关于有效对话的一点思考

《关于有效对话的一点思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于有效对话的一点思考（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、关于有效对话的一点思考绍兴文澜中学 赵卓青 “语文教学应在师生平等对 话的过程中进行”； “阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程”。 课程标准有效对话的三个要求 时间要求在单位时间内，对话始终围 绕 教学内容展开。 效益要求在对话后，学生对文本的解读或 阅读能力有提升与进步。 体验要求整个对话的过程中，学生表现出 的应该是一种积极的愉悦的情感状态。对话从哪里开始？ 在课堂教学中，培养激发 学生学习的兴趣，首先应抓住 导入课文的环节，一开始就把 学生牢牢地吸引住。于漪例1：沁园春 雪实录师生问好后，师从口袋取出一张百元大钞，展示给全体同学看。 师：同学们，请描写一下看了毛泽东头像的感觉。

2、学生1：慈祥。 师：长者风范。（向学生提示）看人看眼睛。 生2：炯炯有神。 师：请同学们谈谈你了解的毛泽东。 生：政治家。 生：军事家。 师：能不能讲一讲具体的事情。 学生说了几个故事。（实在太多，记不下来。） 师：今天我们来认识毛泽东的另外一个身份一位伟大的诗人。 请学生集体朗读诗歌题目。 老师介绍毛泽东诗词的特点气势豪迈 老师介绍时代背景，并展示了背景资料：1毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北；2毛泽东登临海拔千米、白雪覆盖的塬上欣赏“北国风光”；3词里抒发了对祖国壮丽河山的热爱，表达了对当今革命英雄空前伟大的抱负和 无比坚定的决心。 老师介绍重庆谈判时此词发表后的情况，尤其介绍了蒋介石及

3、其身边的人的反映。 （实在太多，记不下来。） 然后老师开始让学生朗读词作，纠正读音，感知内容。沁园春 雪的导入 师：同学们以前看过写雪的诗文吗？把你积累的 诗句与大家分享一下吧。 生纷纷提供关于雪的诗句。 师：这些诗句中的“雪”的特点一样吗?代表的 意义一样吗？ 学生经过比较赏析后发现“雪”有不同的特点和 含义。有代表自然景物的，有代表哀伤心情的， 有代表挫折困难的，等等。 师：同一物象，为何有那么多不同的意义？ 学生讨论后得出：“景由情生”“借物抒情”等 。 师：今天我们再来读一首关于雪的词。看看“雪 ”又有何意义？作者又借雪抒发何情？例2 ：春酒 组织教学后。老师微笑着说：同学们喜欢春节吗

4、？ 生：喜欢。 师：为什么喜欢？ 生：可以拿红包。 生：热闹。 生：可以到处做客。 师：还有其它吗？ 生：春节有各种习俗。 师要求学生谈谈春节见闻。学生大谈春节趣事。 然后老师导入春酒，让学生阅读文章后，让学生谈感受 。 生：写了对春节的怀念。 生：写了琦君家乡春节喝春酒的习俗。 生：写了琦君家乡过春节的热闹。什么样的问题能引发有效对话？有效的问题具有以下特点： 问题可以引发整体性阅读，而非“是非题” ； 问题有一定的顺序；问题的排列或解答能 遵循学生的认知规律或文本的主题挖掘； 问题对课文内容和教学过程有内在牵引力， 并能形成教学板块，有“牵一发而动全身”之效，能持续一段时间。原则一：问题要

5、有指向性。例：春组织教学后，师生之间开始了这样的对话： 师：同学们，今天我们要上第11课了，题目是什么啊？ 生：春。 师：作者是谁啊？ 生：朱自清。 师：谁来介绍一下作者啊？ 生：朱自清是现代散文家，有荷塘月色背影等文章。 师：他说得对不对啊？ 生：对！ 师：大家预习过了吗？ 生：预习过了。 师：春写得美不美啊？ 生：美。 师：朱自清为什么要描写春天呢？ 生无语。 师：让我们来一起看看它美在哪里好吗？ 生：好。 春 对话问题一：以简洁生动的语言给文章的 几个画面命名。既促使学生细读文本，又 使得他们赏析画面，确定重点，命名过程 中又运用了语言，锤炼了语言。 对话问题二：收集写春的诗句。找出与

6、春中描写对象一致的句子，比较诗句和 散文描写的异同。这既是互文本阅读，又 是诗文的积累与运用，更重要的，能促进 学生对语言与画面意境的赏析。原则二：问题要有层次性。 例：一位初中教师执教孔乙己的课堂流程简单导入后，让学生讨论预习中的疑难。学生的问题杂乱 不堪，教师也未做归纳梳理，就着学生凌乱的问题逐一讨论后 ，教师提出了这样的问题：总结一下，孔乙己是个怎样的人？ 然后老师出示了论语 卫灵公第十五和论语 子罕第九 中的两段古文，问学生：孔乙己说的“君子固穷”和“多乎哉 ？不多也”这两句话有没有值得注意的地方？可怜的学生们很 茫然，很无措，很着急。上课的老师很着急，听课的也很着急 很茫然。只听老师

7、再问：分茴香豆说明孔乙己很热情，但这样 一个固守君子的人为什么会偷东西？学生很合作的猜，但谁也 猜不到“君子”上去。老师只得自己将那两段文言文翻译了， 又将文言文中涉及的“君子”思想与孔乙己说的两句话作了对 比。哦，原来孔乙己说的还都是引用孔老夫子的啊。见学生似 乎有点懂了。老师又问：他为什么只偷书呢？这下孩子们懂了 ，原来君子只偷书，不偷别的。换句话说，虽然孔乙己偷东西 了，但因为他偷的只是书，所以没有破坏他的“君子”理念。 老师又问：造成孔乙己悲剧的原因是什么？学生这下明白多了 。孔乙己的悲剧原来还是因为儒家“君子”的思想太根深蒂固 。老师又问：如何帮孔乙己找出路？学生说：写文章吧。原则三

