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1、- 1 -践行大姚教学范示 促进 学生自主学习大姚县金碧中心学校教师：张 艳 大姚县仓街中心学校教师：邓宗俊 摘要：“以学生 发展为本，让学生主体参与教学” 是新课程实施的一个核心理念，体会与实践好这一思想，可以使数学课堂变得鲜活而精彩，和谐而生动。教师 的责任不在教，而在教学生学。促进学生的自主学习，培养学生的自主学习能力，让学生“会学”是“ 大姚教学范示” 的主旋律，也是大姚数学科目课堂教学改革的重中之重。我对“大姚教学范示 ”数学 课堂中促进学生的自主学 习作出的实践与思考是： 一、激发学生自主学习兴趣，让学生“想学”二、着力学生学法指导，让学生“会学”三、营造和谐课堂， 让学生“乐学”
2、四、创设自主探究空间，让学生“勤学”关键词：自主学习 数学 课堂 教学目前，大姚新课程改革正紧锣密鼓地稳步推进着，力求要把一个民主、科学、充满 生机与活力的新课堂教学范示呈现给全县的少年儿童，目的是让他们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。身处在课改洪流中的人民教师，必然肩上的担子更沉重了。 数学课程标准指出：“ 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 ”“教师的责任不在教，而在教学生学。 ”这里的“教与不教” 成了一个考验智慧的问题。是啊！给孩子一个泳池，他充其量也就成为一个游泳高手；而让孩子走向大海，孩子却可以获得搏击风浪的本领，可以生成沧海横渡的雄心。 “开明”有时
3、候比渊博更重要，最善教的老师最懂得在什么时候不教。因此， “大姚教学范示”就引领教师要坚定“ 以学生 发展为本，让学生主体参与教学 ”的理念，在数学课堂中应想- 2 -方设法促进学生自主学习，也就是让学生在学习过程中能根据自己的需要进行合理规划、合理安排，做到敏锐地捕捉数学信息，使自己主动地获取知识，并加以分类整理，发挥多向思维创造性地探索新问题，使数学学习活动成为一个“生 动活泼、主动的、富有个性”的过程。实践证明， “大姚教学范示”是贯彻落实新课改精神，对学生进行素质教育的切实可行的好方法；为与时俱进，使自己更好地与大姚新课程改革与发展同行，让师生共同分享到学生的自主学习在课堂教学中演奏出
4、的精彩乐章，笔者对“大姚教学范示” 的数学课堂中怎样促进学生的自主学习从以下几方面谈谈自己的实践与思考。一、激发学生自主学习兴趣，让学生“想学”兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。在“ 大姚教学范示”数学课堂中，教师要适时地创设情景，把激发学生的学习兴趣当作促进学生自主学习的灵丹妙药，真正让学生在“我想学、我要学”的心境中持之以恒地探究和领悟数学知识。如，在教学“ 能被 3 整除的数的特征”时，在导入揭题这一教学环节中，我创设了“赛 一赛，看谁赢”的情景，来激起学生自主学习的热情。我先让学生任意列出一些整数（位数不少于三位）后，
5、宣布比赛规则：1、交战双方是同学队和老师；2、哪方先把能被 3 整除的数写完就赢。顿时，同学们便沸腾开了，忙得像热锅上的蚂蚁，可没想到怎么一下子就输给老师了？我因势利导，要想学会老师的绝招很简单，打开课本自学吧不难看出，兴趣是最好的老师， “大姚教学范示 ”的数学课堂要求教师要针对课程内容和小学生的心理特点，在数学情趣中扮演好探索真理的引路- 3 -人，不失时机地巧设情景，以“一石激起千层 浪“的无穷魅力来拉近师生与数学课程的距离，掀起学生自主学习的热潮。二、着力学生学法指导，让学生“会学”教师应该是学生学习的辅导者，是学生学习能力和积极个性的培养者，“大姚教学范示 ”引领下的 数学课堂要求教
6、师 不能再把学生当成知识的容器，让学生再吃“ 现成饭” ，而要把教学的重心放在如何促进学生“自主学习” 的有效性上，真正实现教是为了不教。 如在教学四年级“数学广角 ”中“烙饼”这一问题时 ，我先 让学生明确了学习目标，然后出示了这样一个自学指导：请独立阅读课本 112 页例 1，完成下列学习任务，6 分钟后比比谁的学习效果最好。1、填一填：烙一张饼的一面需（ ）分钟，烙好一张饼需（ ）分钟。2、想一想：要烙好三张饼，你该怎样做，用了几分钟？3、议一议：要烙好三张饼，你认为哪种方法最好？为什么？4、演一演、比一比、说 一说：用手中的卡片当作饼，演示并做记录，烙好三张饼最快需要几分钟？波利亚说过
7、：“学习任何知 识的最佳途径，是由学生自己去发现，因 为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。 ”上例中的 10分钟，教师 理智让位，成了“幕后”的支持者，只对学生自学中暴露出的倾向性问题作及时的点拨、训练、反思，重在 为学生搭建了一个自主学习的广阔平台，着力学生的学法指导；学生成了学习的主体，用自己的感官去体验，用自己的思维去探索，用自己的智慧去感悟，在“ 兵教兵”为主的方式中紧张高效地自学，结果学生不但掌握了知识，认识到了解决问题策略的多样性和优化思想，达成了学习目标；更重要的是找到了规律，掌握了学法，发展了自我。这相当于让学生有了一根“点石成金的手指头” ，将成为学生终-
