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1、1现代心理学期末考试题一、选择题1、心理现象分为（A） 。A、心理过程与个性心理B、认知过程与个性心理C、情感过程与个性心理D、意志过程与个性理2、心理过程包括（D） 。A、认识过程、情感过程、行为过程B、知觉过程、情感过程、行为过程C、感觉过程、知觉过程、意志过程D、认识过程、情感过程、意志过程3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的。A、 认知过程B、情感过程C、意志过程D、认知过程、情感过程、意志过程4、 （C）在深度上对学的基本理论问题进行细致研究。A、 普通心理学B 心理、发展心理学C、理论心理学D、生理心理学5、 （B）年 ,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验
2、室被界定为心理学的诞生。A、1789 B、1879C、1798D、1897 6、 （A）被誉为心理学之父或心理学第一人。A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿D、缪勒7、“心理学的第一大势力“是指（ A） 。A、精神分析B、行为主义C、认知 D、人本主义8、对一定对象的指向和集中是(B) 。A、感觉 B、注意 C、记忆 D、思维9、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成(B) 。A、感觉记忆、短时记忆和长时记忆B、有意记忆和无意记忆C、机械记忆和逻辑记忆D、外显记忆和内隐记忆10、根据信息加工的观点，感觉属于(A) 。A、信息的输入和登录B、信息的识别C、信息的选择D、信息的储存和提取11、表现在人对现
3、实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（B） 。A、气质 B、性格 C、兴趣 D、能力12、将人格分为内向型和外向型的是（A） 。A、荣格 B、谢尔顿C、威特金D、霍兰德13、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于D（） 。2A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质14、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（C） 。A、不可遏制型B、活泼型C、安静型D、抑郁型15、在比纳 -西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？（B） 。A、l 个月 B、2 个月 C、3 个月 D、4 个月16、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设
4、问题情境、引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（ B） 。A 讲授法 B、发现法C、掌握学习法D、头脑风暴法17、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（D） 。A 教学设计能力B、教学组织能力C、教学决策能力D、教学监控能力18、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（C） 。A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知识和技能的学习19、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（D） 。A、首因效应B、近因效应C、晕轮效应D、刻板印象效应20、在非对抗性态度的
5、条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为（ C） 。A、从众 B、顺从 C、暗示 D、模仿21、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（C） 。A、服从 B、从众 C、模仿 D、暗示22、三个和尚没水吃的现象是（B） 。A、社会促进B、社会抑制C、社会进步D、社会退步23、 “仁者见仁，智者见智”说明了心理是（B） 。A、脑的机能B、脑对客观现实的主观映象C、在实践中发生发展的D、来自客观现实24、 （A）对性格形成有直接影响。A、家庭教育B、学校教育C、社会教育D、自我教育二、填空题1、心理学作为一门独立的科学诞生于1879 年。2、某学生智商为100 表示
6、 中等智力 水平。33、脾气急躁、行为勇敢有力的人属于胆汁质 气质。4、助人为乐、廉洁奉公，反映性格的理智 特征。5、人脑对客观事物进行直接反映的心理现象有感觉 、知觉 。6、狼孩现象主要是由后天因素 造成的。7、青少年期一般指1218 岁。8、心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特 1879 年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。9、早上起来，推开窗子发现地面全都湿了，你推断昨天夜里一定下雨了。这是思维的间接性。10、利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是聚合思维 。11、某学生待人直率热情，但脾气急躁，易冲动，他的气质类型比较符合多血质 。12、
7、卡特尔人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质，他用因素分析方法提出了16 种相互独立的根源特质。13、个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象叫从众 。14、情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验，概括地说，它可以分为以下几种：道德感、理智感、美感 .15、 “入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是适应现象 。16、个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。17、具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是心境 。18、某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于 多血质 。
