学校核心竞争力与学校核心发展力

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1、学校核心竞争力与学校核心 发展力上海市建平中学 程红兵 一、“学校核心竞争力”批判 “核心竞争力”这个概念源于企业，核心竞争力理论是当代 经济学和管理学相互交融的产物。 “核心竞争力”一词最先于1990年、由美国经济学家普拉哈 拉德和哈默在哈佛商业评论上发表的文章中提出。他 们指出，“核心竞争力是在某一组织内部经过整合了的知 识和技能，是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效 仿的、能带来超额利润的、独特的能力。” 进一步分析，核心竞争力可以表述为是企业长期形成的， 独特并不易被竞争对手效仿的，蕴涵于企业内质中的，支 撑企业过去、现在和未来的竞争优势，是使企业长期在竞 争环境中取得主动权的核心

2、能力。 核心竞争力之于企业 核心竞争力已经成为当今企业市场竞争成 败的关键因素，是企业能否控制未来、掌 握未来市场竞争主动权的根本。 企业是在竞争中体现自身价值的，其竞争 激烈的程度不亚于政治、军事等任何一种 竞争，竞争直接关系到他的生死存亡，在 竞争中失败可以在瞬间导致其倒闭，导致 企业的死亡。 企业竞争的目标指向 其竞争的目标指向是发展自我，全面超过对手， 或以智谋机巧战胜对手（巧取），或以雷霆之势 压垮对手（豪夺），最终取而代之，实现行业垄 断，或接近行业垄断，实现效益最大化。 功利是企业本质的特性，企业资本自有其拜金的 天性，并带有军事竞争战争那种嗜血的天性 ，所以几乎所有雄心勃勃的企

3、业都有一个永恒的 追求就是做大做强。 学校的本质就在于“文化育人” 通过文化的传承和创新，实现个体的个性 化与社会化的完美统一。 教育部副部长袁贵仁所说“所谓教书育人、 管理育人、服务育人、环境育人，说到底 ，都是文化育人。” 文化育人的关键是学校自身的文化建设和 文化力的形成。学校之间的竞争 学校之间的竞争更多的是柔性的，一般不 会那么激烈，不会出现你死我活的直接后 果。 学校竞争的目标指向不是压垮对手，最终 取而代之，实现行业垄断，或接近行业垄 断，他做不到，也不想做。 牛津不想吃掉剑桥，剑桥不想吃掉牛津， 他们同样都不想吃掉弱小的学校。 弱肉强食在学校之间不是定律。 学校的价值在于其深厚

4、的文化底蕴、 鲜明的品牌个性、特色的教育模式 一是有深厚的文化底蕴，如清华大学的“自强不息，厚德 载物”，北京大学的“思想自由，兼容并包”，这不是可以简 单模仿的学校精髓，是学校的核心力量； 二是鲜明的品牌个性，这种个性集中体现了学校品质和品 格，是学校知识体系和价值体系的形象特征，如美国的哈 佛大学、英国的牛津大学等等，这些学校都是优秀学生的 向往之地； 三是名师效应和名人效应，人们为什么向往哈佛大学，就 因为那里大师云集，因为那里培养出的人才出类拔萃，在 历届经济学诺贝尔奖获得者中有1/4来自哈佛大学，有2/3 的世界500强企业的总裁毕业于哈佛大学，还有六位美国 总统出自于哈佛大学； 四

5、是特色教育模式和特色课程，比如某些重点高中的外语 、音乐、美术特色，等等。 学校的目标指向 学校的目标指向是发展自我，沉淀自我的文化含量，提升 自我的文化品位，成就自己的文化特色，培养造就有限多 的优秀人才。 学校一定程度上是超越功利的，从根本上说学校要的不是 竞争，学校要的是发展；如果说企业更多的是强调外延的 扩张（他们特别强调市场份额），那么学校更多的是强调 内涵的发展。 （按学校的自然属性来说，他并不希望把所有的学生都抢 到自己的学校来，他更不愿意兼并薄弱学校导致稀释了自 己的文化含量，从这个意义来说，前一阵子，学校的扩张 兼并其实是违背他的天性的。兼并其实是社会需求，政府 需求，不是学

