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1、小学儿童心理发展与教育明文 662478小学生心理健康教育的主要方面n一、认知的发展n二、学习心理发展n三、个性与社会性的发展n四、品德的发展第一节 认知的发展n一、感知n人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体（个别 ）反应。n小学生感知发展的特点：n（1）有意性逐渐增强n随意性大 VS 有目的、按要求去选择知觉对象n（2）从笼统向精确发展ne.g. 混淆形近字，漏掉笔画，看错题n（3）知觉经验的局限性n二、注意n心理活动对一定对象的指向和集中。n小学生注意发展的特点：n（1）从无意注意向有意注意发展n不由自主地分散注意力 VS 内部自觉调控n（2）注意范围较小n二年级：4个客体，四年级：6个客
2、体n（3）注意的集中性和稳定性差n7-10岁：20分钟，10-12岁：25分钟，12岁以上：30-45 分钟。n(4)注意的分配和转移能力差你能看到多少张人脸？小学生注意力辅导措施及案例n1.明确学习目的和任务n2.设置有吸引力的课堂导入环节（培养兴趣）n3.克服外部干扰（排除杂念）n4.训练学生的注意品质(集中性和稳定性)静视一目了然 速视疏而不漏 行视边走边看n数字训练法n第一n4 6 0 6 6 2 8 0 n2 4 6 0 6 6 2 8 n第二n4 2 6 8 4 2 6 8 n2 6 8 4 2 6 8 4 n明7暗7n1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1
3、4 15 16 17 18 19 20 21 22 n克服分心，专心学习（教案样例）n提高你的注意力（PPT样例）n三、记忆n人脑对过去感知和经历过的事物的反应，包括编 码、储存和提取三个环节。忆记black box信息加工理论的记忆观n有关遗忘（记忆）的规律：n1.先快后慢n2.首因效应，近因效应n3.多重感觉通道的记忆，如视觉，听觉，突出 重点。学习之后遗忘即开始。遗忘的速度是先快后慢。遗忘的量是先多后少。n倒摄抑制的作用n实验组：学习A学习B测试An对照组：学习A休息 测试An前摄抑制的作用n实验组：学习A学习B测试Bn对照组：休息 学习B测试Bn小学生记忆发展的特点n（1）从无意记忆向
4、有意记忆发展n（2）从机械记忆向意义记忆发展n（3）记忆的策略在不断丰富n复述，组织，元记忆n1.对小学生进行有意记忆和意义识记的培养n2.及时复习，防止遗忘（先快后慢）n3.教给小学生记忆的方法（多重感觉通道）n视觉，听觉，复述，组块，组织小学生记忆力辅导措施及案例n四、思维发展的特点n人脑对客观事物间接和概括的反映。思维是智 力的核心，也是认知发展的核心。nIQnEQnAQn智力的理论n1.二因素理论（一般能力、特殊能力）n斯皮尔曼（C.Spearman）nG因素：贯穿于所以智力活动中的普遍因素。nS因素：体现在某一特殊活动中的特殊因素。n人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种 因素参加
5、。G因素参与所有的智力活动，S因素 只参与一种智力活动，因此，G因素是智力结构 中的首要因素，首要因素就是决定各种不同能力 的因素。智力的二因素说智力加工运算发展结果 语言智力对词 的声音、韵律和意义及语言的不同功能的敏感性诗人，作家逻辑数学 智力对逻辑 或数字模式的敏感性，及探测这 些模式的能力； 进行较长 的逻辑 推理的能力。数学家音乐智力产生和理解音调、节律（或音调）和审美性声音音调的 能力；对音乐表现形式的理解器乐演奏家，作 曲家空间智力准确感知视觉 -空间世界的能力，在感知基础上进行转换 的能力，在缺乏相关刺激时创 造不同方面的视觉经验 的 能力雕塑家，航海家 画家身体运动 智力熟练
6、地使用身体进行表现和实现 目标指向性目的的能力 ；熟练操作物体的能力舞蹈家，运动员自然智力熟练认 出各种动物、矿物和植物，并把他们进 行分类的 能力生物学家、猎手人际关系 智力探查别 人的心情、气质、动机和意图，并对之作出反应 的能力公关，推销员个人内部 智力区分复杂的内部情感并利用它们指导自身行为的能力； 对自身力量、弱点、愿望和智力的了解。心理医生、哲学家 、宗教领袖2、多元智力理论（加德纳）n思考：多元智能对学校教育有什么启发？n1.每个孩子都是潜在的天才，只是经常表现为不同的 方式n2.允许学生用自己独特的方式学习n3.教师要了解学生的优势潜能n检查学校记录、观察学生、与家长交流、n与
