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1、谈新课程下实施体育教学的几点体会作 者：王永港学 科：体育职 称：小高单 位：东营区第三中学手 机：13371547315地 址：淄博路 79 号邮 编：257000谈新课程下实施体育教学的几点体会摘要： 正确使用自主、探究以及“合作学习”的学习方式，促进学生发展；重视学生体能、技能实效性共存；正确使用表扬、激励与批评、惩戒等方面的实践与研究。关键词： 体育新课程、探究、合作、评价 一、 转变教育观念，提高自身素质在 体育新课程下，体育教师必须正确转变观念、优化自身知识结构等方面提高自身的素质。教师要创建以人为本的教学氛围，变课堂的“主宰”为学生的良师益友，转变以往的以教为中心的教学指导思想，
2、切实从学生的需要出发，为学生的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。树立健康第一的指导思想，深入学习 体育新课程标准 ，切实领会它们的精神实质。二、 重视学生体能、技能的实效性共存新 课 程 改 革 注 重 学 生 各 方 面 能 力的综合发展。体育技能和体能的学习既是学习的内容，又是学习的目的之一；在学习过程中采用“自主、探究、合作”等多种学习模式的结合，从而达到学生身心各方面的综合发展，这才是新课改倡导下体育课要走的路。如笔者在教学中长跑时，根据现在小学生对该项目的恐惧和畏难心理，设计出多种教学情境，其一，学习红军二万五千里长征的大无畏精神。课前让学生多渠道的了解当年红军艰苦卓绝的历程，对
3、其有了较深刻的印象。然后，在课前教师特意准备了一些障碍，如：过草地，爬雪山等场景，教学时，学生都积极参与，绝大多数的学生都能顺利完成一千五百米的“ 长征之路” ，难能可贵的是，在有同学遇到困难时，有的学生会自觉地伸出援助之手。身处这样的中长跑的教学情境，学生对中长跑不再恐惧与畏难，教学效果“水到渠成” 。在能力发展方面，更培养了学生的勇敢品质与坚韧毅力。其二，在学校内开展“定向运动” ，让学生在兴趣盎然中学习。这样先前的中长跑的难题迎刃而解，教学任务事半功倍。其三，在耐久跑教学时，教师也可以利用瘪了气的篮球安排学生绕场边踢边跑，实践证明这种寓教于乐的教学方法学生很乐意接受，一千米跑下来，学生虽
4、气喘吁吁，但他们的脸上洋溢着兴奋和喜悦。苏霍姆林斯基说：“快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望” 。另外，也可以根据教学内容，让学生自己设计，利用他们的聪明才智，为体育教师分忧解难，出谋划策。三、 正确使用自主、探究学习模式体育新课程标准 中指出自主学习就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。而探究学习是指在教学中创设情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。它们都具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。这样的学习是一种高品质的学习。它更突出的是学
5、生的主体性地位，强调学生的自主、探究，在学习中自我发现，自我分析，自我解决问题。从而使自主、探究学习成为真正的有效学习。 “自主” ， 是让学生自己主动的进行学习，而探究是让学生在探索与研究中学会新知、掌握技能、发展能力。这也就对体育教师提出了更高的要求，教师首先要让学生明确自主、探究学习的目的、任务和意义，然后要创设学习情境（小学生性格特点的差异及自律能力不强，需要一个快乐、和谐、轻松的学习环境） ，还要有教师的积极参与和正确引导。例如四年级体育教学中，利用废旧报纸游戏。课前，教师事先布置，让学生想想旧报纸可以有多少种“玩”法。学习时，学生自主思考、也可讨论交流。在交流中，充分运用个人与集体
6、的智慧，触类旁通，举一反三，进行实践练习、游戏：有的学生用报纸放在胸前迎风跑；有些学生把几张报纸合并成一大张，用手举过头顶拉开顶风跑，他们说要做中国的第二个冯如；有的学生把报纸揉成一团当垒球投掷；有的折成纸飞机、纸燕子，迎风飞扬；还有的把几张报纸叠在一起，当成抬人的工具真是丰富多彩、层出不穷。我们传授给学生的不应仅是知识与技能，而是要给学生一个“自主、探究”的金钥匙，去打开知识宝库的大门，自己去探索，去寻找知识宝藏。这是我们广大教师追求、探索的方向。四、 正确使用合作学习的教学模式现 在 的 学 生 大 多 是 独 生 子 女，合作精神匮乏，而未来的社会又是合作型的社会，为此， 新课程标准要求