6、校需求）概念转换 与其说“学校核心竞争力” 不如说“学校核心发展力” 现实原因 之所以这样说，关系到建平中学学校整体办学策略。 世纪之交的建平有过成功与失败，可以说从策略选择上就 已经注定，建平的成功在于内涵发展，建平的失败在于过 度扩张。 建平的成功在于建平中学的教育改革，这一内涵发展使建 平中学走到了全国基础教育的前列。 成功之后的基本策略就是扩张，不断地办分校，开始的成 功导致雄心的膨胀，一度的理想目标是办100所建平分校 ，结果，在全国各地所办的分校无一例外的全部以失败告 终，寿命最长的不超过5年。 同样，全国各地的“南洋学校”也在短时间内以失败告终。 我预计与此相同或相近的办学模式都

7、将以失败告终，包括 北大附中的各地分校，原因很简单，这是违背了学校自身 的天性。学校内涵发展 教训，使我从根本上反思建平中学的发展走向和 发展策略，原点思维，回归到学校的自然属性， 也就是从学校的天性上来思考问题。 不再扩张，理性化办学。 建平不与其他学校竞争，但是与自己竞争，就是 不断地发展自我，超越昨天的自我，走学校内涵 发展的路子。 于是我要批判学校核心竞争力，建构学校核心发 展力。二、“学校核心发展力”建构 学校是全息的生命体，是有生命活力的文 化主体。 他是靠文化成就自我，实现学校价值的。学校核心发展力 就是学校发展的根本要素，学校发展的原 动力，这是一种扎根于学校组织内部、能 够促

8、使学校成为自主、自为、自律，可持 续发展的文化主体的能力，是一种促使学 校充分开发办学资源、积极利用办学资源 ，并使学校资源转化为学校文化，实现教 育功能的能力，可以说就是学校这个生命 体的DNA。为什么要建构学校核心发展力？ 就理论上说，学校要可持续地健康发展， 就必须培育学校的核心发展力；没有学校 的核心发展力，就没有学校的可持续地健 康发展。 就现实来看，当前教育界存在两种重要缺 失 。教师个体动力缺失 虽然教师培训搞得如火如荼，但是培训囊括了教育 理念、教育思想、教育伦理、教学资源、课程教材 、教育方法、教育模式、教育技术、教育评价等等 方面，但惟独忽略了教师个体的内在动力，这几乎 是

9、世界上所有国家的中小学教师培训共同遭遇的问 题。 教师培训是政府行为，是领导需要，是有识之士的 见解，但没有成为教师们普遍的内在需求，接受培 训是任务，是不得已而为之的事情。 这样当然影响了教师个体的文化素养，影响了学校 团队的文化精神，影响了教师个体的发展，弱化了 学校的核心发展力。学校主体矮化 其一是在不少地方，教育局长决定着学校的一切 ，校长围着教育局长转，教育局长掌控学校的办 学大权，人、财、物许多方面统归局长支配，而 且决定着学校的发展方向、发展规划、发展措施 ，甚至决定着学校订什么教材、什么教学参考书 、什么教辅读物、什么练习册，教育局长成了大 校长。 其二是局长通过不断的开会和校

10、长培训，通过对 学校和校长的检查、督导、考评、评比、评审、 评选，无休止地给学校和校长下达没完没了的任 务，校长成了完成局长任务的工具，学校成了一 种工具存在，所谓学校自主办学成了一句空话。回归学校的本体存在 外在力量的格外强势，导致学校主体力量 的弱化。学校是文化主体，如果学校作为 文化主体，他的主体性矮化、学校成员的 主体意识弱化，当然就缺失了学校核心发 展力，那么所谓学校的自主的可持续的发 展将无从实现。 学校应该回归他的本体存在，也就是主体 存在、文化存在，那就要重建学校核心发 展力。学校核心发展力的要素 首先是人，学校发展需要具有理想的高素 质的文化人，既包括个体，也包括团队， 个体

11、的文化素养，团队的文化精神。 其次是课程，以学校的目标实现途径看， 学校是通过课程来实现自我价值的，所以 课程里面凝聚了学校主体的文化素养和文 化精神，他的课程品质直接反映了学校的 核心发展力。 同样，要提升个体的文化素养，团队的文 化精神，课程改革当然是必经之路。没有文化的教育是可怕的 学校里纯技术、纯事务、纯分数的行为， 都在消解教育的人文含量，使教育以功利 化的行为表征呈现。 当教师目中无人仅有分数，仅会提高学生 分数的时候，就到了教师该自我反省的时 刻，就到了校长反省的时候。 学校没有理想、没有精神、没有文化，就 如同法院没有公平一样是十分可怕、可悲 的。学校教育将完全变味。 理想和理

