现代媒体时代的大语文观3

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1、 现代媒体时代的大语文观谈谈新世纪语文与语文学习王泽龙n什么是大语文n1、传统意义的语文观：语言文字、语言 文学，强调读写听说功能。实际教学，主 要是读写功能，因为具有可检测性。读， 也转化为写服务了，不检测朗读，只检测 阅读理解与书面写作能力考试。 n2、现代语文观：现代大语文观，包括现 代交际功能，现代审美能力，现代人文素 质三方面内涵。n3、大语文观的意义：为什么要谈这个问 题n信息时代的知识要求、语文改革的必然趋 势、人才培养的紧迫任务（新一轮高中课 程改革的实施）n二、大语文的阐释与实践（大语文观念指导下 的语文学习；或者称现代传媒时代如何学习语 文）n n 1 现代交际功能n语文是

2、人类表达思想、传递信息的工具。工具 性是基本属性；清楚明白、正确规范是基本要 求。传统语文学习是纸质媒介，现代语文学习 用电子媒介传递信息将越来越占居重要位置， 优势不可比拟。现代电子传媒符号具有多样化 、图像化、立体化、快捷性、时代性特征。n媒体时代的语文学习：建立语文学习的媒 体意识。n（1)现代学校教育应该建立开放型的大文化背 景下的大语文教育观，青少年媒体文化素养教 育是培育青少年适应开放型教育的有益尝试。n建立现代教育的新观念：媒体文化教育或媒体 素养教育是与学校教育并重的 一种影响全社会 的又一种新的教育形态，越来越对青少年的学 习与生活发生着重要影响；我们要把媒体文化 教育纳入学

3、校教育；不仅学校要实行媒体文化 教育，青少年要适应媒体文化教育，全社会都 要开展媒体文化教育。不然，青少年将来就会 成为一个与现代社会格格不入的人。n媒体文化，在当今的信息化时代越来越普遍地 进入了大众的 生活。媒体文化“生产”的形象、 观念与知识渗透到了现代人类生活中的各个方 面。社会发展到今天, 人们每天都被来自各种媒 介的大量信息所包围, 信息无时不有、无处不在 。因此, 人与媒体的关系如同鱼与水的关系。无 论是儿童还是成年人, 无论你愿不愿意, 只要你 生活在这个社会, 每天都会接触到媒体观念、信 息和形象。在这样的媒介环境中, 一个社会人所 应具有的“素质”或知识的概念也必须在原有的

4、概 念上得以延伸。也就是说, 人们的知识与素质这 一延伸的概念必然超出传统的“听、说、读、写” 的教育范围。 n信息时代的“素质”与知识应当包括人们对每天来 自电视、收音机、电脑、电影、报纸、杂志、 广告、网络等各种信息的认知、反馈、取舍、 质疑和提问的能力, 对世界及身边所发生的事情 的感知能力, 以及自己动手生产或创造媒体产品 的能力。n当前的学校教育，应该是不同于传统课堂教育 与纸质课本教育的现代教育，信息时代的媒体 文化全方位的渗透到了青少年生活与学习环境 中。我们今天的学校教育应该是适应时代转型 的开放型与复合型的现代教育，我们的青少年 教育观应该是建立在教育转型时代的大教育观 ，大

5、语文观。n数百年来, 由于社会上各种信息的传播途径主要 是报刊、书籍, 所以我们一直把识文断字视为社 会文化人的基本素质，把学校课堂学习作为获 取知识的主要途径。然而, 当社会发展到今天的 信息时代, 以视觉为中心的视觉文化符号传播系 统正向传统的语言文化符号传播系统提出挑战, 并使之日益成为我们生存环境的更为重要的部 分。n现代文化正在脱离以语言为中心的理性主义态 。在现代传播科技的作用下, 日益转向以视觉为 中心, 特别是以影像为中心的感性主义形态。视 觉文化传播时代的来临, 不但标志着一种文化形 态的转变和形成,也标志一种新的知识传播理念 的拓展和形成，意味着人类思维范式的一种转 换。