7、体育课中要广泛开展“合作学习” 。在实际的实施过程中广大体育教师也能结合合作学习进行教学。 “合作学习”是一种新的教学模式，是以小组活动为组织形式，在讨论和交流中理解、提高、掌握的学习方式。旨在通过“合作” ，发展学生解决问题的能力，相互帮助的优秀品质，创新和良好的人际关系等多种社会适应能力。它是有目的，有任务的要求学生在一定的时间和空间内参与完成，并能有学习的结果，哪怕是错误的或者是失败的。然后，各组交流，教师反馈，再进行合作学习。这样有形式、有内容、有意义的合作学习才能做到“神形兼备” 。合 作 学 习 在 分 组 时 ，教师应特别留心将那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组，
8、而不宜将有小团体倾向的一些学生分在同一组，防止“马太效应” 。对于彼此暂时排斥的学生也不要分在一个小组，以免矛盾激化，影响小组活动。从教学形式上分可分为固定分组和临时分组。固定分组是按学生的年龄、性别、健康状况、体育基础以及兴趣等条件，把全班分成若干小组。固定分组有利于对不同性别，不同体育基础的学生提出不同的教学任务和要求，从而最大限度地满足他们学习的需要，体验成功的喜悦和乐趣。临时分组是指在体育教学中，教师根据教材的性质，结合学生的兴趣和自身条件，掌握技能的进展情况等，对学生进行临时的各种组合。例如：在分腿腾越和耐力跑教学中，学习分腿腾越时，可先按学生对技术掌握的情况进行分组；学习耐力跑时，
9、可再按学生的体能进行新的组合。这样，不仅有利于提高学生的学习成绩，也有利于培养学生的自信心和团结友爱精神。在游戏教学中，教师可按友伴关系进行分组，以提高教学效果。教 师 在 合 作 学 习 中 应 是 学 习 活动目标的设计者，情景的创造者，活动的参与者、协调者、评价者。教师在合作学习前应制定出小组合作学习的目标。精心设计合作学习过程，并提示有关的知识和方法。教师应参与到小组合作学习中，并做好巡视指导工作，随时解答学生提出的问题，纠正动作的错误性；另外，教师还要善于结合学生练习情况，引导学生拓宽思维，激发学生的创造力和想象力。例如，在课题实验课中，笔者让学生尝试做一个素质练习，先让每个学生单独
10、坐在地上，在不借助手的情况下，用最快速度站起来，学生都能很快顺利完成；然后，让两位或三位学生背靠背、手挽手坐在地上，再站起来。学生很难完成，而且，有的组虽然成功了，但费了九牛二虎之力。这时候，有学生就提出来，为什么一个人能很快站起来，而两、三个人就这么难呢？不是说人多力量大吗？带着这些问题，教师让学生讨论、交流、尝试。通过尝试后，有的组成功了，而且速度也加快了。教师就问学生，这是为什么呢？有学生就回答，这是他们配合的默契，是齐心协力的结果，是团结的力量在起作用。还有的学生说，是他们努力合作，相互帮助的结果。教师就让学生根据自己的回答再尝试、探究，结果真的是如他们所说的那样要通过“精诚合作”才能
11、顺利完成动作。看着学生满脸的喜悦和成功，这时候，学生切实的深刻领悟到了“合作”学习的真谛。五、 合理运用评价，优化教育效能现在 ， 各 种 公 开 课 ， 评 优 课 中 ，激励和表扬处处可见。如果学生真的有进步，那么，表扬和激励也是无可厚非的，这样可以提高学生学习的积极性。但如果有些学生为了得到表扬而采取了非正当的手段，那我们的体育教师该怎么的面对呢？例如，在体育教学中，各种比赛，一组为了得胜利，没有按要求和规则取得了人胜利，而另一组是严格按要求和规则进行却没有取得胜利。这时候，教师应该奖励哪一组呢？我们想应该是奖励没有取得胜利的组，因为他们至少是很诚实的。但现实往往是奖励胜利的组。由于学生
12、多，场面激烈等因素，教师一般都是奖励胜利者。那么，对于另外一组的学生来说是不公平的。而且对于奖励的那一组来说也是不负责任的，也就是说教师在某种程度上来说是在纵容他们。久而久之，使学生在道德思想品质方面会发生偏差，不利于身心的健康发展。作为体育教师应当及时制止和批评这种不良行为，表扬诚实，只有这样，才能使我们的体育教学走上良性发展的轨道。为此，教 师 在 教 学 过 程 中 应 适 当 控 制 好 激励、表扬与批评，甚至可以是惩戒（但不是体罚） ，为什么这么说呢？因为现在的学生从小就没受到什么挫折，缺乏抗挫折的能力，所以适度的惩戒也是很有必要的。教学中，表扬、激励和批评、惩戒有机结合，使学生心目中有个正确的认识，会更有利于心理的健康发展。例如：笔者在教学仰卧起坐时，发现学生练习的过程中为了达到优秀，片面的追求数量，动作不到位，质量差，正确引导后，情况改善不明显。针对这一问题，笔者制定了惩戒措施，对练习时不能保证质量的，罚十个俯卧撑或立卧撑等，并在练习前向学生宣布，同时要求同学之间相互监督。实践证明，效果非常明显，学生在保证质量的同时数量也随之提高。而且极个别受罚的学生也罚得心服口服。参考文献：体育（与健康）课程标准山东省基础教育新课程中国学校体育2006 年第 2 期中国学校体育2006 年第 3 期体育教学2006 年第 2 期