8、 4 -身受用，可持续发展的本钱。这正是“大姚教学范示 ”在课堂教学改革中呈现的一大亮点和特色，是啊“只有自己种，才有吃不完的菜 ”，由此看来，蔡林森先生关于“洋思 经验” 中的这句话：“学生成材不是教师教出来的，而是学生自己学出来的”更显出了较强的理论性和实践性。三、营造和谐课堂， 让学生“乐”学和谐的课堂，是和谐教育的基石，是培养和谐精神的摇篮。 “大姚教学范示” 为构建和 谐课堂，促进学生和谐发展，引 领教师要以学生为本，把学习的主动权还给学生，为学生创设一个民主、平等、真诚、信任的课堂氛围，真正让学生个性得到张扬，使学生的创造性得到培养，从而让学生感受到学习与生活的无比精彩与快乐，进而
9、培养学生爱学、乐学的学习品质。例如：在线段、射线和直线的教学案例中师：手电筒、太阳射出的光线，我们都可以把它看成是射线。生 1: 我认为知识是直线。知识是直线？！大家疑惑不解。生 1: 因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。哦，有道理。生 2：不，知识是射线。我们学习知识总有一个起点，从这个起点无限延伸，所以，我认为知识是射线。生 3:我认为知识是线段。一个人的学习，总是有始有终，因为人的生命是有限的。生 4：对，人的生命是有限的，是线段。如果人的生命是射线，那就好了。师：或许，对于某个人而言，知识是有限的，好比线段；但对于整个人类而言，知识是无限的，永无止境；所以，我们要珍惜每一分钟，在有
10、限的生命里，从无限的知识中吸取更多的营养。生 5：我觉得，知识不是线段，也不是射线和直线，它应该是曲线。因为学习、- 5 -生活并不是一帆风顺的，有时会遇到困难和挫折，不可能是一条直的线。无疑，现代教育正视学生的个性发展，倡导“ 相信每一个”、 “尊重每一个”、“研究每一个” 、“发展每一个”。和谐的课堂呼 唤教师要尊重每个学生的独特个性和发挥他们的主体作用，充分发扬教学民主，教师应起好点拨作用，以灵动的教学睿智、宽容和欣赏的态度呵护学生的独特思维，师生互动交流，才能实现基础教育课程改革纲要提出的“ 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一改革的具体目标，也才
11、能使“大姚教学范示” 的数学课堂变得更加 鲜活和精彩，让学生体验到“自主学习其乐无穷，我们何乐而不为呢？”四、创设自主探究空间，让学生“勤学”自主学习，精彩的展现在学生，精心的组织在教师。在践行“ 大姚教学范示” 中，教师如何做到组织而不代替，引领 而不束缚？根本的出路就在于教师要从学生的认知结构出发，善于组织支撑学生学习活动的有效资源，重在为学生搭建一个自主探究的学习平台，以巧设问题情景的方式激起学生勤思考、勤学习的积极性，使学生在自主学习中得到发展。例如，在学习有余数的除法时，计算中经常会出现诸如“0.530.13=41”之类的错误。针对这样的 错误，我将它改 编成判断题：“0.530.1
12、3=41。（ ）”，给学生一个自主探究的空间。待学生作出判断后，接着问 ：“你是如何发现错误的？”学生在富有启发性的问题诱导下，很快找到了以下不同的诊断错误的方法：（1）因为余数一定要比除数小，可是本题余数 1 比除数 0.13 大，所以是错的。 （2）因为余数不可能比被除数大，而题中的余数 1 比被除数 0.53 大，所以是错的。 （3）通过验算，商乘除数的积再加上余数的和不等于被除数，即 0.134+1=1.52，1.520.53，所以是错误的。 （4）。- 6 -人们常说：“有一千个读 者，就有一千个哈姆雷特” ，确实，师生都应把“问题”作为生长新思想、新方法、新知识的种子，教师以问引问
13、，引领学生自主探究，形成自己解决问题的策略，并体验解决问题策略的多样性，优化自己的数学思想，进而培养创新意识，这是当前大姚新课程改革与发展的一个重要趋势。教师作为践行“大姚教学范示 ”的主导者，在问题面前应呵护学生不同的感受和体验，在题组训练和反思总结的教学环节中对学生思维的独特性与深刻性应给予积极的肯定和引导，让课堂真正成为每一个学生放飞希望、自由、理想的舞台，学生的学习 才会更自主、更勤快。总之，学生是学习的主体，在推进新课改，践行“ 大姚教学范示”中，应该让学生的自主学习成为课堂教学改革的一个主旋律，使学生今天的自主学习成为明天走向社会生活的起跑线。在教学活动中，教师要采取适当的方式和策略，促使学生表现出自主学习的“自主性” ，真正让学生“想学、会学、乐学、勤学”，才能使新课堂变得生动无比， 创造出更多的惊喜和美丽，从而凸显大姚新课程改革与发展的特色，使之春光无限，硕果累累。主要参考文献：（1）、新课程理念与小学课堂教学行动策略中国人事出版社 关文信 编著（2）、新 课程背景下的小学数学教学法首都师范大学出版社 陈清容 吕世虎 主编（3）、新课程改革理论简明读本云南省教育科学研究院 常锡光 主编（4）、现代中小学幼儿教师实用教学法云南民族出版社 李黎明 杨必俊 主编（5）、洋思教学经验与新课程改革- 7 -大姚县教育局编