6、n我们不仅接收信息与知识的途径与过去大相径庭, 每天 接收到的各种知识信息量相当于20 年前我们一个月甚 至更长时间所接收到的信息总量。电视、电影、报纸、 杂志、国际互联网、照片、电子游戏以及各种广告牌每 天不停地向大众传输各种知识、信息、观念和形象。这 一当下媒体文化环境，必将深层地影响着我们学校教育 观念与学校语文教育教学机制的转型。我们今天的青少 年教育正处在这样一个全球教育大转型的时代，我们必 须逐步从传统学校教育走向现代教育，培养青少年适应 媒体文化时代的现代语文学习意识与学习观念，教育青 少年懂得信息时代的现代语文学习方法。n（2）现代教育应该是引导学生贴近时代生活的 自主性学习，

7、青少年媒体活动是帮助学生自主 学习的有效途径。n我们面对现代媒体文化的包围与影响，学校与 家庭、社会都要培养青少年选择媒体文化的自 觉意识，而不是采取防范、抵御媒体文化的消 极立场；培养青少年正确接受、了解媒体文化 ，并借助媒体与媒体文化活动进行更加积极有 效的自主学习，转变传统的学习观念与思维方 式，建构与现代信息社会相适应的新型的现代 语文学习观念与方法。n 信息时代的现代媒体文化与现代教育对 我们每一个人都提出了适应时代发展的要 求, 即: 具备信息时代的新素质媒体 素养。我们的媒体文化教育的主要任务， 就是要对青少年与每一个社会人进行媒体 素养的培育，或者叫媒体文化素质的养成 教育。何

8、谓媒体素养呢？我们必须先了解 媒介文化信息的性质和特点。 n世界上各国媒体并不是单纯地反映现实世 界,也就是说, 媒体呈现给受众的现实版本 不是现实世界的本身, 是经过少数人制作 而成的媒介信息,媒介信息含有自身的意 识形态和价值观, 它深深地影响受众的意 识形态和价值取向;媒介信息是通过各媒 体特定的语言符号和美学形式表达出来的 。媒体不仅是传播各种文化的工具, 其本 身也成为现代文化的一部分，它的丰富性 与驳杂性成。n媒体素养比较完善的媒体素养定义是出自 西方媒体教育学者。1992 年美国媒体素 养研究中心给媒体素养作出如下定义: 媒 体素养就是指人们面对媒体各种信息时的 选择能力(abi

9、lity to choose) 、理解能力 (ability to understand) 、 质疑能力 (ability to question) 、评估能力( ability to evaluate) 、创造和生产能力( ability to create and produce) 以及思辨的反映能力 (ability to respond thoughtfully)。 n媒体素养对学生而言，是一种教育, 宗旨为增强学生理 解和评价媒体作品的能力, 使学生了解媒体如何传输信 息、媒体自身如何运作、媒体如何构架现实, 以及要求 学生具有创作媒体作品的能力。所有媒介信息都是两种: 一种是表层信

10、息, 一种是深层信息。当人们的知识结构 处于低下水平时, 他只能接受其表层信息, 因而易受控于 媒介信息。不具备媒体素养的人, 无法认识到媒介信息 是对现实的一种再现和释解的性质。相反, 当人们拥有 了自觉的媒体素养意识与高水平的媒体素养能力, 他就 可以积极地驾驭各种媒介信息。透过表层信息, 深入到 信息内容内部各层面，并对深层次信息做出正确而有效 的取舍。 n目前, 我们国家从小学到大学, 课堂教学内 容基本上停留在过去的培养学生传统素质 (读、写能力) 上。使绝大多数人尤其是青 少年仍处于只能接受各种媒体信息的表层 信息阶段，这是个非常危险的层次面。处 于这一层次面的受众缺乏辨别是与非、

11、真 与假、有利与有害信息的能力。因此，青 少年的媒体素养教育在我们国家显得特别 紧迫。这也正是青少年媒体教育及其研究 所面临的重要课题。n媒体素养是信息时代学生与大众所必备素 质之一。媒体素质的养成教育，比较起传 统的学校教育，学生有了更充分的自主学 习意识，媒体文化接受过程中的独立思考 与价值判断成为了必须的思维方式。这种 现代媒体文化的素养教育又是现代青少年 心智健康发展的必然途径。我们传统教育 的知识灌输性的后向教育，已经被信息时 代的媒体文化带来的知识的同步性教育、 前瞻性教育所打破。 n媒体文化的开放性与社会生活的同步性， 给学校教育与学生自主学习带来了真正的 可能性与必然性，现代媒