7、其他老师交谈、询问学生、设计特别的活动n4.采用多样化的教学形式n5.挑战传统评价标准n评价目的让学生全面发展（智能的强弱项）n评价方式多样化n学习内容：拼音n语言说故事，再抄写n空间用图画代替文字、用颜色n肢体粘土捏字、用沙子画字n音乐拼音歌n人际轮流读句子、互相考核n内省有趣的书自己看，不懂的问老师n自然用拼音拼读外界事物2.思维发展的特点（一）小学儿童思维的基本特点1、思维发展的质变过程具体形象思维抽象逻辑思维发展2、不能摆脱形象性的逻辑思维。需要具体形象的支持，甚至要借助直观来理解抽象概念。3、四年级（10岁左右）是形象思维向抽象逻辑思维过 渡的转折期 ，是儿童思维发展产生质变的关键年
8、龄.n摆脱惯性思维，换个角度思考问题n不拔开瓶塞就喝到瓶子里的饮料，如何才能做 到？n桌上只有两根火柴，如何用它们摆成一个正方 形？n一辆卡车，装着很高的货物，当通过一处桥洞 时，发现货物高出了一厘米，卡车无法通过，货 物又无法移动，怎么办？n两个人，一个脸朝东，一个脸朝西，不准回头 ，不准走动，但却能看到对方的脸，他们是怎么 做到的？（二）概括能力的三个阶段1.直观形象水平 78岁儿童往往概括的是直观的、形象的外部属 性和特征.如对鸟的概括，从毛色，大小，生活的 环境方面概括 2.形象抽象水平 810岁儿童能够进行形象抽象的概括。如；鸟 是有羽毛，没有齿的动物。 3.初步本质抽象水平 鸟是有
9、羽毛、会飞的动物3.小学儿童思维品质的发展特点n(一)思维敏捷性的发展q解题的技能技巧和整体思维水平不断提高，其解 决问题的速度和正确性都获得了相应的提高。n(二)思维灵活性的发展q具体表现为:“一题多解“的解题数在增加，说明 小学儿童在面对问题时，思维的起点增多了，分析和 综合问题的思路更开阔了。n(三)思维深刻性的发展q三四年级是童年期儿童思维的深刻性发展的重要 年龄。n(四)思维独创性的发展q发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性 上。第二节 学习心理n一、小学儿童学习的一般特点q学生的认知或认识活动要越过直接经验的 阶段。q学生的学习是一种在教师指导下的认知或 认识活动。n二、小学
10、儿童的学习动机n引起、维持和推动学生进行学习的内在动力。n引起动机的内在条件和外在条件：n需要（个体的主观体验）和诱因（与个体需要相适宜 的刺激）。n小学儿童学习动机的类型n(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励 而学习；n(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学 习；n(3)为了个人的前途而学习；n(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。n有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。 几天过去，老人难以忍受。n于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“ 你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少， 这点钱表示谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然来了 ，一如既往地嬉闹。老人再出
11、来，给了每个孩子5美 分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。n第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然 大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们 向老人发誓，他们再也不会为他玩了！n德西效应（1）n随机抽调一些学生去单独解一些有趣的智力题 。n在实验的第一阶段，抽调的全部学生在解题时 都没有奖励； n第二阶段，实验组的学生每完成一个难题后， 就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原 来那样解题； n第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自 由休息时间，研究人员观察学生是否仍在做题n结果：无奖励组的学生比奖励组的学生花更多 的休息时间去解题。n德西效应（2）n当一个人进行一
