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1、2 0 0 81、3程教育进行有效的管理。 还需加强对教师的培训, 在前期工程教师培训中注重于技术操作,三种模式培训工作中真正缺乏的是信息技术与课程教学的整合,培训的内容应具有较强的针对性、 实用性和有效性, 着重加强远程教育工程设备与资源在教学中的应用培训,增强教师应用这些资源进行教学的意识与能力,引导教师将三种技术模式应用于课堂教学,不断提高利用信息技术进行教学的能力。在培训的同时, 应建立完善的培训反馈机制, 为农村教师的不断学习和在日常教学实践中应用现代信息技术提供指导和服务,不断提升农村教师应用现代信息技术进行教学的层次和水平。农村中小学现代远程教育工程作为一个规模空前的农 村 教
2、育 信 息 化 普 及 工 程 , 是 一 项“ 功 在 当 代 , 利 在 千秋”的事业, 它也是一项艰巨的工程, 要举全教育系统之力, 借助全社会的力量, 需要社会各界的支持和帮助, 才能朝着健康有利、 蓬勃向上的方向发展。参考文献 1 王珠珠.中国农村中小学远程教育持续开展的影响因素分析 J .中国电化教育, 2 0 0 5 , ( 2 ) . 2 朱广艳.认清形势, 抓住机遇, 继续推进基础教育信息化支持服务体系建设2 0 0 4全国电化教育馆馆长会议综述 J .中国电化教育, 2 0 0 4 , ( 4 ) .( 作者单位:兰州城市学院现代传媒系 ,甘肃兰州7 3 0 0 7 0)编
3、辑: 荣国丞一、 引言现代信息科技和教育理念的不断发展,给教育技术概念赋予了充实的内涵和无限的生命力。现代教育技术的应用, 不仅改变着教育方式和教学过程, 也改变着教师们分析和处理教育教学问题的思路 1 。2 0 0 4年1 2月教育部颁布并开始推行中小学教师教育技术能力标准(试行) (以下简称标准), 紧接着又发布了针对教学人员、技术人员和管理人员的培训大纲 (以下简称 大纲), 这标志着全国中小学教师教育技术能力建设计划已经正式启动。在这样一个大规模的中小学教师专业化建设过程中,我国农村地区特别是西南农村地区的中小学教师, 由于长期受到地域位置、 经济、 文化、 科技等多方面的制约和影响,
4、应该在此过程中得到更多的关注和重视。二、 调查情况概述为了使当前开展的 “全国中小学教师教育技术能力建设计划” 在西南农村地区的实 施 更 有 针 对 性 和 实 效性、 更加符合农村地区中小学教师的需求, 在研究过程中笔者采用了问卷抽样调查并配合访谈、现场观察及查阅等研究方法对西南地区部分农村中小学教师就教育技术培训的相关问题进行了实地调研,调查内容涉及到培训的内容、 需求程度、 培训形式及培训效果几个方面。本次调查从2 0 0 6年2月起至2 0 0 6年1 0月底结束,历时8个月。由于时间、 人力和物力条件的限制, 本研究仅对重庆市北碚区和涪陵区、 贵州省贵阳市乌当区、 四川省成都市青白
5、江区、云南省昆明市官渡区所辖管的共2 0所农村中小学进行抽样调查, 其中重庆市8所、 四川省3所、 贵州省4所、 云南省5所。2 0所农村中小学中有镇中心校7所, 村完小3所, 村小4所, 农村中学6所, 分别占调研学校总数的3 5 %、1 5 %、2 0 %、3 0 %。调查中共发放问卷3 5 0份, 实际回收问卷2 9 7份, 问卷回收率为8 4 . 9 %, 其中有效问卷2 7 3份, 问卷有效率为9 1 . 9 %。有效问卷中重庆市1 1 0份、 四川省4 1份、 贵州省4 4份、 云南省7 8份, 分别占发放问卷总数的4 0 . 3 %、1 5 . 0 %、1 6 . 0 %、2 8
