的小品就不知道中国人为什么要笑；又如，我 们今天读鲁迅的文章，对有些语言也觉得不理解。

9、就是对外部语境不熟悉。而内部语 境，就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。这是同学们很容易理解的。同学们 注意，所谓阅读，主要就是通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感 情，进而走进作者的心灵。” 六年级语文课堂的重要因素是什么？ 语感，就是对语言的“敏感”，也“就是在 视听当下不假思索地从感知语音、字形而立 刻理解语音、字形表示的意义的能力”。叶圣 陶先生指出：语言文字的训练，“最要紧”的 是训练语感；吕叔湘先生也指出：语文教学 的“首要任务”是培养学生的语感。大量事实 与专家论著都表明，语感的培养毋庸置疑地 是语文教学中的首要任务，是当前语文教改 应努力的方向。 六年级语文课

10、堂的重要因素是什么？ 一、诵读 诵读动用人的多种感觉器官，不仅能使主体 直觉、立体地把握语言的音、形、义，形成 语感，而且还由于“那念的人一面念的时候， 一面他的思想感情就在活动了，他把作品的 妙处一面哼出来，一面哼进去。”诵读还可以 深化、美化语感。朱熹甚至说：“韩昌黎、苏 明允作文，毕一生之精力，皆从古人声响学 。” 六年级语文课堂的重要因素是什么？ 吕叔湘先生也曾经说过：“语言的使用是 一种技能，一种习惯，只有通过正确模仿和 反复的实践才能养成。”诵读是对经典的语言 文字作品的高强度高密度的模仿，在语言的 学得阶段应自觉地反复加以运用。曾国藩在 家训里说过一段话，很可以值得我们注 意：“

11、凡作诗最宜讲究声调，须熟读古人佳篇 ，先之以高声朗诵，以昌其气，继之以密咏 恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声调 拂拂然若与我喉舌相习，则下笔时必有句调 赴腕下，诗成自读之，亦自觉琅琅可诵，引 出一种兴会来。” 六年级语文课堂的重要因素是什么？ 在语言学得阶段，在培养语感的过程中 ，读与写的本质关系也要求诵读成为语文教 学中的重中之重。章熊先生以为“语言学得阶 段，输入必须大大早于输出，输入量必须远 远超出输出，两者不能同步。”王尚文也认为 ：“语感不仅在听读活动中有最为明显最为典 型的表现，而且最初也是在听读活动中形成 的，听读活动中的语感是语感的基础。” 六年级的语文教学不要急功近利 。

12、 春雨的启示四、五、六单元解读第四单元：让学生在诵读中领会诗歌中表达 的 思想感情。要注意趣味性，让学生感受诗歌的音 韵美。让学生爱读古诗。第五单元：让学生明白说明文的特点，掌握说明 常用的说明方法。不要和记叙文混淆。第六单元：让学生明白什么是“风情”，风情有很 多意项，这里是“风土人情 ”的意思，风土：山 川风俗、气候等的总称；人情：人的性情、习惯 。一个地方特有的自然环境和风俗、礼节、习惯 的总称。 更重要的让学生了解域外风情的同时 ，看看作者是怎样写域外风情的？六年级语文课堂的重要因素是什么？ 对语言咬文嚼字式的揣摩“语感的直觉性和思维性、理解性不但在根本 上不是对立的，而且还是思维性、理解性的 结晶，是理性在感性中的沉淀，是理性溶解 于其中的感性。”（13）诵读从整体上感性地 把握语言，而揣摩则是于精微处理性地分析 语言。 六年级语文课堂的重要因素是什么？ 语言是不确定的，语言并不是它所表述的对 象本身，“语言的功能在于它指出一个不在场 的对象。” 语言的这种特点需要学习主体通过不断的对 个性语言的揣摩，来接近语言本身的能指和 所指意义，并确定每一所指与能指之间的关 系。学生写作、说话水平的提高也要求对语言进 行咬文嚼字式的揣摩。 更多资源