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1、教育学 （教师资格考试）为什么要学习教育学n教育学是教师必备的基本理论素养n教育学能告诉我们什么是真正的教育， 增进我们对教育的理解n教育学能告诉我们怎样进行教育，开展 教育工作如何学习教育学n1、抓基本问题和基本概念n2、理论联系实际和自己的体验n3、具有分析能力、人文关怀和批判精神第一章 教育与教育学n几对需要区别的关键概念： 1、教育社会影响 2、广义教育狭义教育 3、正式教育非正式教育4、正规教育非正规教育 5、正式教育正规教育 6、非正式教育非正规教育 7、教育学教育第一节 教育的发展以下社会活动是教育活动吗？n1、家长的言传身教n2、“黑帮”、盗窃团伙的师徒授受n3、企业的员工培训
2、n4、社会上的“考证”培训班n5、居委会组织的老年合唱团n6、母熊训练幼熊行走、攀登、吃东西等一、教育的概念1、教育是培养人的一种社会活动。 （但不是所有有意识培养人的活动都是教 育，只有有目的地促进人的身心发展的 活动才是教育） 2、教育是人类特有的一种社会活动。 （不同于动物的本能行为。人的未完成性 决定了人的可教性）3、教育这种社会活动的根本目的在于培养人、 促进人的成长。（不同于医疗救治等行为） 4、何谓“人的成长”？自然人社会人，人的社 会化过程，教育促进人的社会化。 5、怎样才算“社会化”？掌握主流社会所要求 的文化价值观念、知识技能、生产生活经验等 。教育是传承社会文化、传递生产
3、经验和社会 生活经验的基本途径。 6、如何“社会化”？（社会化的途径）对一个人的成长起重要作用的因素：n家长（家庭教育）n老师（学校教育）n同辈群体（学校文化、企业培训）n大众传媒（大众文化）广义教育与狭义教育的区别广义义教育狭义义教育自发发性目的性 （教育目的、教学目标 ） 零碎性计计划性 （课程、教材） 偶然性组织组织 性 （教学、班级管理）依据实施教育的机构对教育的分类n家庭教育n学校教育（狭义的教育）n社会教育何谓“社会教育”？n广义：指一切社会生活促进个人身心发 展的教育。n狭义：指学校教育以外的一切文化教育 机构对儿童、青少年和成人所进行的各 种教育活动。n具体包括：职业组织教育、
4、文化组织教 育、社区教育。“自我教育”是不是一种教育活动？n自我教育：概指人为了提高自身的素养 ，有意识地加强学习、反省，从而使自 身得到一定发展的过程。n自学或者没有明确指导的学习，能否称 之为教育呢？n教育自身包含哪些要素？教育的构成n教，上所施，下所效也。n育，养子使作善也。说文解字n教育由施教者和受教者双方构成！n受教育者n教育者n教育中介受教育者n1、人能不能受教育？人接受教育的可能性？n人的可教性：“人是一个可教的动物；只有受 过恰当的教育之后人才能成为一个人。”n人的未完成性：人是非特定化的开放性的存在n2、人发展到什么样的阶段才能受教育？n教育不是教育者一厢情愿的喋喋不休的独白
5、！n3、在教育活动中，受教育者处于一种什么样 的地位？教育者n凡是有意图地向他人施教的人；n不因职业、年龄、地位、场所等而仅仅 局限于某些特定的人群。n教师学生：就社会身份而言的n主导作用的表现：n指导：定向与选择n管理：为指导服务；通过管理使指导更 有成效教育中介 教育者与受教育者进行教育活动时所 依赖的一切事物的总和。n教育目的：教育活动预期要达到的目的n教育内容：依据教育目的选择出来的知识经验 等；课程、教科书等n教育方法：为达成目的使受教育者掌握所传递 的内容而采用的方法；教学方法、德育方法等n教育手段：教育活动所运用的物质手段，实验 器材、多媒体等n教育组织形式：教育活动方式的形态；
6、制度化 学校教育、班级授课制、小组合作学习等n教育环境：教育的物质环境，场所、设备等教育的产生（条件）1、人类自觉意识的形成是一个根本性的前提。 （不同于本能的生理反应如条件反射） 2、语言的产生：（语言成为教育的媒介）手势 语、口语、书面语 3、必须具有一定的经验。 4、在大脑中建立起对一系列事物的联系（第二 信号系统）。 5、集体活动的出现。不难理解以下问题：1、为什么说动物界不存在教育活动？ （小猫为什么不吃小老鼠？） 2、为什么说教育是人类所特有的现象，是 伴随着人类传递经验的需要产生的？3、请对下列叙述进行评论：n当非洲南部狮子的数量还很多并容易加以 观察的时候，人们发现，非洲南部的