6、 . 6 %。三、 调查数据统计与分析通过对有效问卷的统计,笔者发现当前西南农村中西南农村中小学教师教育技术能力培训目标 体系建构钟晓燕瞿堃工作研究2 12 0 0 81、3小学都在开展面向信息化的教师培训,回收的有效问卷中教师年龄分布在2 0 6 0之间,不论年轻教师还是年老的教师都参与了教师培训。培训类型主要以校本培训为主, 部分教师还参加了区/县级培训, 个别教师参加了省级和国家级的培训。 培训形式以讲授和自主学习为主, 有条件的学校还尝试开展了网络培训。 培训周期、 培训频率见图1、2所示, 单次培训学时数见表1所示。培训内容、涉及程度及培训效果见表2所示。图1教师培训的周期统计图2教
7、师培训的频率统计表1教师培训单次学时数表2培训内容、 涉及程度及培训效果统计从统计图和统计表中可以看到,在笔者所调查的学校或者地区, 就教师培训所保证的培训周期、 频率在大体趋势上具有一致性。 就调查数据来看, 以每学期开展总共为期1 0天的教师培训应该能够满足当前教师培训需求。但是笔者通过深入调查,发现在各个学校或者地区单次培训学时数则存在着较大差异,最少的地区单次培训学时数为2学时, 最多的为8学时。这样一来, 调查地区的教师培训工作就出现了从大方向上看,培训保证时间相一致,但深入研究后可以发现实际用于实施和开展培训的具体学时时间差异较大,而且就目前绝大多数的学校或地区的教师培训学时数而言
8、,笔者认为这对于提升教师信息化教学能力而言根本不能给与保证。 另外, 从当前教师培训所涉及到的内容以及该项内容培训实施后的效果反馈统计来看并不是太理想。从需求程度满足程度上来看, 对信息技术技能方面的需求满足度较高, 培训效果满意程度上也相对较高。但在其他几方面的需求程度满足以及效果反馈上则不理想。由此可以看到当前培训主要还是集中在了信息技术技能培训方面,而对于教育新理念、 信息化教学设计等智能技术的培训还相当薄弱。究其以上问题存在的原因, 笔者认为是多方面的。但其中主要原因之一必然是由于在教师培训工作前期对整个培训活动的目标定位不准、 不清晰、 不明确所造成。笔者 在 调 查 过 程 中 查
9、 阅 各 学 校 的 相 关 校 本 教 师 培 训 的 文件, 从查阅情况来看, 绝大部分学校的培训规划资料上都能够明确写出本校开展面向信息化的教师培训目标是使教师通过培训掌握一定的信息技术,并能够应用于实际的教学, 从而促进教师信息化教育教育能力的提升。 但是在查阅的所有文件资料中,没有一所学校能够根据这一宏观的培训目标, 进行本土化的深入细化和具体阐述。 停留于宏观培训目标层面, 必然使得整个培训没有具体的、可操作的依据和指导,含糊不清的目标表述也难以对培训的开展和实施进行规范,难以保证整个中小学教师教育技能培训工作在“规定动作上不走样 , 在自选动作上创特色”。四、 教师培训目标体系建
10、构为了解决当前西南农村中小学教师教育技术能力培训中存在的培训目标不明确、 不具有可操作性的问题, 笔者依据标准, 从西南农村中小学的实际情况, 结合农村中小学现代远程教育工程,建构了适合于西南农村中小学现阶段教师教育技术能力培训的目标体系。以标准为依据, 笔者认为中小学教师教育技术能力培训目标, 可以从以下两个层面来考察, 如图3和图4 2 所示。图3培训总目标图4培训具体目标笔者认为,教师培训的目标是由总体目标和具体目标所构成的。总 体 目 标 是 在 开 展 全 国 中 小 学 教 育 技 术 能 力 培 训之初 所 制 定 的 普 适 性 目 标 , 具 体 而 言 也 就 是 在 标
11、准 中围绕教育技术已经做出明确表述的四个方面目标: 意识与态度、 知识与技能、 应用与创新以及社会责任。 四个方面的目标所体现的现代教育观或 者 把 它 称 为 “ 现 代培训观”是与基础教育课程改革纲要提出的知识与地区重庆市四川( 成都)贵州 ( 贵阳)云南 ( 昆明) 巴福镇 水土镇 龙桥镇 天回镇 清泉镇 东风镇 官渡镇 学时2223348需求程度有无涉及培训效果 非 常 需 要一般不需要有明显有不明显基本无人 数百分 比人 数百分 比人 数百分 比人 数百分 比人 数百分 比人 数百分 比人 数百分 比 学科 专业 知识2 0 77 5 . 86 42 3 . 42 0 . 7 7 6
