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1、一、温度温度物体的冷热程度称为温度冬天洗冷水澡感觉如何？夏天中午晒太阳又感觉如何？问题1：左、右手食指感觉一样吗？右手食指浸在热水中30秒 左手食指浸在冷水中30秒两个手指同时浸入温水中， 两手指的感觉一样吗？测量温度的工具温度计二、温度的测量工具现象： 不一样，左手水热（温度高），右手水冷（温度低）结论：光凭感觉不能客观的反映物体温度的高低。B 冷 水A 热 水温水A 热 水温水B 冷 水常用液体温度计的种类体温计 家庭气温计实验室用温度计观察下列常见的液体温度计，说出它们的量程和最小刻度为什么这样设计它们的量程和最小刻度？根据实际测量的需要第五节 测量一、测量的涵义二、测量的类型三、测量活
2、动的指导一、测量的涵义 测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几 何形状或表面相互位置的过程的总称，也包括用仪表 来测定各种物理量的过程。 学前儿童科学教育中的测量是指通过观察或 运用简单的测量工具，对物体进行简单的、 初级的测定。 包括：长度测量、重量测量、体积测量。 具体说，测量包括测量物体的大小、长短、 高矮、粗细、轻重等内容。测量的结构成分应包括如下几个方面：1. 测量的客体，即被测量的量； 2. 测量的物质手段，它既可以是人为设计制作的 仪器和工具，也可以是自然给出的对象和过程 ； 3. 实验者或认识的主题，他进行着带有确定目的 的测量。 4. 测量的方式和方法，它是借助于测量
3、仪器完成 的实际动作与操作的总和，同时也包含着一定 的逻辑和计算程序； 5. 测量的结果，它是借助于相应的名称或符合所 表达的被命名的数。二、测量的类型（一）观察测量 指通过眼睛、手等感官的观察来测量物体。 如，目测物体的大小、粗细、长短等；用手来 测量水的温度；用手掂量物体的轻重等。 这种直观感知的测量一般用于特征比较明显的 认识对象，如幼儿凭观察就可得出哪个物体大 、哪个小的结论。 所以，如两个物体的特征不明显，就无法用观 察测量，如两盆温度差异不大的水，幼儿很难 将它们区分开来。（二）非正式量具测量 也称自然测量，指不采用通用、标准的量具， 而是运用一些自然物，如木棍、积木、绳子、 手指
4、、手臂、步长等作为量具，对物体进行直 接测量的方法。 幼儿阶段，由于幼儿年龄小，对掌握标准的计 量单位有困难，所以多用非正式量具进行测量 。如，让幼儿用手指量一量小树长高了多少等 。 可以使幼儿在避免测量单位带来困难的前提下 ，掌握测量的基本知识。 在测量长度时，要将测量工具与被测物体对齐 、放平；而若用不同的量具测量，结果会不一 样。（三）正式测量 指以通用的标准量具对物体进行测量。 适合幼儿使用的测量工具主要有尺、天平、温 度计、钟表、秤等。 通过对正式测量工具的操作和使用，可以使幼 儿懂得这些量具的作用，初步了解时空等概念 性较强的知识。 如，让幼儿用温度计测量三盆不同温度的热水 ，若用
5、观察测量很难测出，使用温度计，即使 幼儿读不懂温度计的数字，观察水银柱升高降 低，也可知道三盘水之间的水温差异啦！三、测量活动的指导学前儿童科学教育中的测量包括： 测量物体的长度、高低、粗细、厚 薄、宽窄； 测量物体的轻重； 测量物体的温度等。（一）进行测量活动，重在培养幼儿的测量 意识 例，两小儿比赛谁跳的远，但究竟谁更远 ，没有测量，便不曾知晓。但这证明幼儿 已开始建构测量概念。 所以，要让幼儿从小树立应有的测量意识 ，特别是培养幼儿用量具对物体进行测量 的意识，它是让幼儿更精确细致的认识事 物的必不可少的手段之一。（二）帮助幼儿学习运用非正式量具进行 测量的方法 皮亚杰认为，量和数具有同
