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1、独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得：苤鲞塑整盘堂或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示r 谢意。学位论文版权使用授权书出占日本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。( 保密的论文在解密
2、后应遵守此规定)签名：曲亟导师签名：日期：兰2 应望6 旦捅要二十一世纪人类全面进入信息化时代，教育正在走向信息化、现代化。以网络技术、多媒体技术为基础的现代化教育手段已经出现并得到了广泛的运用。网络课程是网络教学资源的一种重要类型，而网络课程的教学内容设计与组织方式是影响其质量的关键因素之一。在传统的教学活动中，教师逐个知识点地进行教学，学习者逐个知识点地进行学习。学习者是以知识点为单位来学习知识的。同样，在网络课程中，知识点也是信息组织与传递的基本单元。在网络课程的设计中，教学内容的设计尤其是知识点的组织和编排是影响网络学习质量的关键。本文通过对目前有关知识、知识点、网络课程教学内容设计等
3、方面的专著和论文资料进行研究，详细阐述了知识分类学习理论、不同类型知识点的表征、学习过程和课堂教学中的学习策略，并且实例分析各种网络课程中知识点设计的现状。根据传统课堂教学模式中不同类型知识点的学习策略结合网络课程的特点，本文设计了网络课程中的知识点模块，将知识点恰当地设计在网络课程中。根据知识点模块的设计，通过使用相应的计算机技术，制作了 I I ：= ，：= ， ，：= ， ，知识点树= ， )二、知识点网络教科书上的知识一般是将知识点按线性次序排列，实际上，按照上述知识点之间的各种关系，可以看出知识点之间的联系是复杂的。学习者要学习一个知识点必须先具备一定的基础知识，掌握某些知识点，要学
4、习这些知识点可能又需要掌握另一些知识点。这样，所有的知识点及知识点之间的关联就构成了一个知识点网络。学习者要学会一个知识点，如果应用知识点网络学习，了解这个知识点所处“位置的上、下、左、右的知识点，有利于学习者记忆和知识技能的迁移，有利于学习者理解知识结构，构建自己的认知体系，从而对知识融会贯通，形成知识系统。三、知识点的分类在知识的分类方面，现代认知心理学家普遍的观点是广义的知识分类观，即将知识分为两个基本类型，陈述性知识和程序性知识。因此，构成知识集合中的知识点也可以分为陈述性知识点和程序性知识点。下面第3 章中将详细阐述陈述性知识和程序性知识。第3 章知识的学习3 1 陈述性知识和程序性
5、知识3 1 1 陈述性知识一、陈述性知识的概念陈述性知识是用于回答“是什么“ 的知识，是个人有意识的提取线索，能用言语直接陈述的知识，是静态的知识。从个体知识获得的心理品质来看，属于通过感觉、知觉、记忆等心理品质获得的知识，我们通常所指的知识就是指这种知识，也称之为狭义的知识。二、陈述性知识的表征在当代信息加工心理学中，知识的表征是一个核心概念，知识表征可以理解为知识在大脑中的储存和组织方式。认知心理学家安德森说：“理解知识如何应用的前提是理解它如何在人脑中表征。 3 所以，知识学习的前提就是弄清不同类型知识的表征形式。陈述性知识主要以命题、命题网络或图式来表征。( 一) 命题命题原本是逻辑学
6、术语，指表达判断的语言形式，它使我们了解某个判断是真还是假。例如，“北京是中国首都“ 这个句子就是一个命题，它呈现给我们的意义是“北京“ 与“中国首都“ 之间的关系。一个命题由论题和关系两个部分构成。论题一般指概念，通常由名词或代词表达；关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其它关联词如介词表达。上例中的“北京“ 与“中国首都“ 是论题部分，“是“ 是关系部分。认知心理学家认为关系部分是命题中最富有意义的成分，一种关系就构成一个命题，有几个关系就有几个命题；相反，没有关系就不会有命题存在。命题是陈述性知识的最小单元。心理学实验表明，人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。因此，为了
7、让学习者有效地学习知识，就必须让学习者通过理解之后再去记忆，而不能简单地让学习者死记硬背大量的知识。( 二) 命题网络如果几个命题中具有共同成分，通过这种共同成分可以把几个命题彼此联系组成命题网络。换句话说，命题网络是由若干命题根据其内在关系而连接起来表示一个更大容量的意义的有机统一体。例如，“我买了一本关于心理学的书这个句子就表达了两个命题：我买了一本书；书是关于心理学的。两个命题中有共同成分“书“ ，通过它两个命题就彼此联系起来了。类似这样，若干有内在关系的命题就构成了命题网络。( 三) 图式图式这一术语最早见于皮亚杰的发生认识论中，皮亚杰将其视为一种智慧表9征单位。在现代认知心理学中，现
8、代图式理论的主要代表人物D E 鲁梅哈特将图式定义为“表征记忆中业已储存的有关类概念的资料结构“ 。具体地说，图式是表征储存在记忆中的一般概念的数据结构，这种结构具有网络形式，人在记忆中储存的一般概念的各个成分是相互联系的。安德森对此进行补充与完善后认为，图式是对范畴的规律性做出编码的一种形式。通俗地讲，图式是将事物的相关属性有机地组合为一个整体以表现该类事物的知识储存方式或结构。安德森提供的一个关于房子的图式可以帮助我们更直观、更有效地理解图式的内涵：房子上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖块功能：供人居住形状：直线形或三角形面积：1 0 0 1 0 0 0 0 平方英尺 4 三、陈
9、述性知识的类型加涅依据各种言语信息的复杂程度不同，将陈述性知识区分成三种类型：1 符号，即用以指称相应事物( 包括特殊个别事物和类别性事物) 的标记，即有关事物名称或符号的知识。例如，写字的工具叫做笔。2 事实，指用以表达两个或两个以上有名称的客体或事件之间关系的言语陈述，即简单命题知识或事实知识。例如，平行四边形对边平行且相等。3 知识群，即各种事实的聚合体，是有意义的命题组合知识。一个知识群就是一个命题网络。例如，陈述光合作用的过程。符号知识学习的重点不在于理解而在于保持，因此如何依据记忆的规律促进知识的保持就成为这类知识学与教的主要问题。事实知识和知识群主要是概念和概括性命题的学习，这些
