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1、好家长 新教育 完的, 但他还在一个劲儿地拾呀!” 从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“ 对生命无限珍爱”的光芒。当孩子们用自己的心去想像生命的珍贵时,教学内容也因此成了“ 知识的习得” 与“ 情感的激发”的载体。这样的语文学习, 恢复了孩子们的童心!三、 让童心在“ 体验” 中驰骋1 .让童心加深体验。学生的体验来自生活, 教师要结合学生的生活经验,调动学生的情感因素, 用“ 童心” 来感悟文本。 秋天的图画 一课呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情,但学生对秋天山野的认识仅停留在对外在的感知,缺乏对秋天美好的真正感悟。为了让学生自由地表达秋天的美丽和对秋天的喜爱之情,我说: “ 勤劳
2、的人们用双手画出了秋天的图画, 我们也用不同的方式来赞美秋天吧!” 学生的兴致非常高, 有的学生画了一幅美丽的秋景图,有的学生朗诵起描写秋天的诗歌,还有的学生唱起了歌曲 美丽的秋天 这样, 通过绘画、 吟诗、 唱歌等方式,使学生带着美好的愿望和自己独特的体验, 真正地融入了秋天之美景。课后, 我还组织秋游活动, 让学生走出课堂, 走进秋天, 加深学生对“ 秋”的体验。2 .让童心获得启迪。教学不仅仅是一种告诉, 更多的是学生的一种体验、 探究和感悟。在教学中, 教师应该让学生自己去体验、 探索和感悟, 去尽情地展示自己!如教学 一分钟 时, 紧扣儿童生活富有天真有趣的特点, 教学活动应努力追寻
3、童心。教学伊始,教师出示小闹钟,说: “ 今天这节课就邀请我们生活中的好帮手小闹钟和我们一起学习, 好吗?” 这样引入小闹钟, 并让其陪伴学习的始终, 在读、 议、演、 编等语言实践中让孩子们感受语文, 获得思想的启迪。同时, 巧妙地结合课题“ 一分钟” , 课前布置学生 “ 测一测一分钟心跳次数和一分钟读字数量” , 课堂上又设计了“ 一分钟识字游戏和一分钟写字比赛”等环节。这样, 不仅落实了低年级“ 识字、 写字” 这一教学要求, 而且让学生体验到了短短的一分钟, 能做的事情还真不少, 从而使他们体悟到时间的重要性。课堂教学不应当是一个封闭的系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序,预设
4、的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分,甚至可以超越目标设定的要求。我想, 这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验,使我们的语文教学变得更加生机勃勃、 充满智慧。要使学生在识字的时候学得快、记得牢、轻松学, 这就要求教师不仅要教会生字, 更重要的是要教会学生如何学习生字、 怎样巩固生字, 实现由“ 学会”到“ 会学” 的转变, 获得生字学习的主动权和高效率。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味,让学生体验到识字的快乐呢?笔者在设计识字时让快乐相随: 把形式多样的识字方法与内容相结合, 在生活中、 课堂内外进行有趣的识字。一、 情境中快乐识字1 .创设轻松的课堂氛围。要想让学生喜
5、欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言。因此, 创设一种民主、 平等、 和谐的师生关系是至关重要的。实践证明, 在这种气氛下进行的学习, 学生兴趣浓、 主动性高, 往往产生事半功倍的效果。如国标本第二册 识字1 , 依据课文内容, 我设计了如下课件: (1) 播放春景动画: 春天里, 柳枝轻摇, 花儿开放, 燕子在欢唱; (2) 配以活泼的钢琴声; (3) 相机在实物旁打出生词, 生字用红色显示。一幅声画并茂的春景图将学生引入学习情境,让学生对春景有了初步的感知。从看图、 学文自然过渡到识字教学, 学生兴趣浓厚、 印象深刻。2 .营造乐学的识字氛围。采用直观的教学方式,能使生字
6、的出现更为形象、 自然, 符合学生的形象思维特点, 因而学生的印象就更为深刻。国标本的课文富有儿童情趣, 为教师的教学创造了良好的条件。如 雨点 、 鲜花和星星 、 蚂蚁和蝈蝈 等课文, 都是以儿童喜闻乐见的形式出现, 内容通俗易懂, 语调琅朗朗上口。学生一旦对识字有了浓厚的兴趣, 就会产点燃学生快乐识字的火花沙良方( 常熟市沙家浜中心小学, 江苏 常熟2 1 5 5 0 0)“教学指引!“#2 0 0 7年第1 0期( 总第1 1 4期) 生强烈的求知欲望, 不仅课内注意识字, 课外也会利用各种形式识字。在课外识字中, 我让学生用扑克牌或卡通片撕去一面制作成“ 识字袋” , 在上面写上新近认
