《吴永军有效教学的几点建议(最新版)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《吴永军有效教学的几点建议(最新版)（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关于有效教学的几点建议吴永军 南京师范大学教育科学学院 025-83598605一、有效教学的认识l关于“有效教学”，仁智互见，这是一个不争的 事实。l有人用这样的公式表明有效与否：l完成的教学任务量/单位时间（这是典型的“工 程学”观念）l多数人认为，学生考试成绩好就是有效教学。 （“导学案”的流行与此有很大关系）l我们认为：凡是能促进学生发展的教学就是有 效教学。l这个观点毫无疑义，但是，有三个问题还没有 明确：一是什么是“发展”，二是“怎样发展”， 三是我们如何检测出发展。l围绕上述三个问题，我们在观念层面上拟提出 三点建议。l第一，对于什么是“发展”，要有“新发展观”。l到底什么是“
2、发展”？我们过去是有深刻教训的 。我们可以从国家新旧发展观的比较来看教育 的“新发展观”。l对于学生发展，应确立“新发展观”，也即要以 “学生幸福”、“教师幸福”为本；在教学中，参 照“三维目标”来确定，不能唯知识；l第二，对于“怎样发展”，我们认为，不仅要关 注发展结果，还要关注发展过程中的正当性、 合理性、道德性。l也即：有效教学就是要让学生学的轻松愉快、 发展良好，我们不能不关注如何发展、发展手 段的问题。l当前，在一些似是而非的思想（如“精细化管 理”）指导下，“死揪”横行，不择手段地向学 生榨取“剩余价值”。（就连北大附中王校长都 揪心于他们学校学生的学习时间）。另据一组 调查数据的
3、启示：l学生每天自由支配时间在0.5小时以下的占 41.6%，没有的占19.4%。l一项调查表明：86.7%的学生表示喜欢有较多 的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课 堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主 的方式。但是，学生的课堂学习以及作业还是 以练习记忆为主，实践性、探索性的学习以及 作业占的比例极少。l这样的情况下，学生实际获得了什么呢？来自 学生的认识：l学生认为学校教育实际关注的目标基础知识技 能（70%），创新精神、生存生活能力、人生 规划、批判性思考、交流合作等都在10%以下 ，而身心健康只有11%左右。（2008年大一学 生身体素质测试出现的问题令人思索）l第三，对于
4、“发展”的检测，不能急功近利。要 有长期及可持续发展的眼界。l从学生发展的角度来检验是否“有效教学” 当然 是再正确不过的了，但这是最终标准。有时我 们不能立即判断出学生发展的结果，这是因为 ：l一是学习、发展是一个累积的效应，我们不能 仅仅从一、两节课的“检测结果”（尤其是测验 或考试成绩）来衡量是否有效教学；（各地中 考、高考状元以及校长实名制推荐上北大引出 的思考；）l二是检测卷所能检测到的多半是“知识”类成果 ，不可能覆盖发展的全部，而发展是多元的， 需要多元化评价方式来进行（改革开放30年来 “高考状元”职场成就引出的思考）。l因此，如何运用“既要更要”将“仰望 星空脚踏实地”组成句
5、子，其背后反映不 同的价值取向。l那么，我们究竟如何进行有效教学设计呢？限 于时间，我们将从“教学设计”所包含的过程性 要素来谈谈这一问题。二、有效教学设计的操作l（一）教学目标要指向于全体学生素质的全面 发展l1、目标要全面，不能唯知识，要做到知识与 技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标 的统一；l“三维目标”的统一在表述上有讲究，最好不 要分开罗列。课程标准的表述为我们提供了参 考。l如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票 、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活 带来的巨大变化。（历史课程标准）l认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响 气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活 的
6、相互关系，形成保护大气环境的意识，养成 收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准 ）l通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经 历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃 圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标 准）l组织学生拟订调查提纲，对经历过“大跃进” 、“文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流 、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史 与社会课程标准）l2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的 、可操作的行为的形式陈述教学目标。l教学目标表述，一般包括四个要素：行为主体 、行为本身、行为条件、行为结果。l行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指 学习者。规范的教学目标的开头是“学生应当