12、项愉快的活动时，给他奖励反 而会减少他对这些活动的兴趣，这就是德西效应 。n人的动机分两种：n内部动机 外部动机n快乐地玩 为美分玩”n解题的乐趣 为获得奖励n对教育的启示：n当学生尚没有形成自发内在学习动机时，教师 从外界给以激励刺激，以推动学生的学习活动， 这种奖励是必要和有效的。n但是，如果学习活动本身已经使学生感到很有 兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还 有可能适得其反。 n动机与效率的关系（耶克斯-多德森定律）n动机与效率并非呈正比例关系：n对于简单任务，动机偏高有利于高效学习；n对于中等任务，动机适中有利于高效学习；n对于困难任务，动机偏低有利于高效学习。n对教育的启示?n
13、小学生学习动机的特点：n1.由外部学习动机向以内部学习动机转化。n2.由直接的近景动机向间接的远景动机转化。三、小学儿童的学习兴趣q小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习 活动的一种重要的推动力。q儿童的学习兴趣的特征：n第一，在整个童年期内，儿童的兴趣从学 习的过程外部活动，转移到对学习的内容本身感兴 趣。n第二，在整个童年期内，儿童的学习兴趣 从不分化到逐渐分化。n第三，随着儿童年龄的增长，游戏因素在 儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。四、小学儿童的学习态度(1)对教师的态度低年级：特殊的尊敬和依恋。中年级：选择性的、怀疑的(2)对集体的态度从无到有(3)对作业的态度从“不当回事”到“当回
14、事”(4)对评分的态度知道评分的意义第三节 个性与社会性的发展n自我意识n观点采择能力n人际关系一、自我意识的发展 （一）自我概念对自我形象，对自己存在的认识，以及对个人身体 ，性格，兴趣方面的认识.童年期儿童对自我的描述体现出从比较具体的外部 特征逐步向抽象的内部特征发展.q如在回答“我是谁”这个问题时：n低年级儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住 址、身体特征和活动特征方面进行描述;n小学高年级，儿童则开始试图根据品质、人际 关系以及其他比较内在的特征对自己进行描述;但是，即 使到了小学高年级，儿童对自己的认识仍带有很大的具 体性和绝对性。n初生婴儿的意识是混沌的，没有明确的主体和 客体的区
15、分，基本没有自我意识，只有生理需求 提示着我的存在。n当婴儿发现咬手 指与咬布娃娃的感 觉不一样时，就有 了最初的自我意识 自我感觉。n如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开 来，这时自我意识就开始发展了。例如，知道 自己推皮球，皮球就滚开了。n自我意识的进一步发展就是知道自己的名字 ，开始使用第一人称称呼自己，“我是” “ 我要”“我有”等。这表明儿童已能完成 从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我 意识的形成。n小学儿童自我意识的发展水平与年龄呈现正 相关,但发展速度各年级是不等速的。n一年级到三年级是自我意识发展尤为迅速的 时期；n三年级到五年级是自我意识发展的平稳时期 ；n五年级到六
16、年级时又会出现一个加速发展时 期。（二）自我评价的特点自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。 1、自我评价的独立性日益增长 3、自我评价的内容逐渐全面和深化(身体 活动 社会 心理)n在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价 的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。n自我评价的独立性日益增长n自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性 而言的。n一般来说，小学低年级儿童的自我评价主要依 附于教师、父母的评价，他们总是重复别人对自 己的评价。n从小学三、四年级开始，他们开始学会将自己 的行为与别人的行为进行对照，但教师和父母的 评价不公正时，会引起他们的反感，甚至是“抗议 ”。n他们开始意识到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人 说的话不一定都是对的。n但总体来说，其自我评价还是会受到教师的态 度的影响。n（二）自我评价的内容逐渐全面和深化n
