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1、 教师如何做研究?基于案例的启示温州市教育教学研究院 朱跃跃一、教师为什么要做研究? “师德,一顶光彩夺目的高帽;课 堂行走在爱与痛的边缘;作业,勾叉键细 数着无奈;评价,无法拒绝的教育之重; 家长期望厚重如山;职称疼痛的阶梯;培 训花钱买罪受;假期,读你千遍没味道; 福利,多多益善梦难成;科研想起来总是 那么遥远” 一位网友的倾诉启示: “职业倦怠”的危害重复而又繁忙的教学生活节律容易滋生惰 性,使教师形成职业倦怠。它不仅可能销熔 教学生活原本的别开生面和新鲜光彩,使之 失去应有的新意和情趣;而且可能消磨教师 的生命感受、生命活力;使工作成为年复一 年,周而复始的机械运作,激情不再。 如果你
2、想让教师的劳动能够给教师带 来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏 味的义务,那你就应当引导每一位教师走上 从事研究这条幸福的道路上来。【苏】苏霍姆林斯基直面“低效”初三的中考复习,都是大量综合练习的训练。在某些地区,学生最后一百天中将可能领到超 过千张的讲义。差不多每天每科都会发12张综合卷。这种题海训练模式得到商业性的练习开发机构 的支持。但其效果如何,很难证明,但老师总还是 不放心地继承着这一模式。 面对题海战术给师生带来的疲惫、无奈 和低效,有位老师进行了如何有效复习的研究。 发现:与其目的性不甚明确的漫练,不如针对性 强一些的精练。 做法:根据学生常见的错误,以及自己对 中考的理解,
3、集中编拟了三份综合卷,在三、四 月间让学生分别完成,而后他将每一学生的三份 卷组合在一起进行分析,并试图就每一学生该学 科的掌握情况作一诊断,并给每一学生在最后两 个月的复习以明确的建议,这件事情做起来确实 不容易,但在他与学生一一谈话,进行反馈指导 后,学生最后阶段的复习情况出奇的好,考试的 结果也便可想而知。教师为什么要做研究?发现问题寻找解决问题的办法 改进工作提高工作的效率 完善自我提升自己的教育智慧 和生命价值 二、什么是教师的研究?案例1:牛头真的对上了马嘴 快下课时,老师出了一道题“若a为自然 数,说出a以后的7个自然数”。一个小女孩举手 抢答:“a,b,c,d,e,f,g。”话
4、音刚落便引起哄 堂大笑,老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案 牛头不对马嘴,出了个笑话,落了个满脸通红。 接着,一个男孩起来补正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃 声响了,事情平平常常。一个女孩答错了题,一 个男孩纠正过来,全班同学都明白了。思考: 这件事情是否到此就算了结了? 如果是你会怎么办? 你能从中发现值得研究的问题吗? 启示:教师的研究就是善于发现教育教 学实践中的问题,学会并养成反思的习惯 ,在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意 义的教育教学方法、规律和思想。而善于 发现问题是研究的起点。 备课是策略研究 上课是临床研究 听课是比较研究 评课是诊
5、断研究 教后记是反思性研究 什么是校本教研?案例:初中社会学科“优化 情境教学”主题教研活动第一次活动观课分析的记录 课题:八年级上册礼乐文明的确立情境创设观察评价1、生活情境导入课前起立问侯校园中的 礼仪 2、穿越时空 丧礼a.出示八礼内容 b.对“死的称呼” 宾礼a.出示诗经鹿 鸣 b.多副歌舞图片 c.编钟模型 采访周王,角色扮演 a.出示分封制地图 b.出示宗法制图片 3、回归现实讨论古代礼乐制度对我国 现代化建设有什么利弊生活情境自然贴切,从学生的日常生活入手,符合学生的认 知水平,学生的兴趣高,达到导课目的。材料情境具体生动,符合学生的思维特点,调动了学生的思 维积极性,促使学生认