12、念，是学校核心发展力的本质和 精髓所在。理想学校 悉尼大学校长盖文布朗教授说：“大学的发 展基础是很多浪漫的理想。” ， 建平之梦：构建具有建平特色的，以开放 、民主、和谐、进取为精神内核的现代学 校文化。将建平中学建成教师、学生、社 区、家长共同向往的精神乐园，真正实现 建平人的美好愿景。 建平人是憧憬未来的追梦之人。理想的教师、团队 我们期望教师具有这样的素养：开阔的视阈、独 立的见识、宽广的胸怀、自由的心态。人不能识 之，我则识之；人不敢言之，我则言之；人不肯 为之，我则为之。这是一种优游的气度，一种自 由的情怀，一种人文的理想，一种追梦的执着， 一种美丽的教育乌托邦。 我们要提升的既是

13、教师个体素养，同时还有学校 团队的整体素养，既团队精神和团队文化，在学 校相对纯净的狭小范围里建立一种共同的价值取 向，一种共同的教育哲学思想，营造一种学校精 神氛围、一种文化氛围。理想的学生 建平培养目标内涵： 自立精神、 共生意识、 科学态度、 人文情怀、 领袖气质。理念学校精神所在 学校的办学特色首先取决于校长及其独特的办学理 念，创新型学校取决于校长及其的创造性思想。 办学理念具体反映一个校长对时代背景、对教育规 律、对学校发展的基本认识和价值取向。 办学理念的形成过程是整个组织集体智慧的力量， 特别是校长及其领导团队的智慧力量。形成之中和 形成之后则会影响教师、学生、家长乃至整个社会

14、 。 这是一个价值观的问题。 建平的理念是：让每一个建平学生的名字都充满神 圣和庄严！让每一个建平教职工都拥有归属感和幸 福感！ 课改，凝聚建平人心，生成团队文化 在课改中重塑学校文化。以我们的良知来做理性 的判断，除了高考的高分，我们应该给孩子们什 么，什么能使孩子们终身发展并幸福快乐？这就 是我们获取共同价值取向的基础。 模块课程开出“数学大师”“情景数学“诸子百家选读 ”“史记左传选读”“鲁迅选读”“莎士比亚研读”“科技 英语”“领导力”“思想方法论”“中国服饰沿革”“礼仪”“ 台海形势”。 在课改中重塑我们的学校文化，包括我们积极进 取的教师文化，我们开放多元的课程文化，我们 自由选择

15、的学生文化。建平学校课程与教育质量的关系 教育质量评价： 稳定：相对的、暂时的 变化：绝对的、持久的 当下评判：统一高考国家课程：生存 要求：全面（系统）、科学（针对性、校本化） 、扎实（严谨具体细致到位） 正在进行的改革：自主招生考试学校课程： 发展（未来的生存） 将来评价：未来考试国际化课程：国际视野 要求：适应变化：（现实、灵活、独立） 着眼长远（广度、深度、力度）（开阔的视阈、 可持续发展的基础、创造性的人格） 个性特色（建平理念、建平特色、建平文化）建平课程全面服务于培养目标 心理健康和主体发展学习领域侧重于自立精神的培养 艺术审美和休闲健身学习领域侧重于自立精神的培养 人与自然和人与社会学习领域侧重于共生意识的培养 科学知识和科学技能学习领域侧重于科学态度的培养 中华文化和民族思想学习领域侧重于人文情怀的培养 （民族精神） 西方文化和国际交流学习领域侧重于人文情怀的培养 （世界眼光） 社会实践和社团活动学习领域侧重于领袖气质的培养 活动评比和学科竞赛学习领域侧重于兴趣特长的培养 学习领域与科目、模块学生心理和主体发展学习领域心理、校班会主题活动、学习 心理、人格心理 艺术审美和休闲健身学习领域音体美双周音乐会、国庆通宵 、健美操、电脑绘画 人与自然和人与社会学习领域理化生、政史地环境保护、社 区活动、南京行、长江行 科学