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1、杭州市教育局教研室 朱 可一、教师专业发展的内涵与策略二、一堂好课的标准一、教师专业发展的内涵与策略（一）教师专业发展的基本解释1概念解释:教师的专业发展(teachers professional development) 美国的布莱克曼(Blakeman) ：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始 终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。布克(Barke)：学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最 令人感到兴奋与刺激的部分。 自我引申：教师不断进行自主学习的意识与能力2提出背景:(1)自主、合作、探究的学习方式需要教师专业发展联合国教科文组织国际教育发展委员会编的学
2、会生 存-世界的今天与明天对新时期的教师作了如下定义 ：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成 为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛 盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时 间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相 影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” (2)单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展现状:单科的教师面对综合的学生。获取信息的方式与途径多(3)教材的新内涵要求教师的专业发展A、知识的更新加快*公元前21世纪，启建立起我国第一个奴隶制国家夏”约公元前 2070年，禹建立起我国历史上第一个王朝夏朝夏商
3、周断代工程 的成果。P28 *元谋人是我国境内最早的人类化石,距今170万年现今已发现距 今200余万年的古人类化石。（P6） B、综合的意识加强文明的起源：得天独厚的大河文明、早期国家的形成、告别野蛮把人 类文明的几个主要发源地融洽在一起。教师所学知识带有极强点、线意识，缺乏面、体的概念，这种编排方 式对教师的专业发展要求更高C、人文性内容的增加，打破了以前教师强调知识性的观念， 迫使教师专业发展。*保护我们身边的古老文明（P19）文明保护意识的缺失（韩国端午祭与中国圆明园）对历史的遗忘乃至淡漠（918感想）*有感于环境的变迁（P47）经济发展与环境保护的关系*人本主义思想：孔子的民本思想（
4、P76）马棚失火，孔子首先关心的是人有无受伤。教师需要不断地修正自己的观点，适应社会发展的需要， 才能适应课改的趋势。（二）教师专业发展的主要载体教研意识的基本构成1情境意识：（1）历史情境：历史情境就是指历史事件发生以及历史 人物活动所处的时间、空间以及其时代背景等，它决定 着历史发展的趋势和历史局面的形成。（战国时期为什么会出现百家争鸣的现象，朝秦暮楚的 情况怎么解释P76，教师不能用现在的思想、观念去揣摩 、臆测古人的行为，应该尽量置身于当时的历史情境中 去思考、分析）（2）教学情境：在感受历史情境的前提下，通过不同的 方法和手段，精心营造“教学场”，让学生明了历史发展的 途径与趋势，给
5、学生历史的感悟与思考。（小品、辩论 、故事会等） 2思辩意识用独立的、实证的意识来取代盲目迎从的心理，即相信事 实的证明和运用认识规律和理论去思考和分析，以自己的独立 思考去支配自己的行动。探究质疑反思创新（1）探究是一种刨根问底式的追究，是一种寻求论点 、论据的艰难跋涉，但探究决不是钻牛角尖，更不是标新 立异，它必须在科学的态度、严谨的思维、执着的精神的 引领下进行。 P25-26。文明古国都萌芽在大河流域，为什么？为什 么其它文明古国一开始都是一些城邦小国，而我国一开始 就是相对统一的大国？其他国家的文明都曾中断，只有中 国能够一脉相承？为什么？（2）质疑质，乃询问，责问；疑，乃不能确定、
6、不能解决的 。质疑，即询问不能确定、不能解决的问题。在社会课 教学过程中，质疑应该存在于各个环节，蕴含在整个学 习与教学过程的始终，也就是说整个教学过程实际上就 是一个质疑流程。文科学习的最大困惑，恰恰在于学生不会发问。学生 看得懂教材，但理不清思路；学生听得懂课，却问不 出问题。 如“落后就要挨打”，但综观中国古代历史，为什么 总是落后的、野蛮的游牧民族侵略先进的、发达的中 原农耕地区？同样是地主阶级的变法与改革，同样的 目的是为了“富国强兵”，变法的内容同样都涉及土地 问题，为什么变法却有成有败？ （3）反思反思是指教师对历史问题、教学问题的一些理性思考 。内涵：历史反思与教学反思。*历史
7、反思：如德、日*教学反思：这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不 同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需 要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作 进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整 个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。 历史与社会七年级上册，知识点少、阅读量小。 教师应该如何拓展教学内容，丰富教学手段，提高学生 的学习兴趣。（如规则）（4）创新：是一种独特的思维品质，又是一种复杂的心理过程和新 颖的产物。前提“新颖”不墨守成规、破旧立新、前所未有；核心“独特”别出心裁；目的“有社会价值”指对人类、国家和社会的进步具 有重要意义，如重大的发明、创
8、造和革新。习惯性看法和固定的思维框架是创新意识的大敌，他会影 响人们知识的运用和能力的发挥。李鸿章、武则天创新不是“标新立异”，应该是对过去的历史的一种理性、 科学的质疑与反思，并根据科学的分析和推理得出新的结论 。如走向共和最大的卖国贼忧国忧民 3、角色意识角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本 情节而扮演的某一特定的人物，后被引用到社会学、心理 学、教育学的研究之中，泛指个体在特定的社会关系中的 身份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。 （1）主体定位皮亚杰有精辟论述：“别人认为，尤其坏的是他自己也 认为：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都 不是一个专家，而只是一
