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1、关于初中物理教学的若干问题河北师范大学物理科学与信息过程学院高永昌我们应该关注什么？l关于教师l关于课改l关于教学关于教师的几个话题 l教师的知识结构 l物理教师的专业成长 l教师的终身学习 l师生关系与同事关系教师的知识结构l本体性知识：以博为特征。l条件性知识：在运用中学会运用l实践性知识：在积累中提炼l缄默性知识：缄默性知识l（1）镶嵌于实践活动之中，非命题和语言所 能尽，只能在行动中展现、被觉察、被意会。 （2）不能以正规的形式加以传递，只能通过 学徒制传递。（3）不易大规模积累、储藏和 传播。（4）不能加以批判性反思（也有人不 同意这一看法，认为默会知识虽然是无法言传 的，但却是可以
2、意会的，可意会意味着可提取 、可反思、可交流）。（5）缄默性知识相对 于明确知识具有逻辑上的在先性与根源性。 缄默性知识l（1）个体性。内隐知识是与认知者个体无法分离 的一种个人知识。l（2）直觉性。内隐知识是需要学习者通过个人的 身心介入可获得的，是一种需要身临其境地体验 、领会而获得的过程。l（3）自动性。对认知者来说，内隐知识的获得往 往在主体无意识的状态下发生，在认知者的实际 活动中自动获得，它隐藏在认知者的内隐深处， 常被认知者自己所忽略。l（4）即时性。内隐知识是产生于认知者当下正在 进行的认知活动之中的，是一种动态的存在，伴 随着认知主体注意力的转移而建构或者消解。物理教师的专业
3、成长 l教师的职业境界经师 l教师的专业境界能师 l教师的事业境界人师 l调整磨合期前3年 l适应发展期4-6年 l成熟提高期7-10年教师的终身学习l教师的聘任制度正在发生变革，尤其最近 的几年尤其是对年轻的教师，有更多的机 会，也面临更多的挑战。l30岁左右的教师何去何从？l教学内容的变化：新教材面宽l教学思想的进步：教学理念更新l教学手段的丰富：多媒体，仿真，传感器师生关系与同事关系l教师自身l每一个教师都有自己的形象l外表，作风，性格，学识，能力，谈吐 ，交往能力l作为一个独特的个体在学校存在。 l教师的教学观问题l1 关注学生的成绩还是关注学生l2 如何区分教师主导还是教师本位l师生
4、交流l教师和学生的具体交流发生在：l课堂：提问l课下：辅导，其他学校事务 l作业：作业批改（文字交流） 师生关系与同事关系l关注教师和学生的言语交流 l教师的偏心眼问题l学生的渴望关注问题l渴望关注不能获得满足产生的问题l让学生感受到关注 借分l对学业不良的宽容 30-40 l取信于学生 爱学生 l聆听 有的学生愿意和老师说话师生关系与同事关系l同事间的合作与竞争l关于合作的意义l（竞争是必然的，高效合作是高水平竞 争的前提）l关于竞争的心态与方式l负面的竞争心态与方式首先自己吃亏同 时别人也受害师生关系与同事关系l一个让我们都很尴尬的境地，低水平高 消耗的模式l我们怎么才能获取更好的成绩l必
5、须做夹生饭吗？关于教学的时间策略关于基础教育课程改革 l1、基础教育课程改革的背景l2、我国基础教育课程现状分析l3、我国基础教育课程存在的问题l4、基础教育课程改革的重点l5、物理课程标准国家基础教育课程改革的国际背景(一)全球正步入信息化时代(二)知识经济时代的到来(三)可持续发展观念和战略(四)经济全球化(五)教育面临的挑战我国基础教育课程现状分析优势优势 问题问题在知识方面 在实践能力方面l在技能方面 在创造性方面l在解题能力方面 在情感体验与自尊方面 在勤奋与刻苦方面 在人生观与价值观方面我国基础教育课程存在的问题（1）课程过于注重知识的传授，忽视对学生积极主动的学习态度和正确价值观
6、的培养。（2）课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合，不能给学生学习以选择；（3）课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识，课程内容远离学生生活以及脱离与现代社会科技发展的联系，忽视学生的学习兴趣和经验。（4）过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，忽视学生主动参与和探究能力的培养，学生缺乏搜集、处理信息和获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）过分强调评价的甄别与选拔的功能。（6）课程管理过于集中的状况，课程缺乏对地方、学校及学生的适应性。基础教育课程改革的重点l转变课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程 成为学会学
7、习和形成正确价值观的过程。l优化课程结构：改变课程结构过于强调学科本位、门类 过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合 性和选择性；l更新课程内容：改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书 本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会 科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包 括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。l变革学习方式：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。l改变评价理念和方式：改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促
