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1、跨越式小学英语低年级教学模式 与案例分析谢宇翔 北京师范大学现代教育技术研究所 2006年9月基础教育跨越式创新试验项目2/45主要内容理论基础理论基础教学模式与案例教学模式与案例教学设计教学设计教学策略教学策略寄语寄语3/451.跨越式英语教学的主要理论基础语觉论 1.1语觉论的基本观点？ 1.2语觉论对跨越式英语教学的指导意义 ？4/45 语觉是人类的第六种感知觉。 语觉功能具有先天性和生长发育关键期。 语觉敏感曲线 听说能力与读写能力是两种本质特性完全 不同的言语能力。“听、说能力”主要靠先天遗传“读、写能力”主要靠后天习得1.1 语觉论的基本观点？5/45语觉敏感曲线 由图可见，儿童掌
2、握听说能力的最佳敏感期是由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是 在在9 9岁以前，从岁以前，从9 9岁以后开始下降，到岁以后开始下降，到1212岁下岁下 降到降到1/21/2左右，到左右，到1414岁则下降到岁则下降到151520% 20% 。 外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（ 尤其是尤其是1 14 4年级为最佳年龄段）。年级为最佳年龄段）。6/451.2 语觉论对跨越式英语教学的 指导意义？ 在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内） 要特别强调“听、说”能力的培养。 英语教学一定要 “以言语交际为中心” 。和真 实的交际者进行实时双向言语互动（
3、即言语 交际）是语言学习者形成与掌握听、说能力 的充分必要条件。 在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习 环境。7/451.3 跨越式英语教学的“两条腿” 开发跨越式所需的优质教学资源 实施跨越式创新教学设计8/451.3.1开发跨越式所需的优质教学资 源 在保证思想性、知识性的前提下，要突出 趣味性 在注重图文并茂的前提下，要突出音(配音 ) 在词、句、篇教学内容的安排上，要突出 段落篇章 资源样例：第一册 Unit4 Colors9/451.3.2实施跨越式创新教学设计 以言语交际为中心设计课堂教学活动10/452. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式创设情景 综合复习听读新知 初步
4、感知情景交际 巩固新知拓展听读 整体感知整体运用 灵活表达复习说新授说拓展说新授听拓展听“三说” “两听”“三说两听”教学模式 （林君芬，2004）低年级英语教学模式复习新授拓展11/452. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式基本教学环节 复习新授拓展听读基本教学活动 教师引导的师生对话 学生的俩俩对话 自主听读 （非网络班：集体听读 ）12/452. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式环节环节 优优点 不足 教学策略 师师生对话对话 教师师是语语言的熟练练掌握 者，师师生对话对话 有利于实实 现现“实时实时 双向言语语互动动” 。 课课堂时间时间 有限， 参与度小 。“点面结结
5、合”“抓两头带头带 中间间” 俩俩对话俩俩对话 参与度高，每位学生都 有机会参与双向言语语互 动动。 交际际双方都不是 当前所要学习语习语 言的熟练练掌握者 ，难难以互相纠错纠错 。 “以邻邻座为为主，易 位为辅为辅 ” “以言语语交际为际为 主，角色扮演为为 辅辅” 自主听读读 增大语语言信息的输输入， 对对培养学生的听力和说说 话话能力都有好处处。 对语对语 境知识难识难 以 获获取和掌握；不 能通过过双向互动动 的即时时反馈纠错馈纠错 。 “自主听读读” “全班集体听读读” “篇章为为主” 这三种基本教学活动的时间比例 1：1：113/45案例一 Unit 4 In my classro
6、om 福田小学 雷迎花14/45案例2：Unit 2 I Have A New Bag 东风东路小学 李晓清 15/453. 模式的实施1 坚持全英教学 以交际为中心，而不是以词汇或语法为中心，也不是 以活动为中心 重视听、说，低年级阶段优先发展听、说能力（关键 期） 强调语言的滚动式发展，通过反复再现掌握语言 重视语境，在真实的语言情境中学习语言、运用语言 ，无论是说还是听都有语境、有情节，而不要脱离语 境，机械操练 充分相信低年级学生学习语言的潜能，不要被教材束 缚教无定法：把握原则：仿照改造创造16/45“说”“听”说什么?听什么?怎么听?怎么说?听有情境的内 容在情境中运用 语言3.