9、个知识的传递者，这是任何人都 能做到的事。” “教师成为研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经讲过：教 育研究不应是专业人员专有的领域。它不是一个领域，而 是一种态度。 （2）敏感态度教研敏感是指教师在教学过程中能以当代意识为视 角，结合学生的心理和生理特点，及时捕捉教学内容与 当代新事物结合点、新理念与教学内容的整合点、教学 手段过程的闪光点、生疑点的过程。教师要发展、教师要提高，就必须要作一个教学的 有心人。 如：历史与社会教材的使用，让许多教师感到 难以适应，知识的综合性、发散性给许多初中教师提出 了挑战。但如果我们就此避而远之或加以否定，绝对不 是一个积极的心理定势，在这样的心理支配下，我们
10、很 难捕捉有价值的内容。这就需要我们认识课改的趋势， 不断完善自身的知识结构，形成积极的心理定势，有效 地完成教学任务。4、合作意识情况：单科的教师面对着综合的学生。 变化：以学科为中心，独立完成教学任务，独立进行教 学研究的现象越来越被合作学习、合作教学以及合作教研的 情况所取代。 前提:要营造一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研 氛围。 在平时的教学过程与学习过程中，教师不可避免地 涉及到各种专业知识，如信息技术、教研方法、资料数据统 计处理、课题报告写作等。这就需要教师学会用集体的智慧 来研究和解决教育教学中的问题。 方式:开展集体备课、集体评课、集体说课举例:周恩均老师新概念集邮5、
11、资料意识指提高自身的处理信息能力，包括善于发现、选择、简化 和整合信息，同时，能够对已有的信息进行创造性的处理， 综合成新思想、新观念等意识。内涵:史料意识与案例意识。（1）史料是历史学研究的基础，也是我国史学的优良 传统。不管历史哲学、史学观念、研究方法如何更新，史料 总归是史学成果必要的支撑。如各种最新的考古发现等 （2）教师在备课、上课、听课的过程中及时捕捉教学灵 感与思维火花,在教学中发现问题，通过教研解决问题，形 成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。 （三）教师专业发展能力的培养策略苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教 师带来乐趣，使天天一上课不至于变成一种单调乏
12、味的 义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸 福的道路上来。” 1积淀拓展知识内涵“六个一”是指中学教师能够在规定的时间内能够主动地 完成六个基本工作。每一时期每位教师确立一项科研课题；每个学期阅读 一本历史理论或教育理论专著；每学期完成一篇历史教 学论文；每学期撰写一篇教学反思文章或记录有代表性 的案例；每学期开设一堂讲座；每学期精心设计一份高 水平的试卷并作试卷分析。2熏陶提高人文素养与意识（1）确立大文科意识理念：“中西融会、古今贯通”，甚至可以“文理渗透， 综合创新”。方式：教学中恰当适时地引入“诗、联、画”，激发学生 的学习积极性，开拓思维，开阔视野，形成大文科意识。注意：
13、精心选择、巧妙引导、讲究实用；切忌生搬硬套 、喧宾夺主。 （2）挖掘人文学科特点人文学科的特点就在于以依据一切既有的知识而以独特 的态度和方法对人和社会做出自己的分析和评价。 以人为本教学过程、目的的人性化教书的目的是 为了育人3拓展形成理性思维理性的原初本意是指人类所具有的自觉的、有目的、有意识的主观心 理活动，以及人类认识事物本质和规律的逻辑思维能力。理性是人的一种 能力，是最高层次的理智。 （1）熟悉教材学习是一个从感性到理性的过程,教材提供的是感性的知识，这是理 性思维产生的基础.（2）得出感悟教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授某种教学内容的例子, 所以不能把教材看作是对教学内容
14、的限定，更不能看作是一种规定，要 通过自己的内化。如鸦片战争前的贸易顺差。 （3）形成观点判断理解形成自己独特的感受和观点。（社会存在决定社会意识。海国图志，严复与伊藤博文）4深化凸显科学精神科学思想的四个层面：*科学知识系统的学科基本知识，这些基本知识 是建立在科学论证的基础上；*科学方法研究自然规律的方法，一门学科不能 形成自己的科学方法，就不可能称其为科学；*科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学 发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯；*科学精神是在对科学真理的探索过程中，在对 科学本质的认识的不断深化的过程中，孕育起来的推动 科学进步的价值观和心理取向。它的核心组成部分是批 判、
15、创新的精神和合作的意识以及超功利的态度。当前初中社会教学中尚存在一些违背科学思想的表现：（1）科学知识传授带有传统性。知识是预设并被认为是 正确的，学生社会学习的主要目的就是识记标准答案，学生学 习被动接受，学习过程以记忆为主，带有明显的社会强制性。（2）科学方法被人为地淡化。教学以掌握知识为目的， 使学生成为知识的容器，不能掌握学科所特有的思维方法和工 作方法，造成“高分低能”。（3）科学态度的缺失。不能全面、合理地解释社会现象 ，缺少科学评价的态度与意识，往往容易走极端。（4）科学精神的迷失。现代科学研究表明，科学是不断 发展的科学的本质并不是证实真理，而是不断发现以前真 理的错误并更新真
16、理。教学中仍存在学生被动接受知识，盲目 迷信权威，缺少质疑的意识、多问的态度和创新的精神的情况 。美国教育学家杜威据此提出了教学的五个步骤：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检验或验证解决问题的方法是否有效。现代教育理念所追求的目标：以问题为纽带进行教育，培养学生的问题意识，解决 问题的知识、程序、方法，培养学生的怀疑精神和创新 意识。二、一堂好课的标准（一）理念要新1理念的内涵三大理念：“自主、合作、探究”（略）2 理念的运用纠正几个误区（1）激励不过度（2）点拨能到位（3）“动”“静”要和谐“动”学生活动 “静”理性的分析与思考学习不是简单地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实 中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方 法与手段。因此，“动”的最终目的是为了帮助学生掌握这些方 法与手段，提高“学以致用”的意