8、：问题要有开放性。 例：行道树在整体感知文本后，教师逐 一提出问题：行道树的以前和现在分别是怎么样 的？现在的行道树有什么特点呢？行道树为什么 愿意站在马路边呢？从中我们可以看出行道树有 什么特点呢？它的特点和我们哪些人的特点一样 呢？它象征着我们哪些人呢？作者为什么要写行 道树呢？学生阅读思考后，顺着教师的思路逐一 猜测回答。课堂呈现出一小块一小块的板块状， 每个问题都是一问一答，单一、短暂。原则三：问题要有开放性。 行道树中为什么说“神圣的事也总是痛 苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给 予我们”？ 有人认为在这个句子前加上“对行道树来说 ”显得更具体，你觉得呢？原则四：问题要有语文性。

9、例：背影中谈父亲过马路是不是违反交通法。 珍珠鸟中谈把鸟关在笼子里是不是违反动物保护法。 敬畏生命中谈要不要也保护老鼠和苍蝇。 一位老师上天上的街市，引导学生想象牛郎织女在天 街闲游时的对话。结果，在长达十多分钟的时间里，学生 演绎着多个版本的牛郎织女浪漫史，把生活中从爱情剧中 学来的浪漫对白都用上了。 一位老师上九年级课文智取生辰纲，阅读文本后要求 学生讨论：杨志因何失却生辰纲？学生一番热闹的讨论后 得出结论：1.部下无能；2.天意弄人；3.遇到强敌；4.权 力受制；5.作者设计；6.社会因素；7.脾气不好；8.路线 选错。抓住语言设计问题。 例：一位教师教授散步一课，感知课文后，老师 便展

10、开对话，问：课文第一句“我们在田野散步：我 ，我的母亲，我的妻子和儿子”，这句话的语言有什 么特点？这是一个怎样的家庭？在沉默之中，全班同 学无不流露出困惑的神情，有些则把头埋得很低。见 状，老师也不知如何引导和启发，只得不断重复这个 问题，一边用期盼的眼神在班级中搜寻。半晌没人响 应，老师不由得着急起来，便指名叫了几位学生发言 ，但似乎都不能说出。情急之下，教师只得自己独白 ：让老师来告诉大家吧。这里的语言有“举轻若重”的 特点，这是一个尊重老人、温馨和睦的家庭。学生一 脸疑惑，也不说什么。课堂就这样延续下去了。抓住语言设计问题。例：散步 我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子 和儿子 。

11、我们一家四口在田野散步。 我们在田野散步：我，儿子、妻子、母亲。 我们在田野散步：我，我的儿子，我的妻子 ，我的母亲。 问题：能否改动？为什么？抓住语言设计问题。 例：赫尔墨斯和雕像者 问题设计一：同学们，从“赫尔墨斯想知道 自己在人间受到多大的尊重”这一句中，你 能看出赫尔墨斯是个怎样的人？ 问题设计二：第一句能否改为“赫尔墨斯想 知道自己在人间是否受到尊重”？什么样的形式能促进有效对话？ 角色转换走一步，再走一步中人物众多，对 待困难的思维和方式各有不同，可设计多 角度阅读。具体做法：制作一期“面对困难 ”的谈话节目，让学生转换角色，化为文中 人物：“我”、“我”的爸爸、杰利和一些观 众，

12、请你设计好他对问题的看法表述。（ 抓住“应怎样面对困难”及“当别人遇到困难 时怎么办”两个重点。）什么样的形式能促进有效对话？ 自创作业作业往往是教师给予的。其实这个权 利也可放给学生。如论语十则出 情境型填空题。（如：当你的朋友因为别 人误解而伤心时，你可用孔子的哪句话安 慰他？）让孩子出题考老师或同学，他们 一定很有兴趣。当然，要出题，自己不弄 懂怎么行呢？什么样的形式能促进有效对话？ 微型写作如画面命名，春济南的冬天 秋等文，描写的画面美丽有特色，可 让学生以简洁的短语命名，提高语言的运 用能力。如想象写作古代诗歌，可以根据 诗句发挥想象，描绘诗歌所表现的内容画 面，以了解诗歌所蕴涵的意

13、境。什么样的形式能促进有效对话？ 其他如列图表法等。如核舟记。为了加深学生对文章 人物方位的把握。我们尝试过画苏轼、佛 印和黄庭坚三人的姿态简图。通过绘画能 特别有效的记忆与理解。在许多说明文中 ，我们可以常识以列图表等策略促进学生 有序有法有效的与文本对话。有效对话中教师该做些什么？ 耐心等待，有效倾听。 多元评价，有效激励。有效评价 忌“全盘否定”，重肯定激励。 忌“夸大其辞”，重强调示范。 忌“丧失原则”，重思维引领。 忌“评而不点”，重内容拓展。有效对话的优化有效的集体建设 健全学习小组的意义： 有利于增加对话的参与度。 有利于提高对话的深刻性。 有效的学习小组建设 1要科学合理的建立小组。小组的人数要合理。4-6人为宜。小组的搭配要合理。 “组间同质，组内异 质，优势互补” 2要明确小组内成员的职责和义务。 3.对小组活动要进行指导。 4.要给小组展示成果的机会，并及时评价 反馈。立足文本，立足学生。 有效对话，美丽语文。