7、；学生能够”（“学生”两字可省）l行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般 用行为动词来加以描述，如：写（列、认）出 、辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等；l行为条件：是指影响学习者学习结果产生的有 关情境或条件，分三种类型：一是对辅助手段 的说明，二是对时间限制的说明，三是对完成 行为情境的说明（如在课堂讨论时）；l行为结果：指行为产生的结果，如能理解300 个词语。l3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不 同层次的教学目标。l（二）教学内容组织要精当l教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内 容选择和加工，二是基于整体思路的“问题筛 选”，三是内容要考虑学生的“多元学习”；四 是内容呈
8、现。l限于时间，我们主要谈谈第二点。l问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂 的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的 过程。因此，设计有效的问题尤其重要。l问题要具有生活性、思维性、互动性，精炼性 。l关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们 一般可以根据布卢姆目标分类理论中“认知领 域”的分类，把问题分成知识类、理解类、运 用类、分析类、综合类、评价类。l我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调 了前两个类别：知识（记忆）和理解（材料的 转化），很大程度上忽略涉及复杂思维的后四 类的培育。l如：人类的“老师”是关于仿生学的，问学 生“你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例 ？搜集有关的文
9、字和图片资料，在小组里和同 学们交谈”（这是事实性问题，只是搜集事实 ，扩大一些知识面，最多培养了学生收集资料 的能力），但如果发挥孩子的梦想，问：“你 能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学 的产品？”（这就是综合性创造性问题）。l就“问题解决”来讲，提出问题后，若是学生回 答不出或答得不对，不要简单地告诉，而是可 以提供相关材料，让学生通过材料的观察或对 比自主建构；或让学生小组讨论、合作解决。l那么，我们为什么要这样做呢？这里其实涉及 到一个新课改理念下教学（学习）方式的转变 问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生 ，还是由学生自主建构。l我们认为：l1、学生关于世界的现有观念（有关
10、知识）并 不总是能够通过直接讲授（告诉）的方式加以 传授的在教师的指导下，学生可以亲自体 验知识建构的过程和结果。l2、学习者处理知识的方式和知识本身同样重 要；（渔和鱼的关系）l3、过去直接告诉的方式类似于“填鸭式”， 不利于“人”的成长； l美国社会学家杜波依斯表述了他的信念：“所 有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使 木匠成为人” ；l法国思想家帕斯卡：人是会思想的芦苇；l“成为人”不可避免地涉及品格的发展和理性 的培育。教育便是“改变一个人的心智和品格 ”（阿德勒），而受过完备教育的人则成为一 个具有“理性、道德和精神力量”的人（赫钦 斯）。所以，课程的目标就是要培养心智（ min
11、d）、心灵（heart）和精神。这是仅靠“ 告诉”所无法解决的核心问题。 l（三）教学方式方法选择要贴切l在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几 点要求：l一是要以“自主合作探究”作为方式方法选 择的基本参照。l二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 用，促进信息技术与学科课程的整合。l尽管信息技术是我们当前着重强调的，但我们 必须清醒地认识到它的有限性，即要警惕“多 媒体的负面功能”。l重结果，忽视过程；l较适宜陈述性知识或简单技能的强化，没有兼 顾到对一些重体验、审美品质学科的学习，不 利于提高学生的高级思维品质；l忽视对学生情意、价值观的培养。l三是要符合学科特点，即世界上不存在“放
12、之 四海而皆准”的方式，要因科而异，根据学科 的着重点来选择。（如“语文”，离开了“朗 读”，有效感悟就难以想象；“思品”没有了 体验就不会有有效教学。）l四是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心 理发展水平等是选择方式的重要基础。l五是要符合教师个性，力戒千篇一律。 l（四）教学评价要完善l在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性 、主体性的统一。l1、发展性l发展性是指在评价观念上，确立“为促进学生 全面发展而评价”的基本观念，即让一切评价 围绕“促进学生发展”这一宗旨。l2、过程性l过程性是指，改变过去过于注重“结果性评价 ”的做法，在评价对象上，既要评学生的学业 成绩，同时，对学生在学
13、习过程中表现出的情 感、意志、人格等方面的发展，以及学生的需 求、潜能等也要给予适度评价，从而促进其全 面发展；从评价方法上讲，“档案袋评价法” 是过程性评价的一种有效形式。l3、多元性l多元性主要是指评价方法和手段多元化，即改 变单一化倾向，除了考试、测验及作业以外， 还应设计多种方法，如“档案袋评价法”、研 讨法、游戏化的竞赛、自由创作、答辩等，这 些都是有效的评价手段。l4、主体性l主体性是指在评价主体上，应确立学生应有的 主体地位，特别是在面广量大的过程性评价中 ，充分让学生以主体身份参与教育教学的评价 。l总之，当前最能体现“三个有利于”的教学就 是有效教学，即最能体现新课程的理念、最能 有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜 欢、最能有利于教师获得成功体验并逐步成长 的教学就是有效教学。 谢 谢