8、进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。l深化课程管理制度改革：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。物理课程标准课程基本理念： 理念一：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 概念二：从生活走向物理，从物理走向社会。 理念三：注重科学探究，提倡学习方式多样化 理念四：注意学科渗透，关心科技发展 理念五：构建新的评价体系物理课程标准l物理课程目标：l知识与技能l过程与方法l情感态度与价值观l重视知识与技能l强调过程与方法l渗透情感态度与价值观课程目标中的 “重视”、“强调”、“渗透”重视知识与技能l任何时代、任何国家、任何学校的教育
9、都离不 开传授知识技能这个实在的原始的基本的需要 。l学生的全面发展必须以一定的知识技能获得为 前提。l整体而言，学习过程主要是建构式接受人类已 有知识经验的过程l离开知识与技能来考查一个人的发展水平是不 可能的。l知识与技能既是本体又是载体。重视知识与技能l学校以课堂教学为主l教学以间接经验为主l倡导感悟、体验、建构、主观和不确定 的知识观，是错误的。强调过程与方法l有效学习需要过程与方法l人的全面发展需要过程与方法l理解科学需要过程与方法强调过程与方法l教师不应成为“科学之狐”（科学家到底是伟大还是平凡？）l脚手架是不可缺少的l过程与结果同样重要“离开过程的结果等于没有结果” 拉普拉斯渗透
10、情感态度与价值观l情感态度价值观教育首先不是说教。听课中经历的声音的表达l情感态度价值观是一个人最重要的素质l培养学生健康的情感态度价值观是每个 教师的天职。l理综考试很难考查情感态度价值观目标 不能成为漠视该目标的理由。l情感态度价值观目标是伴随知识与技能 的培养，过程与方法的经历与体验中逐 步实现的。l明示、陶冶、养成是该目标的基本策略 。渗透情感态度与价值观几点思考l1 三维目标的关系l2 教科书的变化l3 关于课程标准的修改关于教学l1 教学设计l2 科学探究l3 几个教学环节 l4 教学研究l5 课程资源l6 课例赏析 教学设计教学设计基本任务(1)明确学习任务，确定教学起点(2)明
11、确教学目标，确定教学任务(3)选择教学策略，拟定教学方案教学设计l教学设计的基本框架l1分析：对学生的分析，对学习任务的分析l2设计：教学策略设计l3选择：教学媒体的选择l4反馈：方式，准确度，l5强化：重复，活动，变式， l教学设计的三条基本线索l知识与技能线索l l逻辑与条理线索l l动机与兴趣线索教学设计l关于预设与生成的关系 l必须预设，预设还要力求符合学生的各项特征l不能指望课堂教学的推进完全按预设进行l推进过程中出现超出预设的内容是正常的l在预设与生成的相互作用中推进教学是我们应 有的追求教学设计科学探究A、充分认识探究式教学的作用和意义 B、把握探究式教学的构成要素提出问题 收集
12、证据 形成解释评价结果 交流表达 C、明确探究式教学的主要类型 D、切实作好探究式教学的教学设计把握好课堂教学的几个环节l关于提问l培养学生的问题意识 l教师的课堂讲授l创设教学情境关于提问l提问的一般规范l构造问题，陈述问题；等待；选择回答 者；倾听；警觉；支持；理答（匡正， 评价，鼓励与表扬）l提问的不当l威胁性，羞辱性，共同回答性，填空式l培养学生的问题意识和能力l（提问题）的自发、模仿、主动、善于l案例：发纸条，提问题l1 营造良好的课堂气氛，使学生“敢问” l把微笑和尊重带进课堂；消除学生心理障碍 ；l实施成功教学，遵循“无错”原则 l案例1 “无影灯”为什么“无影” l2 开阔视野
13、，使学生“想问”l从日常生活、自然现象中找问题 呵气和吹气l输液瓶上的短管；轮胎上的花纹；l在物理实验过程中探问题 阿基米德原理实验l在辩论、竞赛中悟问题 测电阻实验竞赛l在实践活动中寻问题 ：煮饺子l关于开始时的气泡问题；关于饺子先沉后浮问 题、关于白气的多少问题；3 启发引导示范，使学生“会问”引导思维，培养质疑意识进行陈述训练 （表达）进行科学表述 尝试角色转换 案例 灯泡18问教师的课堂讲授要求：语言简练 生动形象逻辑严密 富于启发案 例：光的直线传播创设教学情境原则：具有一定概括性的未知成分；激起 学生对了解未知东西的需要；适合学生 的认知和发展水平。途径：挑起认知冲突方式：实验或演
14、示；科学史料；各种 作业中的问题；学科自身的逻辑发展； l全课性情境（整堂课都需要问题驱动）l环节性情境（导入、讲解、实验等）l所有环节性情境恰当组合成为全课情境l案例：导入（天上的街市）l 讲解（考古与物理）l 实验（阿基米德原理的实验操作 ） 创设教学情境教学研究l研究教材 （例如教材变化，光的直进 ）l研究学生 （实施影响，观察变化） l研究自己 （记录，反思，论证）l行动研究 l （研究教学实践，在教学实践中研究）课程资源l课程资源的理解 教师，其他l课程资源的开发 教师，其他l课程资源的利用 教师案例1（观念）从“少，老，小”谈 起 案例2（方法）积累 （生活中的物理学）整理 （压强和浮力）创造 （书本的磁场）教学小品课例赏析l课例一： 光的直线传播l课例二： 焦耳定律谢谢