12、体文化教育是学 校教育与人类学习方式的一次伟大的变革 。信息时代的知识生产与科学技术的发展 要求人们不断的继续学习，这种学习已经 不是传统意义的学校学习能够代替的。除 了学校学习以外，媒体传播与接受条件下 的自主学习就是社会人继续学习或学生学 校学习的不可缺少的必须途径。n在媒体文化素养普遍不发达的国家，对媒体文 化抱有较多的偏见。对电子传媒的消极性看得 多，把学校书本知识与媒体资讯对立，把课堂 学习与课外自主学习对立。采取像防患电脑病 毒一样的态度教育青少年防止媒体文化的感染 或干扰。形成了对现代媒体文化的偏见。这正 是媒体素养的盲视意识，对当前青少年媒体文 化教育的开展妨碍极大，对青少年的

13、现代知识 观念与知识结构的形成妨碍极大。因此，开展 青少年媒体文化研究，培育全民的媒体素养是 当前一个紧迫的文化工程。n当然，对电子媒体文化传播的认识是经过 了一个过程的。20 世纪30年代诸多学者 认为媒体是一种“文化病毒” (cultural disease) 。他们认为文化一旦经由商业媒 体传播, 就会变质, 破坏了高雅文化, 滋长 了低俗文化。因此, 一些英国学者倡导媒 介教育以抵抗大众媒介的流行文化。当时 媒体素养教育的目的是通过媒体教育来同 媒体“作战”, 鼓励学生“认清并抵制”大众传 媒的影响。 n20 世纪60 年代, 随着大众文化(popular arts) 的崛起, 文化似

14、乎不再是经典巨作的代名词。大众文化的人文观 向传统的文化观发起挑战。许多学者也渐渐意识到媒体 并不是一无是处的, 媒体给人们带来资讯和文化熏陶等 作用, 都是很值得认同和研究的。到了20 世纪70 年代, 许多学者提出媒体是很复杂的系统组合体, 需要用批判 的眼光来分析。媒介素质教育开始重视媒介语言所构架 的现实与真正现实之间的关系和差别, 要求学生正确看 待媒体的巨大力量, 了解信息是经媒体更深层次的传播 过程的特性, 由此看到媒体与经济、社会、政治之间的 紧密联系。我们后起的国家的媒体素养教育运动，应该 再不要走他们经历过的道路，也不要讨论被证明了的 ， 说明白了的 道理。尽快使媒体文化素

15、养教育走上快车道 。(3)现代青少年教育应该是适应青少年身心 养育的快乐学习，青少年媒体文化是营造 快乐学习生活的土壤。n我们要努力探索青少年媒体文化素养培育 途径：把青少年媒体文化教育作为青少年 的 一种快乐学习，充分尊重青少年教育 的 规律，探究媒体文化的特点，建构青 少年教育与媒体文化的结合的新型教育， 形成区别与传统教育的快乐学习机制。n信息时代对媒体素养教育的需求是对以前识文 断字能力(有文化) 概念的一种延伸。一些调查 研究的结果表明, 当今信息时代的人们, 用传统 的读、写方式传播信息和交流思想的时间已不 超过其整个交流时间的15 %。根据这一实际情 况, 社会、学校以及教育专家

16、们必须认识到传统 的培养文化人的方式和理念需要更新。信息语 言、信息传播方式、传播途径以及传播效果都 与从前大不一样。特别是随着电视的兴起和大 众媒介的普及, 媒体已经成为儿童和青少年乃至 成人的第二个教育课堂, 家庭教育的角色与学校 教育的权威地位被进一步的弱化。 n何培养青少年尽快适应媒体文化时代的教育要求，怎样 让青少年尽快适应媒体素养教育呢？我们要努力探究青 少年媒体文化素养培育的有效途径，遵偱青少年的特点 ，遵偱媒体文化及其传播的特点，建构青少年教育与青 少年媒体文化结合的新型教育，把青少年媒体文化教育 作为一种快乐的学习，形成一种区别于传统教育的快乐 学习机制。逐步实现教育的由一元传授型向多元的互动 型教育方式转变；由课堂的封闭教育式向媒体的开放型 教育环境转变，由纸质媒体的教材向声、影、文结合的 图像的教学对象的转变等。现代媒体教育形态的特点与 途径，是适合青少年儿童知识学习与性格养成教育的最 生动的形式。 n我们应该借鉴西方国家的经验, 通过媒体教育， 改变传统的学习方式，充分认