6、构性，但是儿童对 量的认识要晚于对数的认识。测量的技能要到 811岁才完全发展。 中班以前儿童的测量只是通过感知来比较量的 差异，中班以后，儿童才有可能学习用工具测 量（非正式量具）。 幼儿运用测量的方法晚于分类。 幼儿学习测量，首先从直接比较两个并列的物 体入手，然后让他们按照有刻度的标准单位比 较两个或两个以上物体，大致到了5岁半时， 可用天平。（三）用正式量具测量时，量具要精确 教师不可以幼儿年龄尚小，还不完全识别 计量单位为借口，而让幼儿使用不精确的 量具。 幼儿用的量具要经常进行校正，才能保证 它的标准性，如天平秤等。五、 体温计 体温计的玻璃泡较 一般温度计大体温计的内径较一 般温
7、度计细体温计的内径有 一 弯曲处（缩口）（1）体温计的工作原理 （2）体温计的构造特点（3）体温计的正确使用（认、量、读、记）认：体温计的量程：3542 ，最小刻度： 0.1 读：体温计上有一面是利用光的折 射原理将水银柱放在三棱形玻璃上 ，只有转动到观察的最佳角度时才 能准确读数量： 测量前，必须用力甩几下 体温计，使留在细管中的水银退回 到玻璃泡中体温计离开人体后还能表示 人体的温度记：xx.x 练习7: 体温计的准确程度比一般温度高，这是因为（ ） A体温计玻璃泡上方有一段特别细的玻璃管 B体温计里装的是水银 C体温计的玻璃泡容积大而玻璃管又很细 D体温计的测量范围练习8：使用体温计测量
8、人体的温度，可以将体温计离开被测 人体后读数，这是因为（ ） A体温计内径比一般常用温度计的内径细得多 B体温计的玻璃泡要比一般常用温度计的玻璃泡大得多 C体温计的刻度要比一般常用温度计的刻度精细得多 D体温计的内径有一处特别细，当温度下降时，汞柱会在这 里被隔断练习9：未甩过的39的体温计去测37 和40 的人,体温计 读数各是多少?六、 其他温度计 双金属温度计光测温度计辐射温度 计电子温度计第六节 信息交流一、信息交流的涵义 二、信息交流的类型 三、信息交流活动的指导 一、信息交流的涵义 信息交流是指幼儿将所获得的有关周围环境 的信息，以语言的或非语言的形式来进行表 达和交换。 在幼儿学
9、科学的活动中，幼儿通过各种方法 ，获得了大量的有关客观世界的丰富的信息 ，以及自己的感受，需要以各种方式（手势 、动作、语言和图像）向老师、同伴、家长 表达、传递自己的感受，告知观察周围世界 的过程和结果，提出疑问，抒发愉悦、惊奇 等情绪，和同伴分享，评价别人的科学探索 的结果等。信息交流对幼儿的作用： 幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第一印 象在脑中形成的表象，又通过语言或其他方式 表达出来，可使幼儿对事物的理解更清晰，也 有助于幼儿语言的发展； 既促进了幼儿和幼儿之间的交往，也使师生之 间得到沟通； 也使教师及时了解了幼儿的学习情况，使教学 及时得到了反馈。二、信息交流的类型 幼儿年龄尚
10、小，虽处在语言迅速发展 的时期，但，面对丰富的自然界，却 难以完全用语言的方式进行交流。 所以，学前儿童科学教育中信息交流 的类型，除了运用语言的方式以外， 还运用手势、动作、表情及图像记录 等非语言方式进行。（一）语言的方式 信息交流中语言的方式包括描述和讨论： 描述是指在教师的指导下，幼儿用语言向同伴 或成人讲述自己在科学探索中的发现、疑问等 。 讨论是指幼儿与幼儿、幼儿与成人之间通过口 头语言，表达、交流自己在科学探索中的发现 。 幼儿通过语言的描述与讨论，既可以向同伴、 教师表达自己的各种发现、疑问、想法，还可 以交流自己使用了什么方法进行科学探索、科 学探索的过程，以及从中感受的情绪
11、体验等。 如“你猜为什么”“我看到了”“我喜欢”（二）非语言的方式 1. 图像记录是指对周围环境进行观察后，用各种不同方 式，如数字、表格、绘画等方式记下他们的 发现、认识及感受与体验。图像记录包括： 对探究内容的记录，如，动植物特征、生长 记录、四季特征记录、气象记录 、参观旅 行记录； 观察实验过程、结果的记录； 观察、实验等探究方法、探究工具的记录。 如用放大镜观察昆虫时记录了放大镜等。星期 月一二三四五六 日 合计 晴 共 天阴 共 天多云 共 天雨 共 天1日2日五 月科学 活动“ 身体 的哪 些部 位会 动”的 图像 记录我们喜欢的味道 幼儿葱花生酱辣椒 11 10 9 8 7 6