7、识的字,并注上拼音。学生还自制了 “ 识字剪报” , 有时间就拿出来看看。另外, 学校还举办“ 识字大王比赛” 等活动, 以激发学生的识字兴趣。如此, 乐学的识字氛围便形成了。二、 生活中快乐识字1 .留心生活处处皆学问。 教育小学生识字应注重重复记忆, 让所学的字无数次地重现于眼前。只有留心生活中的每一个细节, 才能处处识字。这样, 日积月累, 识字的数量就会与日俱增。如我们可以要求学生留心观察店铺的招牌、 商品的名称、 商品的说明书等, 认出自己学过的字, 加以巩固; 对不认识的字, 可以问一起去上街的同伴或亲人, 也可以记下字形, 然后问家长或老师, 还可以请字典来帮忙。教师应要求学生做
8、生活的有心人, 事事留心, 处处留神, 让识字与生活同步。2 .将识字和生活经验相结合。 在教学 啄木鸟 与 燕子妈妈笑了 这两课时, 先让学生读“ 啄木鸟” 、“ 喜鹊” 、 “ 老树” 、 “ 医生” 、 “ 冬瓜” 、 “ 茄子” 等词, 再让学生观察本课挂图,把词语贴在图中对应事物的旁边。像这样让学生结合自己的生活经验识字, 有效地激发了学生的学习兴趣。3 .培养随时主动识字的意识。识字教学, 教师要有意识地正面引导, 调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认,对于学生已经认识的字, 教师可趁势追问: “ 你是怎么认识的?” “ 你在哪些地方见过这个字?” 然后, 教师
9、再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样, 受到表扬的学生识字的劲头会更足, 其他学生也会因此受到鼓励。三、 游戏中快乐识字低年级学生好动、 爱玩、 自制力差, 注意力集中的时间相对较短。教学中, 教师可以巧妙地以游戏的形式组织学习, 让学生在游戏中识字。如课上分发给每桌学生一个大信封,里边装着相关的词语卡片和一张绘有客厅的图。认读完生字、 词后, 让同桌合作,相互指着卡片认一认、 读一读, 而后让学生将它们贴到图片相应的事物上。通过学生之间的合作, 让不同知识水平的学生在小组学习中互补、 互帮、 互学, 充分利用了学生资源,有助于培养学生自主合作的意识和能力, 使更多的学生获得更多的成功感
10、。同时,游戏对于整个教学过程来说, 又是一种调节和放松。除此之外, 教师可以把一些生字编成字谜, 让学生在猜字谜的过程中识记生字;也可以编成字诀或儿歌, 刚开始教师可以编一些帮助学生识记, 以后就可以让学生自己尝试着编一编;还可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、 双腿并拢,就是一个“ 十”字, 再打开双腿, 就是一个“ 大” 字, 站直了打开右臂, 就是一个“ 卜” 字等。让孩子们在喜欢的游戏中巩固识字,可以达到识字、 记字事半功倍的效果。当然, 游戏只是一种形式,其目的是通过这种有趣的形式有效地促进学生的学习, 培养学生快乐的学习态度。四、 实践中快乐识字1 .多表扬鼓励。 低
11、年级学生思想单纯, 爱听好话。只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现; 受到批评, 则萎靡不振, 注意力容易分散。特级教师高林生说过: “ 要学会 哄 孩子” ; “ 要准备一百顶高帽给学生戴, 要真心实意地给他们戴” 。因此, 教师在教学中应以表扬为主, 学生说得好, 就和学生一起鼓掌。这样, 学生学习的兴趣就更浓了。放开手, 让学生自主识字。每个孩子都有自己的特点, 他们最知道自己喜欢什么样的学习方式, 最会寻找符合自己个性的学习识字的方法。而这些学习方式一旦被鼓励和激发,就会变成孩子宝贵的学习资源。而且这些资源不仅不会被遗忘, 还会随着时间的积累而越来越成熟。因此, 孩子需要教师
12、的鼓励,需要经常体验成功。2 .多交流反馈。 及时反馈环节是识字教学的归宿,是综合考查学生听、 说、 读、 写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息, 查漏补缺, 从而达到教学的最终目的。教师要充分发挥主导作用, 使学生积极快乐地参与识字教学, 鼓励学生多实践。这样, 学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣和探索的热土。3 .多激励评价。 正确评价学生识字的态度和成效,为学生主动识字培植良性的土壤。忘字是正常的, 千万不要去指责学生, 而要站在学生的角度, 想一想怎样才能更好地记住汉字。教师要通过各种形式, 使汉字与学生反复见面, 让儿童从整体上把握字形。在课堂上,我通过游戏和创设情境的形式让学生自主学习、 快乐学习, 把学生从课内引向课外, 使学生凭借丰富的识字资源主动识字。低年级识字量多、 难度大, 如果教师能把学习的主动权还给学生, 创设轻松愉快的学习环境, 点燃学生识字的“ 火焰” , 让学生在自己的生活里和汉字常见面、 交朋友, 那么枯燥的识字也将变得津津有味。培养学生主动学习、 快乐学习的态度, 这对学生来说将是终生取之不尽、 用之不竭的财富。教学指引!“#