7、狮子 为了避免由于距离判断不准致使猎物逃脱 ，往往会通过一种有意识的体操动作进行 自我训练，把树桩当作猎物猛扑。经过反 复练习后，掌握了扑的技巧，就会把其他 狮子引来进行演示。在这个全过程中，狮 子不断地吼叫、“交谈”。多亏了这种教育 ，才使那些会从事技巧活动的动物，随着 年龄的增长而变得更加能干。二、学校教育制度教育形态的演变n教育形态：指教育的组织形式。依据教 育活动的组织程度和制度化水平，进行 不同类型的划分。n1、正规教育非正规教育n2、正式教育非正式教育n正规教育（formal education):指学校教 育，是学生在有组织的教育机构中所受 到的教育，又称“制度化教育”。n非正规
8、教育（nonformal education):是对 有组织的教育机构以外所从事的教育活 动的统称。如农民培训计划、成人识字 计划、青年俱乐部、各种社区教学计划 。正规教育非正规教育制度化程 度体制化，相互联系 、彼此依附各自独立，缺乏严 密联系稳定性在相对稳定的课程 结构中全日制的、 延续几年的连续性 学习部分时间、时间较 短、内容局限而灵 活管理体制 集中的计划、管理 、财政不同的发起者、管 理者、资金来源n非正式教育（informal education):指 在日常生活经验中根据个人的需要和兴 趣获得知识、技能和态度，“三人行，必 有我师”。n前制度化教育：前学校、前社会教育机 构n制
9、度化教育：19世纪下半期近代学校的 系统出现n非制度化教育：不同于“学校消亡论”制度化教育n指具有层次结构、按年龄分级的教育制 度。n从层次分：学前教育、基础教育（包括 小学、初中和高中三个阶段）、高等教 育n从类别分：普通教育和职业教育n从水平分：学历教育和非学历教育现代教育制度的发展趋势1、加强学前教育，注重幼小衔接 2、强化普及义务教育、延长义务教育年限 3、普通教育与职业教育相互渗透 4、高等教育类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育国际化：增强学制、学位、学分等 的互通性这里涉及的几个重要概念n1、壬寅学制（1902年，钦定学堂章程 n2、癸卯学制（1903
10、年，奏定学堂章程 n3、义务教育n4、双轨制教育制度n5、伊里奇的“非学校化”思想n6、学习化社会中国教育发展的过程n1、国学与乡学n2、官学与私学n3、六艺教育：礼、乐、射、御、书、数n4、科举制度：1905年废科举兴学堂n5、四书：大学、中庸、论语 、孟子古代雅典和斯巴达的教育n雅典教育的目标、内容和方法 七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何 、天文、音乐n斯巴达教育的目标、内容和方法学校教育的特征n古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制 性、刻板性、象征性n近代学校教育的特征：公立性、普遍性、世俗 性、法制性n20世纪以后学校教育的特征：全民性、终身性 、多元性、现代性（教育思想、教育
11、内容、教 育方法、教育技术等的现代化）第二节 教育学的发展n教育学：一门以教育现象、教育问题为 研究对象，探索教育规律的科学。n研究对象：教育现象、教育问题n研究目的：深化认识、更新观念、改善 行为、提升质量n教育学的历史：悠久而短暂重要的知识点1、孔子n“性相近，习相远”n“有教无类”n“仁”n“博学于文，约之以礼”n“不愤不启，不悱不发”n“学而不思则罔，思而不学则殆”2、墨家的教育思想：亲知、闻知、说知 3、道家的教育思想：道法自然 4、学记：化民成俗，其比由学；建国君民，教 学为先；教学相长；师严然后道尊；道而弗牵，强 而弗抑，开而弗达；学不躐等 5、苏格拉底：问答法、产婆术（助产术）
12、 6、柏拉图：理想国（教育与政治的密切联系） 7、亚里斯多德：政治学（追求理性和美德；全 面发展的和谐教育） 8、人文主义思想家的教育思想：尊重儿童个性，关 心儿童、信任儿童；教育使天赋能力得到和谐发展9、夸美纽斯：大教学论，泛智教育 10、卢梭：爱弥尔，自然主义教育 11、洛克：教育漫话，“白板说”，绅士教育 12、康德：最早将教育学作为一门课程在大学讲 授（1776年，德国柯尼斯堡大学） 13、赫尔巴特：普通教育学，标志规范教育 学的建立14、杜威：民本主义 与教育n教育即生活；n教育即生长；n教育即经验改造；n“做中学”；n教育无外在目的赫尔巴特杜威教师中心学生中心教材中心问题中心课堂中心日常生活 中心15、苏联凯洛夫教育学：总论、教学 论、德育论、学校管理论四部分。 16、皮亚杰：发生认识论 17、布鲁纳：课程结构论 18、科尔伯格：道德发生论 19、人本主义心理学思想：学记n学记的历史地位n教育作用：化民成俗，其必由学；n 建国君民，教学为先。n教学原则：教学相长；道而弗牵，强而 弗抑，开而弗达；学不躐等。当代教育学的发展n马克思主义教育学 苏联凯洛夫教育学：教育论、教学论、德育 论、学校管理论四部分。 皮亚杰：发生认识论 布鲁纳：课程结构论 科尔伯格：道德发生论 人本主义心理学思想
