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1、1谈谈如何构建高效的思品课堂教学模式谭亦红课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。理想的课程只有经过课程实施变成学生习得的课程，才能真正有效。所谓课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。当前倡导的“ 关注课堂教学的有效、高效” ， 实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。要构建高效的思品课堂教学模式，要特别的关注一下几个方面问题。第一，关于课堂提问的有效性。在新的教育理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“教师主导、学生主体”发展为今天的“积极参与、交往互动、共同发展” ，更多地强调师生之
2、间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问作为课堂教学的重要环节，已经演变为实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。 第二，关于课堂活动时间的有效性。课堂实施的课程只有变成学生习得的课程，才能说课程实施有效和完成。课堂上师生之间的活动未必都是有效的，有效的教学未必取决于课堂活动时间，而是取决于其中的有效活动时间。 事实上，每节课的时间都是有限的，教师如何利用这有限的时间，是提高课堂教学效率的重要环节，是教学过程最优化的指标之一，理想的课堂教学，应该花费最少的必要时间
3、和精力使学生获得最大的发展，在时间分配上根据不同层次水平的学生进行调整，力求提升每一位学生学习的层次和水平。通过对有效活动时间的反思、调控，可以有效提高教案的质量和课堂教学的实效性。 当前，在教学过程中，许多教师常常把握不好时间利用的尺度，一是表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少、甚至没有，学生没有自主学习的时间和机会，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，因此严重影响了教学效果，影响了课堂教学质量的提高。第二种现象表现为教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，学生自由活动时间太多，课堂结构松散， 至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低，这样2的课堂看
4、似课堂气氛好，实际上学生的学习效果并不好，因此，也不能称得上是高质量的课堂教学。第三种现象是教师对知识本身的传授和对德育知识的灌输时间分配不合理。有的教师不能利用学生在课堂教学中的表现生成一些相应的德育教育的课程资源，将学科知识的教学与育人完全割裂开来。第四种表现是教师在课堂教学过程中不能合理的掌握时间，教学各个环节的时间分配不合理，以至于教学重点和难点没有能够很好的体现。 第三，关于课堂师生互动的有效性。当前，中小学课堂教学强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来，课堂教学不再是教师的“独角戏” 。在教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动，教
5、师与学生之间交流感情思想及观念，以促进师生双方共同发展。而师生互动不仅仅是双方特征或交往的简单总和，还受以往互动经历的影响，是双方互动经历、期望、观念、情感等综合反映，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中同等重要，互为主体的。在这里，所谓课堂教学中的参与，是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度，包括了三个基本方面：行为参与、认知参与和情感参与。 第四，关于课堂结构的有效性。课堂结构是指在一定教育思想指导下，为完成教学任务所建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。课堂结构是否紧凑、合理，直接关系到教学的实际效果。特别是在课堂教学中，如何在有限的课堂教学时间内合理
6、地安排教学活动，使教学质量得到最大的提高，不仅涉及课堂教学的实效性，而且与学生思维的发展密切相关。优化课堂教学结构，可以更好地改善课堂教学目标的落实工作，促进学生思维的全面提高。 第五，关于预设与生成的有效性。预设与生成是伴随着基础教育课程改革而产生的一对新名词， 课堂教学的 “ 预设 ” 与 “ 生成 ” 是很多教师迫切关注的话题。 课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求：预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。但是，教学不只是单纯的 “ 预设 ” 操作，原有教案的展开过程，而更是课程创生与开发的过程。因而，3没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。 精心预设是为了实现可能的精彩生成 。但是，生成需要教师拥有较高的专业素养、教学机智和课堂调控能力，每节课生成预设的成分多大，是随着教师教学经验的多寡、课堂调控能力的强弱而变化的。
