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1、发展心理学复习笔记一、研究方法1.横断设计： 在同一时间内，对不同年龄的被试进行测查并加以比较。 优点：可在短时间内获取大量信息，有助于了解心理发展的年龄特征，省钱省时省力；缺点：不能揭示心理发展的系统连续性，易与代群效应混淆。代群效应： 不同群体由于所处社会文化、历史条件的不同而表现出心理发展上有差异的现象。2.纵向设计（追踪设计）：在较长时间内，对同一研究对象进行有系统的定期测查。优点：系统详细地了解心理发展的连续性和量变到质变的规律；缺点： 样本随研究时间的延续而减少；反复测量影响数据的可靠性；时间较长导致影响变量增多。3.聚合交叉设计：将横断设计与纵向设计融合在一起，选择不同年龄的被试
2、并对其进行连续追踪。优点： 可在短时间内获取大量信息，有助于了解心理发展的年龄特征；可缩短追踪时间，有助于了解心理发展的连续性；缺点：研究难度较大4.双生子设计： 利用双生子为样本，通过特征的差异来研究遗传与环境对个体心理和生理特征发展的影响或作用。一起抚养的与分开抚养的同卵双生子比较；一起抚养的与分开抚养的异卵双生子(或亲兄弟姐妹 )比较；分开抚养的同卵双生子与一起抚养的异卵双生子比较。优点：同卵双生子基因相同，他们之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用；异卵双生子基因不同，在环境上有许多相似性，提供了环境控制的可能性。 缺点：只孤立地考虑遗传和环境因素的影响，未考虑到两者动态的交互作用；
3、难以绝对控制环境因素；取样不广泛，样本库小。二、主要理论（一）精神分析论的心理发展观1.弗洛伊德的发展心理学理论核心思想： 存在于潜意识中的性本能是人的心理发展的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。2.埃里克森的心理社会发展理论核心思想：人的心理发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，是克服危机的过程。（二）行为主义的心理发展观1.华生的发展心理学理论（1）环境决定论否认遗传的作用夸大环境和教育的作用（教育万能论/外部刺激决定学习）（2）对儿童情绪发展的研究：对儿童怕、怒、爱的实验研究2.斯金纳的发展心理学理论 （1）行为的强化控制原理基本观点：强化作用是塑造行为的基础，及时强化有利于行
4、为发展，行为不强化就会消退。（2）儿童行为的实际控制育婴箱：尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境。行为矫正：如教师对儿童争吵、挑衅、自伤行为装作不知道。教学机器和教学程序3. 班杜拉的发展心理学理论 基本思想： 儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而获得的；个人、行为、环境相互作用和影响。观察学习：注意过程保持过程动作复现过程动机过程强化作用：增强或削弱行为倾向强化类型：直接强化、替代强化、自我强化（三）维果茨基的文化历史发展观（1）文化历史发展理论在人的工具生产中凝结着社会文化知识经验，使人类的心理发展规律受社会历史发展规律制约； 物质生产工具引起客体的变化，精神生产工具
5、（语言和符号）影响人的行为，二者是相互联系的；心理发展是指人的心理在环境和教育影响下由低级的心理机能逐渐向高级的心理机能转化的过程。（2）教学与发展的关系教学创造着最近发展区；（个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异）教学应走在发展的前面；在学习的最佳期限开始教学可发挥其最大作用，教学应走在心理机制形成的前面。（3）内化学说：学生通过教学掌握全人类的经验并内化为自己的内部财富。（四）布朗芬布伦纳的生态系统理论（1）基本观点发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。（2）系统类型微观系统：个体活动和交往的直接环境中间系统：微系统之间的联系或
