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1、关于有效对话的一点思考绍兴文澜中学 赵卓青 “语文教学应在师生平等对 话的过程中进行”; “阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程”。 课程标准有效对话的三个要求 时间要求在单位时间内,对话始终围 绕 教学内容展开。 效益要求在对话后,学生对文本的解读或 阅读能力有提升与进步。 体验要求整个对话的过程中,学生表现出 的应该是一种积极的愉悦的情感状态。对话从哪里开始? 在课堂教学中,培养激发 学生学习的兴趣,首先应抓住 导入课文的环节,一开始就把 学生牢牢地吸引住。于漪例1:沁园春 雪实录师生问好后,师从口袋取出一张百元大钞,展示给全体同学看。 师:同学们,请描写一下看了毛泽东头像的感觉。
2、学生1:慈祥。 师:长者风范。(向学生提示)看人看眼睛。 生2:炯炯有神。 师:请同学们谈谈你了解的毛泽东。 生:政治家。 生:军事家。 师:能不能讲一讲具体的事情。 学生说了几个故事。(实在太多,记不下来。) 师:今天我们来认识毛泽东的另外一个身份一位伟大的诗人。 请学生集体朗读诗歌题目。 老师介绍毛泽东诗词的特点气势豪迈 老师介绍时代背景,并展示了背景资料:1毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北;2毛泽东登临海拔千米、白雪覆盖的塬上欣赏“北国风光”;3词里抒发了对祖国壮丽河山的热爱,表达了对当今革命英雄空前伟大的抱负和 无比坚定的决心。 老师介绍重庆谈判时此词发表后的情况,尤其介绍了蒋介石及
3、其身边的人的反映。 (实在太多,记不下来。) 然后老师开始让学生朗读词作,纠正读音,感知内容。沁园春 雪的导入 师:同学们以前看过写雪的诗文吗?把你积累的 诗句与大家分享一下吧。 生纷纷提供关于雪的诗句。 师:这些诗句中的“雪”的特点一样吗?代表的 意义一样吗? 学生经过比较赏析后发现“雪”有不同的特点和 含义。有代表自然景物的,有代表哀伤心情的, 有代表挫折困难的,等等。 师:同一物象,为何有那么多不同的意义? 学生讨论后得出:“景由情生”“借物抒情”等 。 师:今天我们再来读一首关于雪的词。看看“雪 ”又有何意义?作者又借雪抒发何情?例2 :春酒 组织教学后。老师微笑着说:同学们喜欢春节吗
4、? 生:喜欢。 师:为什么喜欢? 生:可以拿红包。 生:热闹。 生:可以到处做客。 师:还有其它吗? 生:春节有各种习俗。 师要求学生谈谈春节见闻。学生大谈春节趣事。 然后老师导入春酒,让学生阅读文章后,让学生谈感受 。 生:写了对春节的怀念。 生:写了琦君家乡春节喝春酒的习俗。 生:写了琦君家乡过春节的热闹。什么样的问题能引发有效对话?有效的问题具有以下特点: 问题可以引发整体性阅读,而非“是非题” ; 问题有一定的顺序;问题的排列或解答能 遵循学生的认知规律或文本的主题挖掘; 问题对课文内容和教学过程有内在牵引力, 并能形成教学板块,有“牵一发而动全身”之效,能持续一段时间。原则一:问题要
5、有指向性。例:春组织教学后,师生之间开始了这样的对话: 师:同学们,今天我们要上第11课了,题目是什么啊? 生:春。 师:作者是谁啊? 生:朱自清。 师:谁来介绍一下作者啊? 生:朱自清是现代散文家,有荷塘月色背影等文章。 师:他说得对不对啊? 生:对! 师:大家预习过了吗? 生:预习过了。 师:春写得美不美啊? 生:美。 师:朱自清为什么要描写春天呢? 生无语。 师:让我们来一起看看它美在哪里好吗? 生:好。 春 对话问题一:以简洁生动的语言给文章的 几个画面命名。既促使学生细读文本,又 使得他们赏析画面,确定重点,命名过程 中又运用了语言,锤炼了语言。 对话问题二:收集写春的诗句。找出与
6、春中描写对象一致的句子,比较诗句和 散文描写的异同。这既是互文本阅读,又 是诗文的积累与运用,更重要的,能促进 学生对语言与画面意境的赏析。原则二:问题要有层次性。 例:一位初中教师执教孔乙己的课堂流程简单导入后,让学生讨论预习中的疑难。学生的问题杂乱 不堪,教师也未做归纳梳理,就着学生凌乱的问题逐一讨论后 ,教师提出了这样的问题:总结一下,孔乙己是个怎样的人? 然后老师出示了论语 卫灵公第十五和论语 子罕第九 中的两段古文,问学生:孔乙己说的“君子固穷”和“多乎哉 ?不多也”这两句话有没有值得注意的地方?可怜的学生们很 茫然,很无措,很着急。上课的老师很着急,听课的也很着急 很茫然。只听老师
7、再问:分茴香豆说明孔乙己很热情,但这样 一个固守君子的人为什么会偷东西?学生很合作的猜,但谁也 猜不到“君子”上去。老师只得自己将那两段文言文翻译了, 又将文言文中涉及的“君子”思想与孔乙己说的两句话作了对 比。哦,原来孔乙己说的还都是引用孔老夫子的啊。见学生似 乎有点懂了。老师又问:他为什么只偷书呢?这下孩子们懂了 ,原来君子只偷书,不偷别的。换句话说,虽然孔乙己偷东西 了,但因为他偷的只是书,所以没有破坏他的“君子”理念。 老师又问:造成孔乙己悲剧的原因是什么?学生这下明白多了 。孔乙己的悲剧原来还是因为儒家“君子”的思想太根深蒂固 。老师又问:如何帮孔乙己找出路?学生说:写文章吧。原则三
8、:问题要有开放性。 例:行道树在整体感知文本后,教师逐 一提出问题:行道树的以前和现在分别是怎么样 的?现在的行道树有什么特点呢?行道树为什么 愿意站在马路边呢?从中我们可以看出行道树有 什么特点呢?它的特点和我们哪些人的特点一样 呢?它象征着我们哪些人呢?作者为什么要写行 道树呢?学生阅读思考后,顺着教师的思路逐一 猜测回答。课堂呈现出一小块一小块的板块状, 每个问题都是一问一答,单一、短暂。原则三:问题要有开放性。 行道树中为什么说“神圣的事也总是痛 苦的,但是,也唯有这种痛苦能把深沉给 予我们”? 有人认为在这个句子前加上“对行道树来说 ”显得更具体,你觉得呢?原则四:问题要有语文性。
9、例:背影中谈父亲过马路是不是违反交通法。 珍珠鸟中谈把鸟关在笼子里是不是违反动物保护法。 敬畏生命中谈要不要也保护老鼠和苍蝇。 一位老师上天上的街市,引导学生想象牛郎织女在天 街闲游时的对话。结果,在长达十多分钟的时间里,学生 演绎着多个版本的牛郎织女浪漫史,把生活中从爱情剧中 学来的浪漫对白都用上了。 一位老师上九年级课文智取生辰纲,阅读文本后要求 学生讨论:杨志因何失却生辰纲?学生一番热闹的讨论后 得出结论:1.部下无能;2.天意弄人;3.遇到强敌;4.权 力受制;5.作者设计;6.社会因素;7.脾气不好;8.路线 选错。抓住语言设计问题。 例:一位教师教授散步一课,感知课文后,老师 便展
10、开对话,问:课文第一句“我们在田野散步:我 ,我的母亲,我的妻子和儿子”,这句话的语言有什 么特点?这是一个怎样的家庭?在沉默之中,全班同 学无不流露出困惑的神情,有些则把头埋得很低。见 状,老师也不知如何引导和启发,只得不断重复这个 问题,一边用期盼的眼神在班级中搜寻。半晌没人响 应,老师不由得着急起来,便指名叫了几位学生发言 ,但似乎都不能说出。情急之下,教师只得自己独白 :让老师来告诉大家吧。这里的语言有“举轻若重”的 特点,这是一个尊重老人、温馨和睦的家庭。学生一 脸疑惑,也不说什么。课堂就这样延续下去了。抓住语言设计问题。例:散步 我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子 和儿子 。
11、我们一家四口在田野散步。 我们在田野散步:我,儿子、妻子、母亲。 我们在田野散步:我,我的儿子,我的妻子 ,我的母亲。 问题:能否改动?为什么?抓住语言设计问题。 例:赫尔墨斯和雕像者 问题设计一:同学们,从“赫尔墨斯想知道 自己在人间受到多大的尊重”这一句中,你 能看出赫尔墨斯是个怎样的人? 问题设计二:第一句能否改为“赫尔墨斯想 知道自己在人间是否受到尊重”?什么样的形式能促进有效对话? 角色转换走一步,再走一步中人物众多,对 待困难的思维和方式各有不同,可设计多 角度阅读。具体做法:制作一期“面对困难 ”的谈话节目,让学生转换角色,化为文中 人物:“我”、“我”的爸爸、杰利和一些观 众,
12、请你设计好他对问题的看法表述。( 抓住“应怎样面对困难”及“当别人遇到困难 时怎么办”两个重点。)什么样的形式能促进有效对话? 自创作业作业往往是教师给予的。其实这个权 利也可放给学生。如论语十则出 情境型填空题。(如:当你的朋友因为别 人误解而伤心时,你可用孔子的哪句话安 慰他?)让孩子出题考老师或同学,他们 一定很有兴趣。当然,要出题,自己不弄 懂怎么行呢?什么样的形式能促进有效对话? 微型写作如画面命名,春济南的冬天 秋等文,描写的画面美丽有特色,可 让学生以简洁的短语命名,提高语言的运 用能力。如想象写作古代诗歌,可以根据 诗句发挥想象,描绘诗歌所表现的内容画 面,以了解诗歌所蕴涵的意
13、境。什么样的形式能促进有效对话? 其他如列图表法等。如核舟记。为了加深学生对文章 人物方位的把握。我们尝试过画苏轼、佛 印和黄庭坚三人的姿态简图。通过绘画能 特别有效的记忆与理解。在许多说明文中 ,我们可以常识以列图表等策略促进学生 有序有法有效的与文本对话。有效对话中教师该做些什么? 耐心等待,有效倾听。 多元评价,有效激励。有效评价 忌“全盘否定”,重肯定激励。 忌“夸大其辞”,重强调示范。 忌“丧失原则”,重思维引领。 忌“评而不点”,重内容拓展。有效对话的优化有效的集体建设 健全学习小组的意义: 有利于增加对话的参与度。 有利于提高对话的深刻性。 有效的学习小组建设 1要科学合理的建立小组。小组的人数要合理。4-6人为宜。小组的搭配要合理。 “组间同质,组内异 质,优势互补” 2要明确小组内成员的职责和义务。 3.对小组活动要进行指导。 4.要给小组展示成果的机会,并及时评价 反馈。立足文本,立足学生。 有效对话,美丽语文。