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1、策略5:以案例分析教研活动等方式，搭建同伴互助、专业引领的园本研修平台，实现教、研、学、训的结合 示例：“有效帮助教师提升专业能力的教研活动形式”调查 （上海市“创建以园为本教研制度建设基地”项目）1、 自上而下专题讲座 2、 理论学习专题论坛 3、 菜单式专题研究 4、 围绕一个专题开展上下互动式教研 5、 教研组研究一个共同的教育活动方案，各自分别实施后，再交流、反 思、调整 6、 园内教师互相看课、讨论、评析 7、 专家、优秀教师听自己的课并点评 8、 与专家或优秀教师一起备课，再听课、评析、指导改进 9、 听优秀教师讲课并听专家点评 10、听优秀教师课，结合自己教学实际加以应用 11、
2、同事间对教学实际问题进行非正规的切磋、交流教师特别欢迎的是编号第8项、第5项，它们的共同点是以案例（ 课例）为载体或有共同研究的案例（课例），有研究、实践、反 思、调整、改进等一系列行为的跟进。（1）“案例教学”的转换 借鉴哈佛商学院MBA案例教学的核心环节，在教师个人“自我反思”的 基础上撰写案例，为“同伴互助”和“专业引领”搭建一个有效的活动 平台，把“案例教学”转化为教师共同参与的“教、研、训”相结合的 “行动研究”，实现真正意义上的“校本培训”。（2）以案例（课例）为载体的案例分析教研活动（1）以精心选择的、适当的教学案例，特别是本校教师撰写的教学案 例，组织教师进行参与式、讨论式的案
3、例分析，实行“同伴互助”。（2）通过对案例问题的“专业引领”，引导教师开展以问题为中心的 专业学习，发现可行的解决办法，帮助教师完成“理论与实践的对话” 。 （3）有效引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，通过“ 行动”改进教学设计和教学行为。搭建“支架”（案例/课例），注重研修顾泠沅先生认为：校本研修包括三个关注阶段，即：关注 个人已有经验的原行为阶段，关注新理念之下课例的新设 计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接这三个关注的 是两次有专业引领的合作反思。（3）案例分析教研活动的特点案例分析，持续跟进 案例分析的过程，既是共同寻找问题的答案的过程，更是思想持续改进的过程。要按照“行
4、为改进”思路来组织学习，即不强调提出问题后直接借助各种资料找到正确答案，而是强调在提出问题后让教师提出自己的猜测性想法，然后再通过学习和 引领，不断改进想法，以便引发一个持续的改进过程。问题的解决往往不是一次性完成的，不是得到一个答案后就告终的。这种随着理解的深化而不断发现和解决更 深层问题的过程被称为“跟进性问题解决” 。新的教学案例 （提升专业能力）教学案例 （叙事、观察、反思）案例分析 （同伴互助、专业引领）行动研究 （改进教学设计和实践）行动研究，改进教学 6共同参与，重构制度案例分析的主体是全体教师（或相关年级、相关学科教师），要求教师在案例所描述的特定环境中，共同参与 ，主动学习，
5、积极思维，对提出的案例问题进行讨论、争辩或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳 解决方案，并在讨论中逐步形成共识，共同制定解决问题 或改进教学的行动计划。重构园本教研制度。改变单纯关注教材教法和幼儿成绩的做法，把教师专业发展纳入教研的重点，融入常规教 研活动，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广 大教师自觉的教学行为。同伴互助，合作学习美国学者鲁宾斯（Robbins）把“同伴互助”界定为：“一种互信互助的历程，通过此种历程，两个或两个以 上的教师同事一起检查、反思教学情况，扩展、精进、 树立新的教学技巧，分享教学理念与想法，互相教导， 共同作研究，或在现场解决遇到的困难问题。”
6、 乔依斯与许瓦斯（Joyce & Showers）的研究则发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导 ，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只 有15%能有同样的表现 。同伴互助实例：与同伴对话“阑尾炎” （上海盈星幼儿园 郭美卿）中班教研组活动，陈老师讲故事阑尾炎：“有个小朋友得了阑尾 炎住院开刀，孩子们对什么是阑尾炎产生了浓厚的兴趣，纷纷议论。 说：阑尾炎就是肚子里的尾巴烂掉了，说：我奶奶也生过阑尾炎。这 个话题中哪些才是对孩子发展有价值的，怎样开展这个主题的活动？”（ 这是一个关于主体价值取向的问题）组内教师提问：1、你认为孩子现在最感兴趣的是什么？（阑尾炎是什
7、么？）2、关于阑尾炎的经验孩子有多少？（有孩子的家人得过这个病）哪 些才是孩子成长中需要的并能积累的新经验？大家在积极地研讨后建议：这个主题该把重点放在孩子人文关怀和社 会交往经验和规则的习得和情感体验上。应让孩子充分地展示自己的已有 经验或大胆猜测：阑尾炎是什么？鼓励幼儿以各种方式、途径去探索（如 ：口头询问、写信、上网、采访，重在过程）；进行信息交流；探望得病 的同伴，了解得病、开刀的亲身体验（别忘了讨论探病时注意事项）在思维碰撞和互动之下，一个“人本化”的师幼共同生成主题便诞生 了。在这样的对话中，教师对关于“什么才是孩子发展中最有价值的关键 的经验”的问题在研讨中有了初步的思考和认识。专业引领，在中国现实条件下更可能是本校专家型教师，以及教师的专业理论学习。学习的关键在于真正能够“以 问题为中心”进行，从而引起教师的”心智模式“的改变。教育部领导提出：我们几百万教师只有几千名专家（约1000比1），怎么指导？所以我们呼吁，课改更重要的是教 师自己，要增加自己的专业自主。我们提倡的是“专业”引 领，而不是“专家”引领。加上不断的个人反思、同伴合作 分享，这样发展下去，三年五年，教师就可以逐渐从新手到 教育能手，到专家，再成为教育名家。专业引领，培养专家