6、识到礼乐文明的影响和它森严的等级性 ,达到教学目的。 虽然情境能反映当时宾礼的情景,没有知识点的错误,但不 符合学生的认知水平,学生难以理解,不能达成教学目标。学生兴趣度高,积极参与课堂教学,丰富了情感体验,但只 起到过渡作用,对教学目标的达度作用不大。不足:没有引发学生的思维冲突,没有达到知识的应用和升 华。情境材料过多,问题设置难度过大。第二次活动主题:提高情境的利用率,情境创设要少而精第二次活动观课分析的记录 课题:七年级上册我和青春有个约会情境创设观察评价1、 歌曲小小少年 你们现在有没有遇到类似小小少年的烦恼? 2、 预设生活情境 小乙的烦恼:不喜欢爸妈;班干部落选 ;死要面子;经常
7、胡思乱想 3、青春感悟写赠言给追风少年烦恼原因解决对策 情感式情境,为学生创设了愉悦的学习氛围,易于激 起学生的共鸣,使学生在激情中接受教育。问题式情境,符合学生的心理,启发学生通出内心的 真实想法,为情感目标的达成开启了成功的大门。围绕情感目标创设教学情境,四种“典型”的烦恼, 符合学生的生活实际,是学生“烦恼”的真实的突出的 表现,设置较科学,课堂围绕小小少年的烦恼,引导学 生寻找原因,探索解决的对策,情境的针对性强,利用 率高,层层深入剖析,强化学生的情感体验,培养学生 解决珠能力。不足:老师过于注重自己预设的情境,对学生谈话中 产生的新情境学生的“烦恼”剖析不够。开放性的问题启发学生的
8、思维,锻炼语言表达能力, 学生真情流露,达到情感的内化。第三次活动主题:处理课堂中情境的预设与生成的问题第三次活动观课分析的记录 课题:八年级上册环境问题情境创设观察评价1、校园照片 2、多伦的巨变 图片:“美丽的多伦” “荒凉的多伦” 为什么有这样的变化? 环境污染和生态破坏的图片,再次运用“ 多伦图片” 请为多伦人想一个两全其美的办法从学生熟悉的环境出发,引出环境要素,学生 兴趣高。 激发学生的好奇心,主动探究,解决环境破坏 的原因。 再次运用“多伦”的情境,解决环境问题的危 害充分运用多伦这一情境,层层深入,情境利用 率高,以一情境牵动整个课堂。生成情境观察评价1、在环境问题的危害这一问
9、题中产生:臭氧 层破坏、赤潮、一次性筷子等新情境 2、在为多伦人出谋划策中产生:“狼与羊的故 事”, “休渔政策”,“轮牧”等老师及时引导,运用学生已有的知识产生新的 概念“生态平衡失调” 老师运用新情境、解决本课的难点“可持续发 展战略”,既发展经济又保护环境对“优化情境教学”的几点思考1、情境设置要科学而有效; 2、情境的设置不能太多,要充分利用; 3、要注重情境的预设与生成。 对教研主题滚动与生成的几点思考1、关注教研主题的预设与生成 2、关注教研主题的滚动与发展 启示1:教育教学研究活动不仅是一个确 定问题和寻找解决问题对策的“学术”过 程,而且也是一个引起批判思维和开发探 究智能的载
10、体,教师的研究本质上是一种 学习,是任务驱动下的问题解决学习。 一个落点:落在解决教育教学实践的具体问题上两个主体:一个是学校;一个是教师三个要素:实践反思、同伴互助、专业引领启示2:校本教研的内涵启示3:校本教研是传统教研的继承和发展教研目的指向不明,没有针对具体的问 题进行有目的,有计划的系统研讨;教研内容主要停留在布置分配工作任 务,或随意性讨论层面,不注重理论的学 习,缺乏规律的提炼;教研方法还停留在经验性层面,科研 含量不够 传统教研活动:校本教研: 提高问题的针对性 提高理论学习的有效性 提高研究过程的科学性 提高教研活动形式的多样性和有效性 提高教研制度的规范性和创新性教师成长公