6、相互关系外层系统：个体并未直接参与却对其成长产生影响的环境以及环境间的相互联系和作用宏观系统：个体发展所处的大的文化或亚文化环境和社会阶层背景时序系统 （时间纬度）： 个体的生活环境及其相应的心理特征随时间推移所具有的变化性和恒定性。心理发展关键期（敏感期）：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速，个体对环境的影响极为敏感。（五）皮亚杰的认知发展阶段理论（理论核心发生认识论）（1）心理发展的原因主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因与本质；个体的任何心理反应，不论指向外部动作还是内部思维都是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的
7、平衡，通过同化与顺应两种形式完成。（2）心理发展的因素：成熟、物理条件、社会环境、平衡（3）心理发展的结构：图式、同化、顺应、平衡图式： 动作的结构或组织，并在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。（儿童喜欢敲击东西）同化 ：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；（用锤敲完用勺敲）同化是数量上的变化，并不引起图式的改变或创新。顺应 ： 改变主体动作以适应客观变化；（用鸡蛋敲了一次桌子鸡蛋碎了，以后不敢用鸡蛋敲）顺应是质量上的变化，促进个体创立新图式和调整原有图式。平衡 ：同化与顺应导致的适应，使机体暂时达到平衡。（4）心理发展的阶段（六）埃里克森的社会心理发展阶段
8、理论在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 （1）婴儿前期（ 0-2 岁）：获得信任感，克服怀疑感（2）婴儿后期（ 2-4 岁）：获得自主感， 克服羞耻感 （ 3）幼儿期 （4-7 岁）： 获得主动感， 克服内疚感 （ 4）童年期 （ 7-12岁）：获得勤奋感，克服自卑感（5）青春期（ 12-18 岁）：形成角色认同，防止角色混乱 （6）成年早期（ 18-25 岁）：获得亲密感，避免孤独感（7）成年中期（ 25-50 岁）：获得繁衍感，避免停滞感（8）成年晚期（ 50 岁后）：获得完满感，避免绝望感三、发展阶段（一）胎儿期发展（出生前）1.生理发展胚
9、种阶段（ 0-2 周） 精子与卵子成功结合，受精卵迅速分裂，最初的细胞组成的一个小球成为胚种； 胚种在子宫腔内漂浮1-2 天即用一周时间移植固定在子宫壁上；胚种中的胚胎原判开始分为外胚层、中胚层、内胚层。胚胎阶段（ 3-8 周）胚胎阶段很关键，胚胎是妊娠8 周前娩出的胎体； 从绒毛到胎儿身体部分的一般形式和基本结构初步形成，；如果有害物质此时进入胚胎将造成永久的不可逆的损伤。胎儿阶段（ 9-38 周）胎儿是妊娠8 周以后娩出的胎体；骨细胞开始发育，所有系统开始具有整体功能；胎儿表现出胎动和发射活动。2.影响因素：遗传因素、环境因素（物理、化学、生物、地理）、母体因素（孕史、营养、Rh 因素、年
10、龄）（二）婴儿期发展（03 岁）儿童生理发育和心理发展最迅速的时期1.生理发展（1）大脑发展（受后天环境影响，具有巨大的可塑性和良好的修复性）大脑结构的发展：发展极其迅速并大多达到成人水平。大脑机能的发展：婴儿大脑结构的发展为机能的发展提供了基础，从而促进整个心理的发展。 脑电图：婴儿脑电活动出现并逐渐成熟；皮质中枢：婴儿大脑是按照其基因结构的顺序而发展的，遵循着头尾原则和近远原则；大脑单侧化：在婴儿大脑上建立特定功能的过程。（2）身体外形（体重、身高、上下部量、胸围）的变化和牙齿、骨骼的发育2.动作发展：婴儿的行为是一种无意识且无自我觉知的动作反应，大多是反射行为。（1）规律：动作发展对应脑
11、部发展的头尾原则和近远原则，手部等精细动作发展较晚。（2）阶段：五月坐十月爬一岁会站会走路（3）作用：诱导和促进作用（动作使儿童在与客体不断相互作用的过程中建构自我和客体的概念，产生自我意识和最初的主客体之间的分化）3.言语发展（1）理论强化说（斯金纳）：言语的获得是条件反射的建立，强化在此过程中起着重要作用。模仿说（班杜拉）：婴儿主要是通过观察学习（模仿学习）各种社会言语模式而获得言语的。转换生成说（乔姆斯基）：语言是利用规则理解和创造的；语法是由婴儿先天具有的普遍语法向个别语法转化而成；句子有深层结构和表层结构，前者通过转换规则转为后者。认知说 （皮亚杰）：环境与主体相互作用对言语有重要影