8、19、根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理20.人脑对事物之间规律或关系的反映是思维 。21、个性倾向性主要包括：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观22、 “行动活泼敏捷、善于适应环境变化”属于多血质 气质类型。23、气质可分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种典型的类型。24、性格是指一个人对现实的稳定的态度 、以及与之相适应的习惯化的行为方式 。25、马斯洛把完善自己，充分发挥自己的潜能，完成自身使命的需要称作自我实现的需要26、按照需要产生的根源可把需要分为生理性需要、社会性需要427、感觉 是直接作用于感觉器官的客观事物
9、的个别属性的反映。28、 “忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这种情绪状态是心境 。29、提出需要层次理论的心理学家是马斯洛 。30、个性具有三个特征稳定性、独特性、整体性31、智商 IQ 是智力的指标，它是一个相对值，表示智力年龄和、实际年龄之比。32、气质不决定人的成就高低、贡献大小、气质影响活动的效率33、我们把巴甫洛夫研究的条件反射称为经典 条件反射；把桑代克和斯金纳研究的条件反射称为操作性 条件反射。三、判断1 心理学诞生的标志是德国哲学家、心理学教授冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。对2 个性心理特征影响着个性倾向性及其它心理活动。对3 心理发展不仅指向前推进、增强的过程,
10、也指衰退、减弱的变化。对4 上位概念和下位概念都是绝对的。错5 自我观念和社会认同是印象管理过程中的两个重要因素。错6 大学教师的劳动是一种十分复杂的劳动对7 充沛的精力和顽强的毅力是教师意志品质的体现对8 规范与约束是制度文化最突出的特征。对9 大学生自我评价的片面性表现为过高评价自我。错10 认知结构变量对学习迁移效果的影响通常是通过“先行组织者”而实现的。对11 人际关系的具体表现形式即人际交往。对12“合群”是大学生人际吸引的较高层次。错13 成熟的道德判断是成熟的道德行为的充分条件。错14 共情又叫做同感或同理心，是设身处地的从别人的角度去体会并理解别人的感觉、需要、情绪与想法的一种
11、个人特质。对15 正向的自我表露是指辅导员提出自己的优点和正向经验。对16 大学校园文化的同化功能主要是通过模仿和从众来实现的。对17 自我强化指的是个人按照他人的标准评价自己的行为后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。错18 大学生的品德修养贵在自觉、难在自律、重在常修。对19 大学生的品德修养的自律性的特点是“独处”“微处”和“隐处” 。 对20 进行个人职业生涯规划，有利于重新认识自己的价值并使其增值。对5四、简答题1、教师的社会角色？（1）学习的指导者（2）行为规范的示范者（3）心理保健者（4）班集体活动的领导者（5）教育科研人员（6）家长代理人2、教师的心理品质中认知能力包括哪些方面？
12、（1）组织能力（2）教学反思能力（3）教学监控能力（4）教学效能感3、人格的特征？（1）人格具有独特性（2）人格具有稳定性（3）人格具有整体性（4）人格具有社会性和物质性（5）人格具有功能性4、性格的特征？（1）性格的态度特征（2）性格的意志特征（3）性格的情绪特征（4）性格的理智特征5、宣泄的几种方法？（1）痛哭（ 2）倾诉（ 3）写日记（ 4）运动6、健康应对压力的方式？（1）寻求社会支持（2）积极筹划与运动（3）认知重组（ 4）接受和主动克制（5）放松7、行为疗法的常用技术方法？（1）强化（ 2）惩罚（ 3）消退（ 4）系统脱敏（ 5）厌恶疗法（6）示范法8、学生心理档案的内容？（1）学
13、生基本情况（2）能力状况及其教育建议（3）人格特征及培养建议（4）心理健康状况及辅导策略（5）学习心理及教育对策（6）职业能力倾向及指导9、提高人认知能力的措施？（1）让学生每天记学习日记（2）增强学生对他人及自己认识过程的意识。（3）指导学生进行自我质疑（4）指导学生监控、评估自己的理解能力（5）向学生提供练习与反馈的机会（6）要求学生意识到与学习效果有关的四个因素（所学材料的性质特点学习者当前的知识与技能水平学习者当前的心理状态检验学习效果的标准与形式）（7）指导学生按一下步骤进行反思。（等一等想一想找一找看一看做一做）610、促进正迁移的措施（1）改善心智的功能（2）传授基本知识（3）有
14、效的指导（4）提高迁移耳朵意识性（5）合理安排教学内容（6）设计情境教学五、论述题1、韦纳三维度归因理论美国心理学家伯纳德 韦纳认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：（1）能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；（2）努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；（3）任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；（4）运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；（5）身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；（6）其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内
15、：1、控制点（因素源） ：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控 )，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。2、稳定性 ：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。3、可控性 ：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。韦纳的归因理论的主要论点：1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。2、卡芬顿的自我价值理论（1）自我价值感是个人追求的内在动力（2）个人倾向于把成功看作是能力的显现而不是努力的结果（3）追求成功的需要不能被满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感（4）学生对能力与努力的归因倾向随年级的升高而变化转移
