幼儿园游戏及幼儿园的教学

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1、第三讲 幼儿园的游戏和教学主要内容 幼儿园 的游戏 幼儿园 的教学第一节 幼儿园的游戏 游戏的起源 （一）游戏起源于原始的宗教祭祀和巫术活动 （二）游戏起源于文化传递 （三）游戏起源于劳动 （四）游戏起源于动物本能 游戏活动与 工作、劳动 的区别 纽曼提出三条标 准： （1）控制的程度。 （2）真实 性 （3）动机游戏活动的特征 1）从功能上来说 ，游戏没 有明确的结果和外在的 目标 2）从过 程上看，游戏是一种动态 行为 3）从游戏者对游戏活动的评价来看，游戏活动是 有机体放松愉悦的活动 4）从游戏活动结构来 看，游戏活动是松散的、没 有固定形式的一种活动经典游戏理论 游戏的理论1.精力过剩

2、论 2.松弛论或娱乐论 3.练习论 4.复演论 重要的现代游戏理论 （1）精神分析学派的游戏理论a弗洛伊德的游戏理论b埃里克森的游戏理论 皮亚杰认知发展的游戏理论 后皮亚杰学派的游戏理论 （1）游戏的唤醒理论 （2）游戏的元交际理论 维果茨基的游戏理论儿童游戏的种类（一）依据儿童认知特点分类感觉机能性游戏象征性游戏结构 性游戏规则 性游戏（二）依据游戏的社会性特点分类独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏 （三）依据儿童行为表现分类语言游戏动作技能游戏想象游戏交往游戏表演游戏（四）依据教育的目的性分类自发游戏教学 游戏游戏与幼儿园课程 密不可分 双向互动 有效整合游戏与幼儿园教学 相互间不可取缔 实

3、现 最优化结合游戏环 境的创设 20分钟自学 着重阅读 室内游戏场 地和户外游戏场 地的相关建 议。游戏时间 的安排 游戏时间 的长短，会影响儿 童游戏的数量和质量 。 一般而言，小、中、大班每周各安排2-3次自由游 戏时间 ，小班30分钟，中班50分钟、大班90分钟 。幼儿园游戏指导 一、创造性游戏的指导 角色游戏 表演游戏 结构 游戏 二、规则 性游戏的指导a教会儿 童游戏的方法，积极开 展游戏b根据不同年龄儿 童的特点，调整要求和难度，增强 儿童游戏的自主性c帮助儿童自觉执 行规则 、正确对待输赢 三、教师 的角色 观察者 参与 者 引导者第二节 幼儿园的课程与教学活动 什么是课程？ 什

4、么是教学 ？幼儿园课程和教学的特点 1）保教并 重 2）活动性 3）交往中获得发展 4）儿童通过语 言学习 必须和具体事物相联系，主 要运用口头语 言，而不是抽象的文字符号。 5）实物教学 法 6）幼儿园 的教学 活动应 以易于理解的、简单 的、 启蒙性的知识经验为内 容，通过游戏、操作以及直 观的教具、图片和轻松愉快的方式进行教学 ，不布 置强制性的家庭作业、不考试、不计分、不留级。四个外国幼儿园课程和教学发展的概况（一）福禄培尔与学 前教育主张幼儿园 游戏化，并设计 了著名的教玩具“恩 物”。 他要求让儿 童多接触自然，欣赏美术，注意手 工与结构 活动以及儿童的自我表现，反对责罚 儿童，主张以爱感化儿童，认为应帮 助儿童故 事，而不强迫儿童。 （二）杜威与学 前教育 经验 主义课 程理论，坚持教育与课 程的出发点是 儿童及其活动，要求尊重儿童、解放儿童，让儿 童 成为学习 活动的主人，充分发展其天性与个 性。 希望通过实践 性活动来 整合儿童、社会和知识。 （三）蒙台梭利与学 前教育一个突出特点是设计 一系列供儿童自主操作练习 的教具来发 展儿童的感觉、动作和思维。认为儿 童的学习动 力来自于“生命的冲动”。 （四）要素主义与学 前教育巴格莱认为教 育应当 使人拥有知识的遗产 和基本技能， 以使每个人都拥有遗产 的最宝贵 的各种观 念、意 义、谅解和理想的共同核心。