11、式:经验+反思=成长波斯纳(G. J . Posner,1989)三、研究什么? 课堂教学 教研活动 教学管理 教育方法(一)课堂教学 教师的教学行为 学生的学习行为案例4: 一种创意带来的两重天地两则教学案例引发的思考 启示: 教师教学行为的研究必须 建立在研究学生的已有知识水平 、认知水平和学习行为的基础上 ,否则就会成为无本之木,无源 之水。(二)教研活动 教研活动策划 教研活动的形式有哪些? 怎样的教研活动是有效的? 提高教研活动有效性有什么方法 和策略?案例5 滚动焊接式B、C会诊课A2赏析课A1尝试课bcA1尝试课B、C会诊课A2赏析课案例6:自主组合互助式教研自组团队:自主组合同
12、伴互助小组,自主推荐小组 长自拟主题:自己提出自身需要解决的教学问题,自 拟个性化主题,作为教研的主题;自行备课:教师根据自己拟定的教研主题备课,可 以同伴互助;设计量表:设计听课课堂观察量表;课堂展示:同小组老师一定要听课,其他小组没有 上课的老师也要听课,并作好课堂观察量表的记录;研讨反思:课后针对性评课研讨,个别交流、网上 点评、集体研讨、等多种形式并存。 启示1: 教研活动的形式举不胜举。当然, 每种形式都有存在的条件,有它的优势 和不足。我们应甄别不同的形式并阐释 其功能,具体分析每一种实施形式在什 么条件下,对什么学校,对怎样的教师 的适用性。启示2:确立教研问题的四大原则 该问题
13、来自真实的教学情境; 该问题通过研究有解决可能的; 该问题应该是教师共同关注的问题; 该问题是目前急需解决的问题。启示3:怎样的教研活动是有效的?激发教师参与的积极性; 基于问题解决的建设性; 关注教研过程的生成性; 重视方法规律的探索性。(三)教学过程管理备课管理 上课管理 课后管理 作业管理 考试管理 评课管理 评价管理案例7:集体备课的问题1、以主备的备课结果代替自己的思考。 2、以教材为本,而不是以教师和学生的发 展为本。 3、先入为主,对青年教师的成长不利。 4、教师工作比较繁忙,难以集中在一起真 正静下心来备课。集体备课应该是集体智慧的共享问题会诊:一个单元做一次,将自己备课中 发
14、现的问题提出来供大家讨论。 智慧共享:将自己或他人备课中的一些独到 想法展示出来,供大家分享。 单元课例:每个单元选择一篇典型课例作为 集体备课的载体,充分展示大家的才能,突出单 元特点。 主题备课;分主题进行集体备课,突出教师 的特长和个性。 集体备课的诊断与检查 变期末集中检查为推门课临时检查 ,要看课堂与教案的思想是否基本吻合( 真教案还是假教案),并从课堂教学效果 看备课的质量与作用,再利用课例讨论提 出分析改进建议,下次检查则在这次的基 础上,再评价,再改进。思考:1、必须在个人充分思考下进行; 2、必须有安全的心理环境; 3、必须有观点的碰撞; 4、必须对教学预设进行多方位的检验;
15、 5、必须根据个人和班级的具体情况进行再创 造。 6、将诊断与检查相结合,变检查为学习,改 进。启示:教学过程管理研究要做到三个关注: 研究关注管理的适切性; 研究关注管理的创新性; 研究关注管理的人文性。(四)教育方法爱心与教育智慧教师的移情作用教师的人际知觉案例8:差距产生之后启示: 教师首先是一个教育者,其 次才是一个学科教师。王晓春教育既是科学又是艺术四、怎么研究?(一)课堂教学 课例研究 行动研究 案例研究1、课例研究方法: 课堂观察 课例分析(1)什么是课堂观察? 就是指研究者或观察者带着明确的 目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有 关辅助工具(观察表、录音录像设备等) ,直接或间接(主要是直接)从课堂情境 中收集资料,并依据资料作相应研究的一 种教育科学研究方法。 陈瑶定量观察:对课堂事件的计数以结构化的方式收集资料,以数 字化的方式呈现资料 定性观察:对课堂事件的描述以质化的方式收集资料,以非数 字化的方式呈现资料(2)课堂观察的主要形式案例9: 课堂追问有效性的观察案例课例:机械运动主题: