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1、 用校本教育理念引领学校发展谈教育现代化进程中学校实施有效管理的实践探索顺德区容桂瑞英小学刘伦斌v 有效的学校管理应该是一种规范化的管理。什么是规范 ？规，就是学校教育的客观属性，即学生学习的客观规律性 ；范，就是“约束”，是指学校管理要自觉地用学生学习的客 观规律性来约束我们的教育行为与教育方式；范，还是“标 准”，是指学校管理要以“学生学习”的客观规律性作为标准 。因此学校规范化管理其实就用“学生学习”的客观规律来约 束、检验我们的教育教学实践。v 对“学生学习”客观规律的共性认识就是教育理念，对“ 学生学习”客观规律的个性认识就是校本教育理念。因此， 有效的、规范化的学校管理在一定程度上
2、就是理念型管理， 即用校本教育理念引领学校发展的一种管理模式。v一、管理与理念管理我们习惯于将学校管理分为经验型管理与理念型管理两类。经验型 管理是一种先“管”后“理”的管理，经验是“管”的方法，它只停留在操作 层面；而理念型管理是一种先“理”后“管”的管理，理念是“管”的依据， 它上升到认识层面。前者是“做了再说”，后者是“说了再做”。在这里“说 ”是研究、讨论、反思、总结的意思。应试教育与经验型管理。应试教育的主要弊端就是把学生当作非生 命的“知识容器”，按照统一的内容、统一的标准、统一的进度、统一的 形式进行“工业性的灌装”。这种教育认为：“灌得多”就考得好，“装得多 ”就质量高。因此它
3、要千方百计地让学生听话，不反抗：硬着头皮听，耐 着性子抄，挻着腰杆做，张着嘴巴读。以“管住人”为核心的经验型管理 就能为应试教育提供这种保障。我们的教育太多“管”学生的绝招了：自 我掌嘴、面壁思过、锻炼身体、劳动改造、“奖励”作业这样v学生是管住了，但问题出来了，我们的教育又得为这些问题去“买 单”，这就是“先管后理”的经验型管理。更可怕的是我们的教育“管 出”了升学率之后就不把问题当问题了，这是“只管不理”的经验型 管理。v 素质教育与理念型管理。素质教育是一种关于生命的教育，认 为学习要遵循生命的本能，认为教育不是要指挥学生学习，而是要 唤醒与引发蕴藏在学生身上、属于生命本有的力量，让学生
4、自我学 习、自主成长。这种教育主张：灵活的学习、多样化学习、个性化 的学习。因此它要千方百计地让学生成为学习的主体：养成学习的 兴趣、掌握学习的方法、享受学习的成果。以“激励人”为核心 的理念型管理就能为素质教育提供这种服务。这种先“理”后“管”的 教育主要考虑的不是教育如何管住学生，而是教育如何适合学生。 “理”就是要进一步认识与把握学生学习的规律性，在“管”之前想好 了：这样的学校适合学生吗？这样的学习适合学生吗？这样的方法 适合学生吗？这样的教育想到了不同的学生吗？ v 从宏观上讲，在学期管理中理念型管理的基本 方法是：写好一个计划，做好一个总结，安排系列 讲座，开展专题讨论、教师书面练
5、习等。v 学校计划应是校长在自己的管理理念的引导下 将自己实践的寻获、学习的吸取、反思的取舍转化 为实现目标的策略。什么是教育思想？教育工作者 的寻获、吸取、取舍就是教育思想。v 学校总结应是校本教育理念与校本教育实践结 合的有效性的思考。这种思考的浅层次是要有体会 、有经验、有教训；这种思考的深层次是要有特点 、有规律、有思想。v 理念型管理的实施。校长在学期管理中实施理念管理大致有三个步 骤：总结提炼理念宣讲贯彻理念策划运用理念。v 理念型管理的关键是校长要善于总结提炼校本理念。在实践中寻获，在学习中汲取，在反思中取舍，是总结提炼教育理念的有效方法。实现这些方法的基本载体就是写好有内涵的学
6、校工作计划（开学工作报告）、学校工作总结。内涵型计划与总结应是校本教育理念与校本教育实践结合的有效的思考。这种思考的浅层次是要有体会、有经验、有教训；这种思考的深层次是要有特点、有规律、有思想。经验型校长的计划 是一个日常工作的安排，理念型（也称科研型）校长的计划是一个“课题”报告（一个学期围绕着一个“课题”去思考、去实践、去发展）；经验型校长的总结是一个学期工作的简单组合，理念型校长的总结是一个思想的升华、理性的提升过程（经历一段教育人生，丰富办学思想，发展办学理念）。v 理念型管理的重点是校长要重视宣讲贯彻校本理念。理念的宣讲是让被管理者理解理念，是一个学习过程。如本学期学校内 部安排了三
7、个校本理念专题讲座：围绕着建设服务学生学习的瑞 英教育所进行的谈“对话教育”讲座；围绕着建设瑞英新课堂 进行的初谈塑造“课魂”讲座、围绕着建设瑞英生态班级进行 的把“玩”还给瑞英学子的讲座。每个学期教师要结合自己的 实践完成两篇相应的专题论文，校本理念就会逐步转化为“师本理 念”。如本学期教师的德育专题论文是建设班级生态的策略研究 ，教师教学专题论文是课堂如何实现“三三”对话。另外，学期中教研组开展专题讨论，学期末组织教师进行校本理念书面 练习，有利于贯彻校本理念。宣讲、贯彻理念就是让教师认同理 念，理念通过认同发挥自觉创新的作用。因此，理念型管理是一 种“管是为了不管”的取向，而经验型管理是
8、一种“管是为了善管”的取向。v 理念型管理的难点是校长要学会策划运用校本理念。提出新的理念 ，策划相应的的实践，这是校长必须在学期工作报告中回答的问题，这 是校长在学期工作过程中必须推进的课题。否则就会出现“理念”、“实践 ”两张皮，理念管理就无从落实。本期我们学校工作报告中提出了“建设 班级文化生态”的理念，并策划了开展“班级标识文化”建设等一系列具体 实施方式。学期中我们就按照“师生设计学校检查专题辅导 修改作品展示优秀作品学习推介”的步骤进行推进。在铸标识 ，造自我专题辅导报告中就形成了具有瑞英特色的“班级标识文化”理念与策略。v 在具体的活动管理中理念型管理包括“准备做什么”、“应该怎
9、样做” 、“做得怎么样”三个方面的内容。如在“校运会开幕式表演”活动过程中 实施理念型管理，先得“理”清楚：校运会开幕式是通过表演宣传体育、 推广体育、宣传健康、推广健康。然后再“管”，即提出节目的要求：以 运动、健康为主要元素，参与面要广，打破传统的“小舞台”，构建台上 台下融为一体的“大舞台”。v 理念型管理不要变成“教条主义”。做到“三不要”：不 要只满足于了解几句教育流行语，不要只满足于读几本教 育著作，不要只满足于请专家做几个讲座。正确的理念型 管理是要将理念自我化，行动化。既要用理念解释行动， 也要用行动解释理念。v 有效的学校管理不排斥经验型管理，但更提倡理念型 管理。前者易于操
10、做，见效快，但由于不注重人的学习规 律而不利于人的长远成长。后者以人为本，影响深远，但 难于操做，见效迟缓。前者重视在管理实践中看到教育的 行为方式的效果，可以培养出优秀校长，后者在管理实践 中重视看到行为方式后面的思想观念，可以培养出教育家 。v二、理念与校本理念理念管理就是要充分认识理念的作用，自觉用理念来提 升自我、提升学校。同时要将一般教育理念本土化、本校化 ，这样的理念管理才更有意义。v1、用理念的眼光看教育，用自己的眼光看理念。有的校长与老师认为这辈子入错了行，从事这又累又苦 的教育工作。那是因为他们没有用理念的眼光看教育，也就 看不到教育的美丽。一位老师对我说：“校长，你演讲时最
11、 有帅气！”人在演讲时人们就能看到他的内涵，有内涵的人 才美丽，有内涵的男人更帅气。前不久学校桂馨校区五年级 “瑞英名嘴”的辩论活动刚结束，我就接到了一个电话：“校 长，我们的学生太有才了，我们老师都感动得流泪了。”参观完学校素质教育部分载体推介现场后，一个校长说：“在这里我才看到了什么是教育，什么是素质教育，什么是实施素质教育。”老师与校长的感动是因为他们看到了我们瑞英学校“适合儿童的、服务生命的、健康身心的、彰显个性的”素质教育理念。所以学校与人一样：有理念、有内涵才美丽。v 一个武士被一个即将败落的敌手激怒了，武士说：“我不会在心情不好时取胜的，你走吧，我们改天再比。不带着怒气做任何事是
12、我的原则。”敌手深受感动，从此拜武士为师。我作完教育应该给儿童幸福的报告后不久，一个教师交给我一份开展阳光教育的建议，说：“我在你的幸福教育观感动下，提出了阳光教育的设想！”校长在学校管理中凭权力与制度只能暂时影响人，只有理念才能真正地感染人，感动人，感化人。这就是理念型管理，这就是理念的魅力。v 我们学校管理者要学会用理念的眼光看教育，那样才能看到教育的美丽，才能看到教育的价值，才能看到自身职业 的魅力。真正打动人的是教育的内涵，我们学校管理者要学 会用教育理念去影响师生，进入“无为而为”的管理境界。v 在实施理念型管理的过程中，要坚持用自己的眼光看理念，这就是说要有自己的校本理念。因为不同
13、学校、地区、 家庭、时代、性格的学生学习在遵循学习的一般规律的同时 ，存在明显的区别。如果机械搬用别人的理念来指导自己学 校的教育教学工作，会产生“水土不服”的相反效果。用自己的眼光看理念就是对一般的教育理念进行取舍、消化、建构 。v 2、做有内涵的校长，办有内涵的学校。有内涵的校长才能办有内涵的学校，因为校长理念一旦与学校管理、学校实践结合起来就成为了校本理念，成为校本理念中的主导理念，所以说，校长理念是校本理念的重要组成部分。有内涵的校长还会培养出有内涵的教师，这样学校的校本理念就会丰富起来，学校的教育就会充满教育的智慧，学校就成为美丽的教育人生舞台。v 如何做一个有内涵的校长呢？基本做法
14、是“一搞、二写 、三读、四做”，简称“一、二、三、四”。v “一搞”就是搞课题研究。学校要搞自己的课题。不要担 心自己不会选课题，自己的问题就是最好的课题；不要认为 专家、上级的课题才有档次，自己的才是最好的呀；不要担 心自己没水平，没水平就搞自己“低水平”的课题。搞校本课 题研究要感情专一，坚持到底必有收获；搞校本课题要量力 而行，举全校之力搞一个课题必有收获。我十余年来就在搞 “瑞英小学形成性内化教育实验研究”这一个校本课题，而且 还将继续搞下去。结果是自己有了思想、有了观点、有了专 著，每年在省内外作多场报告；结果是学校有了理念，有了 策略，有了特色，有了提升，每年有不少的校长来校跟班交
15、 流。 v 那些每人一个课题的学校，那些每期一个课题的学校，开学写方案，期末写报告，累了自己，苦了自己，收获了几块课题实验学校牌子而已。搞专家、上级的课题也要当作自己的课题搞，放在自己的学校搞，通过自己的学校搞，为了 自己的学校搞。不做外来课题的“打工仔”，专家、领导怎么说我就怎么做，专家、领导走了我就什么都不做，有问题找专家、领导，写方案、总结找专家、领导，不是想着向自己交差，而是想着向专家、领导交差。校长要自己搞课题。校长要亲历课题研究：自己写方案，自己写总结，自己组织研 究过程，自己提出研究思路，自己承担主要研究任务v “二写”就是写教育感言，写教育记事。校长理念是教育 实践与教育体验的
16、积累，这种积累如果成为校长的一种自觉 行为，就会加速校长的内涵发展。这是不少专家型校长的成 功经验。我一直重视写“教育感言”与“教育记事”，以前写在 本子上，后来写在电脑里，现在写在个人网页里。v “三读”就是读课、读书、读己。去课堂了解人家怎样上 课是听课，去课堂了解人家为什么那样上课是读课。“读课” 是把课当成一本书，带着问题、带着任务、带着想法去读， 把课堂的教育教学行为进行理性思考。每个学期围绕课堂教 学提出两、三个问题，并带着这些问题走进课堂，一段时间 后再写出“读课”小总。如本学期我校的“读课”专题是：课堂 如何培养学生能力；课堂如何培养学生健康人格。读自己需 要的书，在自己需要的时候读书，结合自己的实践读书，是