7、模式的实施1在跨越式的英语课堂上无论是 听还是说都是围绕着一定的语 言情境展开的，让学生在语言 情境中学习语言情 境17/45“三说”“两听”说什么? 听什么?怎么听? 怎么说?ModelModel Pair workPair work CheckCheck3. 模式的实施118/45pp（1 1）KeyponitsKeyponits的技巧；的技巧；pp（2 2）英语手工画；）英语手工画；pp（3 3）日常生活中的实物：照片、玩具等；）日常生活中的实物：照片、玩具等；pp（4 4）真实的情境；）真实的情境；pp（5 5）新旧结合，避免单一；）新旧结合，避免单一；pp（6 6）明确要求，）明确要
8、求，做好示范做好示范（注意角色互换注意角色互换；注意示范注意示范本本身身的交际性的交际性）pp 核心：语言的灵活应用核心：语言的灵活应用3. 模式的实施1 怎么说？19/453. 模式的实施1复习、新授、拓展、综合的关系复习、新授、拓展、综合的关系复习说：复习与新授内容相关的内容，旧知的有效复现。新授：通过新授听、新授说来掌握新授内容。拓展听：拓展与新授在情境上紧密联系的内容。综合说：复习+新授+拓展综合在一个具体的语言环境中,让 学生可以进行真实的交际。20/45综合运用策略新知听读策略新知巩固策略复习导入策略拓展听读策略3.模式的实施2常用教学策略21/451.复习导入策略 Free ta
9、lk 情景对话 歌曲chant引入 Picture talking Game (Guessing game) 3.模式的实施2常用的教学策略22/452.新知听读策略 听前呈现问题，听后回答问题 呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听 先播画面，再听声音 只听声音，回答问题 重难点先熟悉，再听读 集体读，分角色读 3.模式的实施2常用的教学策略23/45.新知巩固策略 创设情境，利用课本重点句型自编对话故事 看图说话（连环画） 将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant 角色扮演 3.模式的实施2常用的教学策略24/45.拓展听读策略 听前提问，听后检测 教师听前提出重点的表达法，听中感知 学
10、生听后提取有用的表达法，进行积累 听歌曲，写歌词 竞赛听读（限时检测） 听语文课文改编的故事 3.模式的实施2常用的教学策略25/45.综合运用策略 看图/生活物品/手工画说话 创设情境，情景对话 给出线索，新编故事 复述故事 续编故事 改编故事 做采访 3.模式的实施2常用的教学策略26/45 回忆：中心教学重点（言语技能）教学环节教学活动基本形式以言语运用为中心听说为主复习-新授-拓展复习说，新授说，综合说新授听，综合听师生说，俩俩说，自主说集体听读，自主听读27/454. 小学英语单元教学设计 1什么是单元教学设计？ 2为什么要做单元教学设计？ 3怎样做单元教学设计？案例：Unit7 W
11、eather 单元教学设计 28/45问题解答 u我的学生经常被动画的生动性吸引，而不 注意动画中重要信息的理解怎么办？ u学生学得快忘得快怎么办 ？ u一年级就要全英教学，学生听得懂吗？29/455.具体实施六步曲 第一步：教材分析 第二步：资源准备 第三步：教学设计 第四步：教学实施 第五步：“议”课交流 第六步：反思小结30/456.课题网站 新课程学科资源网群 http:/ 31/456.课题网站 跨越式项目支持网站 http:/ 注册课题网站和资源网站 熟悉教学平台和资源 编一套课堂指令，培养学生良好的行为习 惯 写一份教学设计33/457.寄语跨越式的四重境界独上高楼，望尽天涯路衣
12、带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处问渠哪得清如许，为有源头活水来34/45跨越式的心路历程 刚开始实验的时候，我经历过一段艰难的时 期，觉得实验做起来很难，不知道资源怎么 做，不知道课怎么教。扩展资源是一个令实 验老师们备感头疼的问题。刚开始的时候， 资源是一穷二白，需要我们从头开始建，也 不知道怎么建，自己的信息技术水平也不行，只能求助于电脑老师。当时总课题组提出“ 听、说、背、唱、演”五个教学策略，但到底 怎样组合这些策略？又怎么跟课标结合？我 们都陷入了困境。 余雪琴 亲历跨越：一线教师这样走来 35/45 良好的开始是成功的一半早开始 量的积累才能引起质的飞跃落实常规 减轻心理焦虑，主动寻求外在帮助多沟通7.寄语236/451、要有目标和追求 37/452、经常保持微笑 38/453、学会和别人一块喜悦39/454、乐于助人 40/455、学会和各种人愉快的相处41/456、保持幽默感42/457、学会宽恕他人43/458、常和别人保持合作,并从中获得乐趣44/459、保持高度的自信心45/45案例观摩I have a new bag广州东风东路小学 李晓清 更多资源