10、知识习得的关键是理解，而理解的实质是学习者知道新知识的内部联系。3 1 2 程序性知识一、程序性知识的概念程序性知识是用于回答“怎么办“ 问题的知识，是个人潜意识的提取线索，只能借助某种活动形式间接推测出来的知识，是动态的知识。从个体获得这类知l O识的心理品质来看，属于思维活动获得的知识。认知心理学又根据加涅的认知学习结果三分法，即认知学习结果包括言语信息、智慧技能和认知策略，将程序性知识分为用于对外办事的智慧技能和用于对内调控的认知策略。二、程序性知识的表征( 一) 产生式现代认知心理学家认为，产生式是表征程序性知识的最小单位。产生式这个术语来自计算机科学。计算机之所以能完成各种运算和解决
11、问题，是由于它储存了一系列以如果贝, f J 形式编码的规则的缘故。同理，人经过学习，其头脑中贮存了一系列以如果那么形式表示的规则，这种规则称为产生式。一个产生式是一个由条件和动作组成的指令，即所谓的条件一活动规则( 简作C - A 规则) ，条件是指产生式必须具备的情况概述，而动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化。例如，“识别三角形“ 的表征：如果已知一个图形是两维的，且该图形有三条边，且三条边是封闭的，那么识别此图形为“三角形“ 。( 二) 产生式系统多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成一连串的活动，因此，需要许
12、多简单的产生式。将产生式按某种关系( 如时间序列关系、逻辑关系) 连接起来构成一个完整系统，我们称这个完整系统为产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。如果说，若干命题通过其共同的观念而形成命题网络，那么产生式通过控制流而相互形成联系。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需要的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个产生式。当产生式经过练习达到十分熟练的程度，甚至达到自动化的程度，就能变成一种产生式系统，实际上也就成为人们所说的一种技能了。三、程序性知识的类型程序性知识包括智慧技能和认知策略两个亚类。智慧技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。例
13、如，进行四则运算、配平化学方程式等。智慧技能的成果大多依赖口头或书面语言以及肢体的配合操作加以外化才能为人所了解。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。认知策略是一种对内调控的技能，它所涉及到的概念和规则反映人类自身认识活动的规律，而人类认识活动潜藏于人的内部，无法从外部直接观察到。加涅按智慧技能的复杂水平将其分为由低到高的五个层次：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。这五类智慧技能之间形成如图3 1 所示的关系：问题解决l( 涉及形成高级规则)I高级规则l( 以规则作为前提)I规则、定义性概念l( 以具体概念作为前提)I 具体概念I( 以辨别
14、作为前提)I辨别图3 1 智慧技能中的复杂性水平辨别是指区分事物之间的异同点，学习者将两个新的、有着各自特征的事物区分开来，这是一种最简单的智慧技能；具体概念是指识别具有共同特征的同类事物，学习者掌握某一具体概念时，这是一种比辨别稍为复杂的能力，因为学习者必须以辨别为基础，抽取出这类对象的共同特征；定义性概念就是运用概念的定义特征对事物分类，学习者获得某一定义性概念时，必须以学习者已经获得定义中的各个部分概念为前提；规则是指运用单一规则办事的能力，学习者解决第一次遇到的新问题时，学习者必须回忆并使用过去已获得的有关规则，才能着手解决问题；而高级规则特指同时运用几条规则来处理问题。简而言之，这五
15、种智慧技能的习得有着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件，规则学习以定义性概念学习为先决条件，定义性概念学习以具体概念学习为先决条件，具体概念学习以辨别为先决条件，这是加涅的智慧技能层次论的核心思想。3 1 3 陈述性知识和程序性知识的联系与区别一、陈述性知识和程序性知识的联系陈述性知识和程序性知识是相互依存的，在使用过程中两者是相互作用的。1 2陈述性知识是程序性知识的基础，程序性知识的获得离不开陈述性知识，程序性知识一开始都以陈述性知识出现，然后再通过一定的途径转化为程序性知识；同时，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供保证，对后继陈述性知识的获得有很大的促进作用。二
16、、陈述性知识和程序性知识的区别程序性知识与陈述性知识之间存在着明显的区别：其一，陈述性知识可以通过陈述或告诉的方式测量，而程序性知识只能通过观察人的行为间接测量；其二，陈述性知识主要以命题或命题网络的形式表征，程序性知识以产生式或产生式系统表征；其三，陈述性知识激活速度慢，需要在长时记忆中进行有意识的搜寻，程序性知识激活速度快，可以迅速激活；其四，运用陈述性知识的过程是有意识的，而运用程序性知识的过程是潜意识的，运用程序性知识的潜意识的过程必须通过有意识地对陈述性知识进行操作或练习的过程才得以完成，形成自动化的知识，形成人的各种能力和解决问题的方法；其五，陈述性知识只要求记忆在头脑中，所以学习的速度快，遗忘得也会很快，而程序性知识要求人按一定规则和步骤进行操作，因而学习的速度慢，但由于操作过程伴随着一定的深加工，所以遗忘也慢。3 2 知识的学习3 2 1 知识分类学习论知识学习的过程问题是学习论与教学论研究的核心问题，现代信息加工心理学从学习是信息加工过程的观点出发提出了三阶段论，即将知识掌握的