12、 5 4 3 2 1科学活动“我们喜欢的味道”的图像记录 在以图像记录进行信息交流的方法中，还有一 种，即指导幼儿采用各种自然材料（如秫秸、 麦秆、果核、贝壳、树叶、羽毛、石头、瓜子 壳等）以及一些废旧材料（如木块、包装纸、 破乒乓球、废塑料盒等）制作一些简单的科学 玩具或自然界物体的形象，如，青椒青蛙，螺 蛳壳小鸡、塑料盒卡车、乒乓球熊猫等。 通过图像记录进行信息交流，可培养幼儿观察周 围的兴趣，使幼儿获得清晰的、深刻的印象， 提高幼儿观察的积极性、主动性和观察的能力 ，也为教师总结科学教育经验、开展幼儿科学 学教育研究提供依据和材料。2、手势、动作、表情 当幼儿在科学探索中遇到一些难以用语
13、言表达 的物体或现象，或情绪特别好或者惊异等情况 时，常常用手势、动作、表情来进行交流。 如，一幼儿说：“幼儿园中的南瓜有这么大（ 用手势表示）。” 又如，幼儿尝到酸味后，脸上露出的尴尬表情 。三、信息交流活动的指导（一）语言方式的指导 在科学探索活动中，应关注三类语言的发展： 接收性语言指听到的可理解的词语； 表达性语言指用于交流词语的语言； 语义性语言指不仅理解了词的意义，而且能 恰当的使用这个词。 首先，要给予幼儿充分的描述、讨论的机会， 及时鼓励幼儿用语言表达所获信息。 其次，指导幼儿学习用简单明确的语言表达、 描述有关科学的发现。培养幼儿在理解词义的 基础上正确的运用词语；培养幼儿的
14、口语表达 能力；培养幼儿正确的发音。（二）图像记录方式的指导1、要在幼儿获得大量感性经验的基础上进行2、图像记录的形式可多样3、图像记录方法的适用性让幼儿在对周围环境进行观察时，用各种不 同方式记录下他们的探究过程、发现，以及 感受和体验，是幼儿得出探究的结论、分享 和交流的基础。 从记录内容的连续性来看，可做连续性的观 察记录，如“种子发芽”；也可做单独的、个 别性的观察记录，如“秋天的树林”。 图像的记录方式还可用表格、数字、符号、 形象、曲线等方式记录幼儿的发现于认识。 幼儿做记录后，应让幼儿自己说明记录的内 容，教师也可在幼儿的记录上做简短的说明 ，以使记录更明白易懂，并具保存价值。
15、教师要为幼儿提供图像记录的条件，如纸张 、画笔等，给予幼儿一定的机会和时间进行 记录。 因为图像记录需要幼儿具备一定的绘画方面 的技能，因此，宜在中、大班进行。 图像记录中经常运用曲线、图表、符号等方 式，究竟如何选择，来源于经验的积累。第七节 科学游戏一、科学游戏的涵义 二、科学游戏的类型 三、科学游戏的选编与指导一、科学游戏的涵义 学前儿童科学教育中的游戏，即科学游 戏，是指运用自然物质材料和有关的图 片、玩具（科技玩具）等物品，进行带 有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行 科学教育的一种有效方法。 自然材料包括水、石、沙、土、竹、木 、树叶、贝壳、果实等。 科学游戏或寓科学内容于游戏之中，或将自 然材料作为玩具，使幼儿在轻松愉快的游戏 活动中丰富科学经验，还可以复习巩固已获 得的知识，更可激发幼儿对科学现象的兴趣 和欲望，发展幼儿的观察能力和思维能力等 。二、科学游戏的类型（一）根据科学游戏利用的材料分 1、利用实物进行的游戏 这是一种利用自然物等实物进行的游戏，通 过对自然物的接触，了解自然物的特性。 如，“水果、蔬菜分类”游戏； 又如，“影子游戏”，可做手影游戏，也可做 “踩影子”游戏。2、利用图片进行的游戏 是一种利用反应科学内容的小图片进 行的游戏。 是在幼儿直接经验的基础上，利用图 片帮助幼儿交流巩固，也帮其了