12、2 7 . 82 12 7 . 64 66 0 . 591 1 . 8教育 科学 知识2 0 07 3 . 37 12 6 . 02 0 . 71 0 93 9 . 92 82 5 . 75 95 4 . 12 22 0 . 2信息 技术 技能2 1 57 8 . 85 82 1 . 20 0 2 7 29 9 . 67 52 7 . 5 1 6 25 9 . 53 61 3 . 2信息 化教 学设 计2 0 47 4 . 76 72 4 . 52 0 . 71 8 96 9 . 23 92 0 . 6 1 0 45 5 . 14 62 4 . 3工作研究2 22 0 0 81、3技 能 、
13、过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 价 值 观“ 三 个 纬 度 ”相 吻合,又与联合国教科文组织提出的 四 个 学 会 ( 学 会 认知、 学会做事、 学会共同生活和学会生存 )相吻合, 这一总目标符合信息社会对教师的要求、 符合教师发展的需要。培训的具体目标则是在总体目标的基础上,结合开展培训地区的实际情况而制定的一系列本土化的可参照执行的基本标准。 笔者认为, 具体目标与总体目标是相互统一的连续体,任何中小学开展的教师教育技术能力培训都要从总体目标着眼, 从具体目标着手。 建构的目标更具有针对性、 操作性和指导性。结合当前西南农村中小学实际情况,并综合考虑农村 中 小 学 现 代 远
14、 程 教 育 工 程 的 实 效 应 用 , 笔 者 还 依 据标准 将所建构的具体目标中各个子项的内容以及对应该子项目标完成后教师所能够形成的培训制品进行了探讨和研究, 如表3所示。图3、 图4以及表3所示西南农村中小学教师教育技术能力培训目标体系,是从当前西南农村教师培训中存在的问题出发, 参照标准结合农村中小学现代远程教育工程而建构的。 笔者认为这样一个目标体系结构, 遵循标准、 参考大纲, 有理有据, 科学合理; 同时又结合了西南农村信息化基础条件, 从现实情况出发, 有效可行, 可操作性强。五、 结束语教师教育技术能力是当前教师专业能力的重要组成部分。当前开展的中小学教师教育技术能力
15、培训是提升教师教育技术能力的有效途径, 而一套明确的、 可操作的培训目标又是教师培训工作取得实效的保障。笔者采用了随机抽样问卷、 实地访谈等方法调查了重庆、 贵州、 四川及云南四地部分农村当前中小学教师教育技术能力培训的实际情况, 并从调查所得的实际情况出发, 遵循标准参考大纲,在农村中小学现代远程教育工程基础上建构了 西 南 农 村 教 师 教 育 技 术 能 力 培 训 目 标 体 系 , 以 期 为“全国中小学教师教育技术能力建设计划” 在这些地区更好地开展和实施提供参考性的意见。参考文献 1 祝智庭.教育技术培训教程 M .北京: 北京师范大学出版社, 2 0 0 5 . 2 钟志贤.
16、信息化教学模式理论建构与实践例说 M .北京: 教育科学出版社, 2 0 0 5 .( 作者单位: 西南大学计算机与信息科学学院 教育技术系, 重庆4 0 0 7 1 5)编辑: 陈钺目 标目标阐述形成的制品基本知识了解教育技术的基本概念、 主要理论基础及其基本内容、 了解基本的教育技术 研究方法; 了解农村中小学现代远程教育工程( 下面简称“ 农远工程” )概念性知识的阐述基本技能掌握农远工程三种模式对应的技术操作、掌握信息检索、加工与利用的方法、 掌握教学媒体选择的方法、 掌握信息化教学系统设计的方法、 掌握教学资源开 发、 加工与利用的方法等物化技术与智能技术的应用、 实践作品隐性知识在个人经验基础上形成与农远工程技术应用有关的、非正式的、难以表达的、 区别与基本技能的技巧和诀窍以及价值观, 并能在一定的农远工程技术条件支非正式、 难以表达的技巧、 诀窍及价值 观自我管理具备有效利用农远工程三种技术模式对自己的工作过程和学习过程实施计划、 监控和评价的能力等主体