12、响，语言是由逻辑构成且源于智力并随思维的发展而发展。（2）阶段前言语阶段（约012 月）：婴儿掌握语言前的较长准备阶段，从出生到说出第一个有真正意义的词，具有目的性、指代性和约定性。言语阶段（约12 月以后）4.认知发展 （1） 感知觉的发展： 感知觉是最先发展并发展最快的认知能力，在认知活动中占主导地位。婴儿感觉的发展触觉发生于胚胎2 个月，出生时已发展得相当完好，有很多触觉反射味觉发生于胚胎3 个月，出生时已较为完好视觉发生于胎儿中晚期，婴儿4个月已经有颜色偏好听觉发生于胎儿中晚期，新生儿已能分辨范围很广的各种声音，对人类的语音很敏感嗅觉发生于胎儿晚期，新生儿有气味偏好婴儿知觉的发展婴儿在
13、几个月大时形成了形状恒常性和大小恒常性，两岁左右形成了客体恒常性。视崖实验： 沃克和吉布森进行的一项旨在研究婴儿深度视觉的实验，证明了 23 个月的婴儿具备了深度知觉。（2）注意的发展：无意注意高度发展，而有意注意还在逐步形成习惯化：由于刺激重复出现，反应会逐渐减弱，兴趣会逐渐降低；去习惯化：在这种情况下，一个新刺激的出现，又会导致较强的反应。（3）记忆和学习的发展（4）思维的发展5.气质发展：气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显和稳定的个人特征，是在任何 社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿特点。6.社会性发展（1）情绪发展：婴儿出生后即有伴随表情的情绪表现，在成熟和后天环境的作用下情
14、绪不断发展、分化。5 周左右：出现最初的社会性微笑（如对人脸或熟悉的声音）；6-8 个月：出现陌生人焦虑（怯生）；6-7 个月：出现分离焦虑；7-8 个月：表现出情绪的社会性参照能力。社会性微笑：婴儿出生即有自发性的内源性微笑，在5-6 周时出现对人的特别微笑。（2）依恋 ：个体与主要抚养者发展出的一种特殊的、积极的情感纽带，是个体最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。依恋的标志婴儿试图维持与依恋对象的接触当依恋对象不再时，婴儿会表现出烦恼婴儿和依恋对象在一起会更加轻松快乐，而与他人时则会更加焦躁不安依恋的对象：通常依恋的对象是母亲依恋的阶段第一阶段：无差别的社会反应阶段对人不加区分、无
15、差别的反应第二阶段：有差别的社会反应阶段对母亲、婴儿熟悉的人、陌生人的反应有了区别和选择，对母亲更为偏爱第三阶段：特殊的情感联结阶段婴儿与母亲的依恋基本形成，与母亲的关系符合依恋的标志，而对陌生人则更加排斥依恋的类型：安全型、回避型、反抗型（矛盾型）“陌生情境”研究法（3）早期同伴交往：以客体为中心、简单交往、互补性交往（二）幼儿期发展（36 岁）1.生理发展（1）大脑结构的发展：脑重继续增加，大脑皮层结构日趋复杂化，脑电波发展。脑电发展明显加速期： 5-6 岁和 13-14 岁（2）大脑机能的发展：主要是皮脂抑制机能的发展，注意能力、自控能力得到加强，兴奋时间增长。2.言语发展： 幼儿期是言
16、语丰富、熟练掌握口语的关键期，是言语从外部过渡到内部并掌握书面言语的时期。（1）词汇的发展：词汇数量不断增加、词汇内容不断丰富、词类范围不断扩大、积极词汇不断增加（2）句子的发展 ：从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句（3）口语表达能力的发展：从对话言语到独白言语、从情景言语到连贯言语3.认知发展：具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。（1）记忆的发展：记忆容量的增加、无意识记到有意识记、形象记忆与语词记忆的发展、记忆策略的形成、元记忆的形成记忆策略：人们为有效完成记忆任务而采用的方法或手段，主要包括复述和组织（系统化）等。 元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动，主要包括：有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识、有关记忆策略方面的知识。（2）思维的发展：幼儿思维是在言语发展的前提下逐渐发展起来的，主要特点是主体上具体形象性以及初步的抽象逻辑性，以具体形象性为主，到幼儿中期以后开始出现抽象逻辑思维的萌芽。皮亚杰把2-7 岁儿童思维归属于前运算阶段，儿童思
